夏眉宇

摘要：革命題材的課文是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的絕佳素材。教學(xué)這類(lèi)文本，緊扣關(guān)鍵詞，有助于指引學(xué)生明確革命故事背景，啟發(fā)學(xué)生理解革命人物形象，指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟革命人物精神，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本主旨，是讓學(xué)生在了解革命故事的基礎(chǔ)上深化思想品質(zhì)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的捷徑。

關(guān)鍵詞：革命題材課文;《狼牙山五壯士》;思想道德教育

語(yǔ)文教學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神和健康的審美情趣，讓他們逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。革命題材的課文是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的絕佳素材。教好革命題材的課文能夠幫助學(xué)生在了解革命故事的基礎(chǔ)上深化思想品質(zhì)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，緊扣關(guān)鍵詞教學(xué)革命題材的課文，能夠高效幫助學(xué)生明確革命故事背景、理解革命人物形象、品析革命人物精神、升華革命文本主旨等。下面以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課為例，闡述具體做法。

一、緊扣能夠烘托背景的關(guān)鍵詞，指引學(xué)生明確革命故事背景

教學(xué)革命題材的課文，首要的是讓學(xué)生明確革命故事背景，因?yàn)檫@是學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)。以關(guān)鍵詞為導(dǎo)引無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有必要選取能夠烘托故事背景的關(guān)鍵詞，并緊扣該關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，指引學(xué)生明確革命故事的背景。

《狼牙山五壯士》一課主要描寫(xiě)了日寇向晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯，八路軍七連六班的5位戰(zhàn)士接受了掩護(hù)群眾和部隊(duì)主力的任務(wù)，在勝利完成拖住敵人的任務(wù)后，他們?yōu)榱瞬蛔寯橙税l(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，斬釘截鐵地將敵人引上了狼牙山的頂峰棋盤(pán)陀。在棋盤(pán)陀奮力殲敵后，5位戰(zhàn)士英勇跳崖、壯烈犧牲。課文一開(kāi)始的關(guān)鍵詞“拖住”，就是烘托整個(gè)革命故事背景的有效抓手，可以緊扣該詞導(dǎo)入教學(xué)?！酒?】

師什么是“拖”？什么是“拖住”？可以做做動(dòng)作感受一下。

（學(xué)生分別做“拖”和“拖住”的動(dòng)作。）

生“拖”是漫無(wú)目的，沒(méi)有方向的;而“拖住”是有目的的，可能需要很大的力量。

生“拖住”就是讓一個(gè)人停下來(lái)，讓他不能前進(jìn)。

師課文中七連六班的5位戰(zhàn)士是在什么情況下拖住敵人的呢？

生根據(jù)第1自然段我知道，七連六班是在日寇集中兵力大舉進(jìn)犯的情況下拖住敵人的。

師什么是集中兵力、大舉進(jìn)犯？

生集中兵力揭示了當(dāng)時(shí)包圍狼牙山的日寇數(shù)量非常多。

生大舉進(jìn)犯顯示了日寇不僅大批量地進(jìn)犯，還十分兇殘地進(jìn)犯。

生我聽(tīng)爺爺講過(guò)，當(dāng)時(shí)日軍調(diào)集7萬(wàn)余人，對(duì)晉察冀邊區(qū)所屬的北岳、平西根據(jù)地進(jìn)行毀滅性“大掃蕩”。他們的武器十分精良、戰(zhàn)斗力也很強(qiáng)。不拖住他們，大部隊(duì)根本就沒(méi)辦法及時(shí)撤離。

師是的，當(dāng)時(shí)日偽軍3500余人在狼牙山地區(qū)實(shí)施“清剿”，該地區(qū)駐有八路軍晉察冀軍區(qū)所屬第1軍分區(qū)機(jī)關(guān)部隊(duì)和四縣黨政機(jī)關(guān)及群眾數(shù)萬(wàn)人，需要迅速轉(zhuǎn)移撤離。在這樣的危急情況下，七連六班毅然接受了掩護(hù)任務(wù)。但由于敵我之間的力量懸殊，七連六班的5位戰(zhàn)士只能選擇拖住敵人。5位戰(zhàn)士是怎么拖住敵人的？

生他們一邊痛擊敵人，一邊把敵人引上狼牙山。

在學(xué)生已經(jīng)初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，教師選擇關(guān)鍵詞“拖住”導(dǎo)入，讓學(xué)生在比較“拖”與“拖住”的過(guò)程中迅速與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，開(kāi)始思考“5位戰(zhàn)士為什么要拖住敵人”。通過(guò)前后勾連閱讀，學(xué)生便逐步了解了課文發(fā)生的背景，即日軍集中兵力、大舉進(jìn)犯，而我們的主力部隊(duì)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，七連六班5位戰(zhàn)士在完成掩護(hù)任務(wù)的情況下，自愿自發(fā)地跟著班長(zhǎng)將敵人引上絕路，為群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移爭(zhēng)取更多的時(shí)間。這樣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣烘托故事背景的關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)的嘗試，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們迫切地想“順藤摸瓜”，了解故事，為下面的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、緊扣凸顯人物性格的關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生理解革命人物形象

革命題材的課文塑造了許多形象鮮明的人物，以其獨(dú)特的人格魅力深深震撼和影響著學(xué)生。緊扣能夠凸顯人物性格的關(guān)鍵詞，指引學(xué)生逐層深入理解革命人物形象，既貼合文本內(nèi)容，又貼近革命人物形象，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)助力他們形成健全人格。

《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師選取了凸顯班長(zhǎng)馬寶玉果敢性格的關(guān)鍵詞“走”，啟發(fā)學(xué)生思考，逐漸理解了五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈、視死如歸、英勇頑強(qiáng)、忠于黨和人民的高大形象。

【片段2】

師由于敵我力量過(guò)于懸殊，5位戰(zhàn)士在痛擊敵人之后很快面臨選擇：面前有兩條路，一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路可以很快追上連隊(duì)，可是敵人緊跟在身后;另一條通向狼牙山的頂峰棋盤(pán)陀。該走哪條路呢？

生為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：“走！”帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。

師班長(zhǎng)的這聲“走”，斬釘截鐵，意味著什么？

生意味著班長(zhǎng)馬寶玉選擇了一條絕路。

師你是從班長(zhǎng)馬寶玉的角度來(lái)體會(huì)的。

生一聲“走”，意味著戰(zhàn)士們誓死保護(hù)群眾和連隊(duì)主力的決心。

師你是從人民群眾和連隊(duì)主力的角度來(lái)體會(huì)的。

生一聲“走”，意味著日寇的陰謀詭計(jì)不會(huì)得逞。

師是呀，一個(gè)“走”看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的含義。我們可以站在不同的角度去挖掘這個(gè)詞背后深層、多元的含義。不走這條路行不行？

生不行。因?yàn)椴蛔哌@條路的話(huà)，可能會(huì)暴露連隊(duì)的撤退方向，可能會(huì)犧牲更多的人。

師既然這是一條絕路，班長(zhǎng)為什么還帶頭向棋盤(pán)陀走去呢？你能從不同角度體會(huì)出這“走”字背后的深意嗎？

生這個(gè)“走”是戰(zhàn)士們故意暴露自己的位置，以吸引敵人的注意，讓敵人跟著他們走，而不是走向群眾和連隊(duì)主力的那條路。

生從這個(gè)“走”可以看出戰(zhàn)士們已經(jīng)堅(jiān)定了誓死保護(hù)連隊(duì)和群眾的決心。

生這個(gè)“走”顯示了戰(zhàn)士們保護(hù)群眾和連隊(duì)主力的視死如歸的果決。

師讀到這兒，你們從一個(gè)“走”字讀出了戰(zhàn)士們?cè)鯓拥木瘢?/p>

生堅(jiān)強(qiáng)不屈，視死如歸。

生舍生忘死，血戰(zhàn)到底。

生英勇頑強(qiáng)，忠于黨和人民。

生他們身上體現(xiàn)了偉大的革命主義精神和愛(ài)國(guó)主義精神。

……

師同學(xué)們圍繞“走”字體會(huì)出了背后深層的含義，領(lǐng)會(huì)到了5位戰(zhàn)士的英雄氣概。老師讀到這兒的時(shí)候也很有感觸，就把自己的感受寫(xiě)了下來(lái)。老師讀給你們聽(tīng)聽(tīng)，看看能不能對(duì)你們的想法有所補(bǔ)充。

（教師讀：一聲“走”，擲地有聲，鏗鏘有力;一聲“走”，意味著戰(zhàn)士們要遠(yuǎn)離主力部隊(duì)撤離的方向;一聲“走”，意味著他們將要用自己滾燙的生命來(lái)掩護(hù)撤離的人民群眾和主力部隊(duì);一聲“走”，意味著制訂了兇狠殘暴計(jì)劃的日寇的陰謀終究是不會(huì)得逞的。這聲“走”，斬釘截鐵，可見(jiàn)班長(zhǎng)舍生忘死之決心，其背后飽含的深情不正是對(duì)部隊(duì)、對(duì)人民群眾的忠誠(chéng)嗎？更為可貴的是，戰(zhàn)士們與班長(zhǎng)似乎心有靈犀，他們聽(tīng)了這聲“走”，也毅然決定以自己的身軀負(fù)起迷惑日軍的重?fù)?dān)。多么視死如歸、舍生忘死的五戰(zhàn)士??！他們還那么年輕……）

生老師的想法跟我剛才的不一樣，補(bǔ)充了我沒(méi)有想到的。

師獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。我們一起交流賞析，肯定會(huì)有所收獲。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“拖住”的印象深刻，以此了解了故事背景。在了解故事背景的基礎(chǔ)上初步理解革命人物形象，就要選擇更為適合的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解。關(guān)鍵詞“走”在凸顯五壯士性格方面具有獨(dú)特價(jià)值，緊扣這個(gè)詞引發(fā)學(xué)生多角度的理解，學(xué)生便能逐步透視出人物精神，在腦海中樹(shù)立起5位戰(zhàn)士高大的形象。此環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)是教師緊扣關(guān)鍵詞的下水文展示。教師的率先垂范，能牽引學(xué)生由口頭語(yǔ)言自覺(jué)向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，對(duì)文本語(yǔ)言的品析會(huì)愈加豐富，對(duì)人物形象的理解也更加豐滿(mǎn)。

三、緊扣映襯人物內(nèi)心的關(guān)鍵詞，指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟革命人物精神

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生把革命題材的課文讀深了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在具體的革命大背景下發(fā)生的革命故事，必會(huì)烘托特定的人物形象。而這些人物形象身上，又都蘊(yùn)含著特定的革命精神。緊扣映襯人物內(nèi)心的關(guān)鍵詞，指點(diǎn)學(xué)生品析課文，能讓學(xué)生讀懂革命人物的內(nèi)心，領(lǐng)悟革命人物精神。

《狼牙山五壯士》一課中的“砸”“屹立”，表面上看是五壯士的一個(gè)動(dòng)作，實(shí)則鮮明地映襯出他們內(nèi)心對(duì)日本帝國(guó)主義的憎恨，體現(xiàn)了五壯士愛(ài)憎分明、視死如歸的精神。緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)革命人物精神，事半功倍。

【片段3】

師再來(lái)讀課文，找出打動(dòng)你的詞或句子，學(xué)著我剛才那樣，從不同角度去理解，把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

生打動(dòng)我的句子是“他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”。這個(gè)句子中的“砸”讓我體會(huì)到了5位戰(zhàn)士雖然已經(jīng)彈盡糧絕，可是他們并沒(méi)有放棄，而是用身旁的大石頭去砸敵人，說(shuō)明他們想要為群眾和主力部隊(duì)爭(zhēng)取更多的時(shí)間，從中我也感受到了他們對(duì)日本帝國(guó)主義的深深仇恨。

師這位同學(xué)從“用石頭砸”讀到了五位戰(zhàn)士的內(nèi)心，也讀出了他們對(duì)日寇深深的仇恨。

生文中已經(jīng)寫(xiě)到班長(zhǎng)馬寶玉負(fù)傷了，人負(fù)傷是很虛弱的，但他仍毅然舉起石頭砸向敵人，可以看出班長(zhǎng)馬寶玉的堅(jiān)定信念和視死如歸的精神，顯然，他已經(jīng)把疼痛和生死拋在腦后了。

師這位同學(xué)真是不簡(jiǎn)單！他聯(lián)系上下文知道了現(xiàn)在馬寶玉舉起一塊大石頭簡(jiǎn)直是不可思議的事，但這件事真的發(fā)生了。到底是一股什么樣的力量支撐著他？

生我認(rèn)為是班長(zhǎng)出于對(duì)人民的保護(hù)、對(duì)部隊(duì)的忠誠(chéng)、對(duì)日寇的仇恨……

師可見(jiàn)，站在不同的角度，能幫助我們真的把課文讀懂，領(lǐng)悟到革命人物言行中潛藏的革命精神。接下來(lái)，讓我們一起讀出革命戰(zhàn)士的這種精神。讀“用石頭砸”的時(shí)候注意在“砸”字前適度停頓，可以更好地表達(dá)班長(zhǎng)馬寶玉在子彈用盡的情況下決定用石頭消滅敵人的堅(jiān)定果敢和對(duì)日寇的憎恨之情。

生我對(duì)第六自然段中的“屹立”一詞感受很深，從中感受到了戰(zhàn)士們的堅(jiān)定。為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾與主力部隊(duì)，他們就如同一面墻一樣“屹立”在頂峰。他們哪怕?tīng)奚悦惨c敵人同歸于盡，舍棄自己的生命只為掩護(hù)大家。

師這位同學(xué)的感受給你帶來(lái)了哪些收獲？

生我感覺(jué)“像一面墻一樣”這個(gè)比喻用得很好，很形象地表達(dá)出了5位戰(zhàn)士巍然屹立在那里，人民群眾和主力部隊(duì)就會(huì)離日寇進(jìn)犯的危險(xiǎn)越來(lái)越遠(yuǎn)的意思。

生給我印象深刻、最能打動(dòng)我的也是“屹立”一詞，它讓我仿佛看到了5位戰(zhàn)士迎著夕陽(yáng)，目光堅(jiān)毅，如泰山般沉穩(wěn)，如勁松般堅(jiān)定;感受到了5位戰(zhàn)士視死如歸的革命精神;想起了《從軍行》一詩(shī)中的句子“不破樓蘭終不還”。他們的精神真是令人由衷地贊嘆和敬佩。

師這位同學(xué)的感想是從哪個(gè)角度入手的？

生她寫(xiě)的是自己想象到的畫(huà)面。她聯(lián)想到了5位戰(zhàn)士迎著夕陽(yáng)屹立時(shí)的神態(tài)和站姿，聯(lián)想到了其中隱藏的人物精神，還聯(lián)想到了邊塞詩(shī)。她的想象很精彩。

師是的，從關(guān)鍵詞入手合理想象或聯(lián)想，也是幫助我們理解課文、領(lǐng)會(huì)革命人物精神的捷徑。

生我認(rèn)為“屹立”在這兒有不一樣的意思?！耙倭ⅰ币话阈稳莸氖切蹅サ慕ㄖ蛘吒呱?，這里寫(xiě)的卻是人。我想這個(gè)詞寫(xiě)的不僅是狼牙山五壯士，更是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

師說(shuō)得真好，說(shuō)出了自己對(duì)“屹立”一詞的深層理解。是的，“屹立”不僅寫(xiě)出了狼牙山五壯士視死如歸的精神，更體現(xiàn)了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。賞讀文字，我們就可以像這幾位同學(xué)這樣，從不同角度入手。老師還有一個(gè)疑問(wèn)，狼牙山五壯士的英雄事跡已經(jīng)過(guò)去了80年之久，但至今仍廣為流傳。那屹立在人們心中的，到底是他們什么樣的精神呢？

生血戰(zhàn)到底。

生寧死不屈。

生英勇頑強(qiáng)。

師呼應(yīng)上面的“拖住”，現(xiàn)在你們能說(shuō)說(shuō)5位戰(zhàn)士到底是用什么拖住敵人的？

生他們是用自己的智慧和生命拖住敵人的。

生他們是用對(duì)部隊(duì)和人民群眾絕對(duì)赤誠(chéng)的愛(ài)和忠誠(chéng)拖住敵人的。

生他們是用血戰(zhàn)到底、絕不投降的精神拖住敵人的。

師對(duì)，5位戰(zhàn)士用智慧和生命、用對(duì)黨和人民無(wú)限的愛(ài)與忠誠(chéng)完成了拖住敵人的艱巨任務(wù)。此時(shí)，敵人距離人民群眾和主力部隊(duì)越來(lái)越遠(yuǎn)了，可5位戰(zhàn)士卻只有絕路一條。他們舍生忘死、絕不投降，最終昂首挺胸，毅然選擇了英勇跳崖。

五壯士的革命精神在“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”部分達(dá)到了頂峰，最后5位戰(zhàn)士縱身跳下深谷的選擇又為這種精神添上了英雄主義的悲劇色彩。他們?yōu)槭裁醋罱K選擇了“死路”？聯(lián)系前文的關(guān)鍵詞“走”和下文的關(guān)鍵詞“砸”“屹立”等，學(xué)生能循著人物的行為一步步走進(jìn)他們的內(nèi)心，感悟到五壯士在拖住敵人的情況下，仍想為群眾和部隊(duì)主力爭(zhēng)取更多的時(shí)間，以他們的“死”換取別人的“生”，這是一種偉大的革命主義精神。

四、緊扣滲透人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的主旨

革命文化是中華文化思想體系中的寶貴資源，革命題材的課文更是承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要使命。為了使學(xué)生能在潛移默化中領(lǐng)會(huì)革命文本主旨，教師可以嘗試緊扣滲透人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生將理解的視角拓展到實(shí)際生活，延伸理解，精準(zhǔn)感悟文本的主旨。

《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，關(guān)鍵詞“堅(jiān)強(qiáng)不屈”滲透五壯士乃至所有革命英雄寧死不屈、堅(jiān)定豪邁的革命品質(zhì)。教師緊扣該詞牽引學(xué)生的思維層層深入，最終很好地領(lǐng)會(huì)了文本的主旨。

【片段4】

師5位戰(zhàn)士縱身跳下深谷時(shí)的聲音壯烈豪邁。他們的聲音是——

生中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音。

師這堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音驚天動(dòng)地、氣壯山河。這聲音給你留下了怎樣的印象？你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

生5位戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神感染和激勵(lì)著我，他們是我心目中的大英雄，我很敬佩他們，我要向他們學(xué)習(xí)。

生5位戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音傳遍祖國(guó)大地的每個(gè)角落，我們要銘記他們的英雄故事。

師可你們知道嗎？有人認(rèn)為我們現(xiàn)在處于和平年代，應(yīng)該從教材中刪去像《狼牙山五壯士》這樣距離我們生活較遠(yuǎn)的文章。你們同意嗎？為什么？

生不同意。因?yàn)殡m然我們生活在和平時(shí)代，但狼牙山五壯士傳遞給我們的精神不能被人們遺忘。他們應(yīng)該成為人民心中永遠(yuǎn)的榜樣。

生這樣說(shuō)來(lái)，我們剛學(xué)的邊塞詩(shī)距離我們現(xiàn)在的生活更遙遠(yuǎn)，那是不是也要?jiǎng)h去呢？我認(rèn)為雖然隔了這么多年，但我們依舊能聽(tīng)到五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，感受到他們寧死不屈的精神。這是我們中華民族的偉大精神，是應(yīng)該永遠(yuǎn)流淌在我們骨子里的血液。

師老師認(rèn)同你們的意見(jiàn)。自古以來(lái)，我們中華民族就不斷涌現(xiàn)出像狼牙山五壯士這樣的英雄人物。壯士的血液、英雄的精神，一直并將永遠(yuǎn)在我們身上流淌。

生古代有岳飛、林則徐等，現(xiàn)在更有像白衣天使這樣的抗疫英雄。

生古有邊塞詩(shī)人王昌齡“不破樓蘭終不還”的氣魄。

生近有狼牙山五壯士、抗美援朝志愿軍戰(zhàn)士血戰(zhàn)到底的氣節(jié)。

生現(xiàn)有抗疫英雄逆行出征的家國(guó)情懷。

……

師英雄就在我們身邊，英雄值得我們銘記。

領(lǐng)會(huì)革命題材課文的主旨是教學(xué)這類(lèi)文章的難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)聚焦課文結(jié)尾處滲透人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞“堅(jiān)強(qiáng)不屈”，以該不該刪除該類(lèi)課文為切入口，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)和時(shí)代背景，再思考這樣的堅(jiān)強(qiáng)不屈是否該被遺忘，促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，明確要崇尚這樣的英雄人物、自己也應(yīng)去做這樣的英雄人物，明白哪怕是在和平年代、在平凡的崗位上，我們也應(yīng)像五壯士一樣，胸懷祖國(guó)、心系人民。以“堅(jiān)強(qiáng)不屈”為牽引，學(xué)生對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟深入到位。

緊扣關(guān)鍵詞教學(xué)革命題材課文，要結(jié)合文本特定的語(yǔ)境，結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的品析，結(jié)合對(duì)文本主旨的領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)革命題材和語(yǔ)文教學(xué)的融通。