多模態(tài)在高校英語閱讀課上的運(yùn)用探究

桑紅艷

摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的英語閱讀課教學(xué)有許多的弊端，教師習(xí)慣了課堂上帶領(lǐng)大家一起閱讀，分析課文中的語法，講解相對應(yīng)的詞匯，對所學(xué)習(xí)的新詞匯和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展等等。課下雖然也有教師布置的家庭作業(yè)，要求大家安排合理的時(shí)間進(jìn)行英語篇章材料閱讀，但是由于沒有充分的閱讀反饋機(jī)制來制約，所以自律性差的學(xué)生也沒有給自己設(shè)置合理的要達(dá)成的目標(biāo)，也沒有合理的有效機(jī)制來監(jiān)督自己進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的考察和反饋等等。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);高校英語閱讀課;運(yùn)用探究

引言

在閱讀課上，教師對文章話題引申，對中心思想、論證進(jìn)行梳理歸納是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)議論文寫作模式，體現(xiàn)出思辨能力層級(jí)遞增。在課堂活動(dòng)方面，師生問答、小組討論、全班討論甚至自我反思都是培養(yǎng)思辨能力的可取的活動(dòng)方式。教師要留充分的時(shí)間在語言能力培養(yǎng)方面，不可忽視重點(diǎn)單詞、長難句講解，因?yàn)樗急婺芰θ允且杂⒄Z學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要著力培養(yǎng)學(xué)生能用英語表達(dá)思維的能力，這才是英語思辨教學(xué)的重要目標(biāo)。采用多模態(tài)的信息輸入的教學(xué)方式，教師可將想要傳達(dá)給學(xué)生的信息以圖片、音頻、視頻的方式生動(dòng)立體地展示給學(xué)生，學(xué)生也能夠更加輕松地接受教師傳達(dá)的信息和知識(shí)，減輕認(rèn)知的負(fù)荷，建立生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景。

1大學(xué)英語課程的重要性

《課標(biāo)》指出：“高校英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性?！惫ぞ咝允侵笇W(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到使用英語自主交流的效果。人文性是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高文化意識(shí)，從得體地使用英語交流到實(shí)現(xiàn)“智慧交流”。然而在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語雖然作為高等院校公共基礎(chǔ)課，但一直處于課時(shí)量小、不受重視的邊緣地位，并未發(fā)揮工具性和人文性的雙重作用。究其原因，一方面是長期以來職業(yè)教育中存在重工輕文的傳統(tǒng)觀念，一些教育工作者認(rèn)為高等教育就是為了培養(yǎng)技術(shù)人才，開展文化素質(zhì)教育抹殺了高等特色。另一方面，高等院校的學(xué)生存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，平時(shí)上課時(shí)處于消極應(yīng)付的狀態(tài)。高等教育本質(zhì)屬于職業(yè)教育，英語作為職場的必要技能，交流水平越高越能促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。作為為數(shù)不多的文科課程，大學(xué)英語在“以文化人、以文育人”方面發(fā)揮著不可替代的作用，英語教材中有很多時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容積極的閱讀專題，如“職業(yè)與個(gè)人”“職業(yè)與社會(huì)”，通過學(xué)習(xí)這些專題，學(xué)生的語言表達(dá)、行為習(xí)慣、思維創(chuàng)新、個(gè)人品質(zhì)等都會(huì)得到潛移默化的提高，這種綜合素質(zhì)的提升將增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)其職場發(fā)展。

2運(yùn)用圖像模態(tài)，引入本課話題

簡單來說，思維導(dǎo)圖是使用圖形或圖像的方式將中心或主題思想相關(guān)的內(nèi)容逐步展開，以便能夠使大腦快速高效的收獲所需信息。相對而言，傳統(tǒng)的線型學(xué)習(xí)方法要求學(xué)習(xí)者逐行或逐段進(jìn)行書寫記錄，屬于非自然的學(xué)習(xí)方法，而思維導(dǎo)圖通過一系列關(guān)聯(lián)分支從中心圖像或主題向外散發(fā)的同時(shí)提供了豐富多彩、順應(yīng)自然的思維方式，因此同傳統(tǒng)方法比較，思維導(dǎo)圖方式學(xué)習(xí)要更加友好。同時(shí)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)習(xí)者保持注意力高度集中，隨著繪制次數(shù)的增多，學(xué)生能夠更自然高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以保證學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)根據(jù)課堂信息構(gòu)建新的內(nèi)容，有效地幫助學(xué)習(xí)者組織、存儲(chǔ)、提取知識(shí)（陳敏。此外，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)者的各種觀點(diǎn)得到充分展現(xiàn)，并且內(nèi)容牢扣主題，不易跑題。思維導(dǎo)圖利用于閱讀之中并不罕見。東尼·博贊和巴利·博贊就指出可以利用思維導(dǎo)圖做讀書筆記。同時(shí)在做讀書筆記的過程需要讀者快速瀏覽全文得出初步繪圖，后續(xù)根據(jù)目錄、索引等跳讀補(bǔ)充其他信息。這個(gè)過程要求的跳讀、瀏覽技巧都是EFL閱讀中學(xué)生必備的能力。

3運(yùn)用試聽模態(tài)，進(jìn)入文本閱讀

課件中PPT的演示，能將知識(shí)以深入淺出的方式傳授給學(xué)生，很好地解決上述問題?學(xué)生可以一邊看PPT，一邊思考?理解，收效甚好?在本課中，學(xué)生通過略讀的方式快速概括每段大意，再搭配PPT，能夠清楚地把握住文章的結(jié)構(gòu)?在這里筆者選擇了一個(gè)視頻，這是莎莉文老師剛來海倫家的一個(gè)片段，發(fā)生在飯桌上，老師想培養(yǎng)她的規(guī)則意識(shí)和耐心，海倫則非常不配合，對老師拳打腳踢，甚至還爬上飯桌，用腳踩爛了所有精美的食物?視頻放完之后，我再跟學(xué)生解釋這些詞匯的含義，他們紛紛點(diǎn)頭，積極主動(dòng)地配合，也對海倫一開始這種缺少關(guān)愛和教育?固執(zhí)叛逆的性格有了更深刻的理解和同情?這一段視頻的播放為后面的故事情節(jié)的理解做了鋪墊，也幫助學(xué)生更好地理解了主人公?文章的重難點(diǎn)是提取文章中關(guān)于Helen的學(xué)習(xí)過程的信息?這個(gè)過程分兩個(gè)階段：理解簡單詞匯和理解復(fù)雜詞匯?教師要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀Helen學(xué)習(xí)簡單詞匯的過程，體驗(yàn)情感?通過填寫PPT中表格的內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)出她是如何學(xué)習(xí)doll和water的，然后再播放學(xué)習(xí)這兩個(gè)單詞的視頻，通過試聽刺激讓學(xué)生去體會(huì)Helen學(xué)習(xí)過程的艱辛，體驗(yàn)她的難處。同時(shí)，信息差也能激發(fā)學(xué)生說的欲望，對閱讀中學(xué)到的詞匯可以進(jìn)行運(yùn)用。音頻、視頻在多模態(tài)教學(xué)演示中應(yīng)用非常廣泛，有著不可替代的重要作用，因其生動(dòng)、直觀、具體可感的特點(diǎn)，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情緒和熱情，繼而對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

4在線直播平臺(tái)的形式

在線直播平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)直播課程存在和發(fā)展的依托和保障，在此，筆者通過問卷調(diào)查的方法，以在中國高校廣為應(yīng)用的騰訊課堂、學(xué)習(xí)通和雨課堂為例，具體分析了這三個(gè)平臺(tái)在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和教學(xué)測試四個(gè)方面的異同和優(yōu)缺點(diǎn)，也為之后的教學(xué)流程探在課程設(shè)置方面，雨課堂的網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)教學(xué)模式的互動(dòng)不夠充分。此外，與騰訊課堂類似，教學(xué)PPT因閱讀材料較多顯得擁擠冗長，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，影響課堂學(xué)習(xí)效率;而學(xué)習(xí)通的閱讀文章內(nèi)容安排不甚合理，不能很好地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行邏輯合理、條理清晰的安排，影響閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的效率和深廣度。由此可見，教學(xué)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)還需提供合理的章節(jié)設(shè)置和人性化的反饋功能、良好的閱讀條件和便捷的信息獲得途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，三大平臺(tái)都有其共性的不足，即教學(xué)形式過于單一，缺乏線下的便捷性和互動(dòng)性。由此，教學(xué)平臺(tái)需要有機(jī)結(jié)合各種有效的教學(xué)形式，兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可采用便捷的教學(xué)操作模式。在教學(xué)資源方面，三大平臺(tái)的資源都缺乏閱讀所要求的即時(shí)性和背景資料，也缺少線下閱讀可以批注等功能。因此，教學(xué)平臺(tái)需要開發(fā)更高效、更具針對性的閱讀使用功能，還需要提供優(yōu)質(zhì)新鮮、豐富多樣的教學(xué)資源。在教學(xué)測試方面，除了學(xué)習(xí)通具有線上考試的功能，其他兩個(gè)平臺(tái)都需要輔助考試平臺(tái)不便于操作。此外，線上教學(xué)測試的共性問題還有試卷設(shè)計(jì)不合理（尤其是閱讀考試）、公平性問題等。這些都需要平臺(tái)不斷地開發(fā)，也需要教師合理地規(guī)劃。

結(jié)束語

總之，多模態(tài)的英語閱讀教學(xué)通過融合語言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也對學(xué)生閱讀能力的提升有著明顯的促進(jìn)作用。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到有效地提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

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