李永華

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650106）

在高校正常教學(xué)過程中展開心理學(xué)課程，不僅能夠更好提升學(xué)生的心理素質(zhì)，保證其心理健康程度，并且對學(xué)生的全身心發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升起到了關(guān)鍵作用。因此，高校必須要提升對于心理學(xué)教學(xué)的重視程度，以創(chuàng)新型的教學(xué)方式來更好的找尋出傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，并采取針對性措施加以解決，除此之外，創(chuàng)新型的教學(xué)方式還能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，從而更好地提升高校心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高校心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）高校心理學(xué)教學(xué)缺乏趣味性

高校內(nèi)部的學(xué)生由于自身的年齡特征，其對于心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)必然存在著一定的學(xué)習(xí)熱情以及好奇心，這也在潛移默化間對高校心理學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式提出了更高的要求。然而，當(dāng)前大部分的心理學(xué)教學(xué)中，其整體課堂氛圍仍舊十分沉寂，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉例說明，教師在對心理學(xué)中涉及的人性特點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，通常只是單純地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講授，使得學(xué)生只能在一種被動(dòng)的地位上來對各類知識進(jìn)行接收，嚴(yán)重降低了心理學(xué)教學(xué)課堂的趣味性以及活躍性，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解不夠全面等問題。除此之外，高校心理學(xué)教學(xué)在教材的選用方面，同樣存在著內(nèi)容欠缺的問題，由于高校心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，并非一種單一的心理教學(xué)，其更多的是與學(xué)生的日常生活以及日常學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系，這就對心理學(xué)的教材提出了更高要求，但當(dāng)前的心理學(xué)教學(xué)中，教師卻仍舊采用傳統(tǒng)的心理學(xué)教材，這樣不僅無法在第一時(shí)間更新相應(yīng)的知識點(diǎn)，還會(huì)對學(xué)生的信息學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大影響[1]。

（二）課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

當(dāng)前大部分的高校中，其在心理學(xué)教育中所采用的仍然為傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)模式，大大降低了心理學(xué)教學(xué)課堂中的活躍程度，教師也無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對于部分心理學(xué)知識的理解程度達(dá)不到預(yù)期中的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在對心理學(xué)中一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)方式來單純地進(jìn)行知識灌輸，很容易會(huì)使得學(xué)生對于心理學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一種厭煩心理，甚至直接失去心理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，大多數(shù)高校的心理學(xué)教學(xué)，其所采用的一般都是大班級授課的主要教學(xué)形式，其中涉及大量的學(xué)生，這也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中的情況，不僅無法保證學(xué)生最終的教學(xué)效果，還會(huì)將學(xué)生引導(dǎo)至消極、悲觀的學(xué)習(xí)情緒當(dāng)中，嚴(yán)重影響到了心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，站在學(xué)生的角度上來看，心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，同時(shí)也是一種能夠幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到日常生活中的關(guān)鍵課程，這也正是高校心理學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在，因此，必須要積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以創(chuàng)新型的教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生對于心理學(xué)課程的接受程度[2]。

二、以創(chuàng)新型教學(xué)方法提升高校心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）用情感誘導(dǎo)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高校心理學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生自身的情感會(huì)對最后的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。因此，在利用創(chuàng)新型教學(xué)方法時(shí)，就應(yīng)當(dāng)采取情感誘導(dǎo)法來深層次的挖掘出學(xué)生內(nèi)心深處的情感，這種情感誘導(dǎo)法主要就是指在心理學(xué)教學(xué)中，以一種符合實(shí)際情況的方式來激發(fā)出學(xué)生自身的情感源泉，并以此為基礎(chǔ)來充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生自身的情感因素，使得學(xué)生能夠以一種積極的情感態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。站在心理學(xué)的角度上來看，情感誘導(dǎo)法能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種積極、健康的情緒體驗(yàn)，能夠在最大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過情感誘導(dǎo)法，學(xué)生在心理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)具有更加強(qiáng)烈的探索欲望、溝通欲望以及交往欲望，而為了更好地滿足學(xué)生的這些學(xué)習(xí)欲望，教師就要注重保持一種和諧平等的師生關(guān)系，首先，教師應(yīng)當(dāng)放棄自身的特權(quán)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念中“師弟”等級觀念帶來的限制，使得教師能夠積極主動(dòng)地走入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同探索，成為學(xué)生的朋友，在這種和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的樂學(xué)，在穩(wěn)步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也大幅度提升了高校心理學(xué)的教學(xué)效果；其次，教師應(yīng)當(dāng)以心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)所在，創(chuàng)建出一種以情動(dòng)人的深厚情感氛圍，用自身的情感來感染學(xué)生、波及學(xué)生，從而更好地提升心理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性；最后，教師還要以激勵(lì)的賞識情感為核心，將完善的賞識機(jī)制引入到心理學(xué)課堂之中，通過更好的激勵(lì)手段，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢所在轉(zhuǎn)變?yōu)樯线M(jìn)的動(dòng)力，針對那些差生，則更要給予相應(yīng)的激勵(lì)，在幫助其找回自信心的同時(shí)，與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）運(yùn)用合作互動(dòng)法提升教學(xué)質(zhì)量

合作互動(dòng)教學(xué)法在創(chuàng)新型教學(xué)方式中，屬于一種偏向集體的教學(xué)方法，其主要就是利用集體智慧來更好地展開教學(xué)內(nèi)容。而在高校心理學(xué)教學(xué)中利用互動(dòng)教學(xué)法，能夠更好地將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位上，充分激發(fā)出學(xué)生自身的主人翁意識，使其能夠以一種更好的狀態(tài)來對心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，并與教師一同展開研究以及探索，做到全員參與、全程參與以及主動(dòng)參與的基本目的。站在現(xiàn)代教育論的角度上來看，高校心理學(xué)的教學(xué)過程，都是一種師生之間不斷交往、共同發(fā)展的過程，如果在教學(xué)中并沒有產(chǎn)生交流互動(dòng)，就會(huì)嚴(yán)重降低心理學(xué)的教學(xué)效果。由此可以看出，這種創(chuàng)新型的合作互動(dòng)教學(xué)法，擁有著極其深厚的理論基礎(chǔ)，因此，更要在高校心理學(xué)教學(xué)中合理引入合作互動(dòng)法，使得心理學(xué)教學(xué)能夠事半功倍，在真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，以一種集體智慧的方式來有效提升高校心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率[3]。

（三）運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法提高學(xué)生的綜合能力

在高校的心理學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法來展開教學(xué)，將問題作為心理學(xué)教學(xué)的核心所在，使得學(xué)生能在這種問題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)一步拓展自身的思維能力，保證學(xué)生能夠時(shí)刻處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生綜合能力的提升起到了良好的推進(jìn)作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)采用問題驅(qū)動(dòng)法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的某一部分產(chǎn)生疑惑，并將這種疑惑引入到心理學(xué)的預(yù)習(xí)、練習(xí)以及講授等多個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能在這種不斷產(chǎn)生疑惑的過程中來激發(fā)出自身的靈感，提升思維敏捷性，讓學(xué)生能夠在保持對于心理學(xué)知識好奇心的同時(shí)，更好地提升自身的問題解決能力；其次，教師應(yīng)當(dāng)在多個(gè)方面入手，幫助學(xué)生全方位的解答問題，并盡量站在學(xué)生的角度上來進(jìn)行思考，建立起一種開放的問題解答空間，建立起一種充滿個(gè)性、充滿民主的心理學(xué)課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的思維定勢來進(jìn)行獨(dú)立思考，在提升學(xué)生思維能力以及綜合能力的同時(shí)，充分發(fā)揮出高校心理學(xué)的實(shí)際作用。

（四）運(yùn)用成功激勵(lì)法來強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性

在高校心理學(xué)的研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)階段中所獲得的成功，能夠在最大程度上提升學(xué)生的自信心，這也使得體驗(yàn)成功成了強(qiáng)化學(xué)生自身自信心的關(guān)鍵內(nèi)容。無論是男性學(xué)生還是女性學(xué)生，其對于成功都有著極強(qiáng)的渴求，更是擁有著追求成功、獲取成功的潛力。因此，在高校心理學(xué)的教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)將成功作為主要目標(biāo)，使得學(xué)生能夠獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，由此也可以看出，采用成功激勵(lì)法對于提升高校心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)實(shí)效性有著更加重要的影響。所以，高校心理學(xué)教師就要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的興趣愛好以及特長所在，并根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)來提供出具有針對性的引導(dǎo)激勵(lì)，相對于高校內(nèi)部學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，許多成績較差的學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)過程中形成一種自卑感，極度缺乏追求成功的自信心，而針對這一嚴(yán)重問題，讓那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠體驗(yàn)到成功帶來的喜悅以及快樂，就應(yīng)當(dāng)采取更加有效的措施來激發(fā)學(xué)生自身的自信心，這就需要教師應(yīng)當(dāng)以不同學(xué)生之間個(gè)性特點(diǎn)的差異性入手，遵循因材施教、因勢利導(dǎo)的基本原則，深入探究每一名學(xué)生的興趣愛好以及優(yōu)勢所在，挖掘出學(xué)生自身的強(qiáng)項(xiàng)，并為學(xué)生展示自己的強(qiáng)項(xiàng)提供出相應(yīng)的舞臺，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生在不斷發(fā)揮優(yōu)勢的過程中建立起自信心。

除此之外，在高校心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際可行的目標(biāo)作為基本導(dǎo)向，并以有效的激勵(lì)手段以及鼓勵(lì)手段加以輔助，將獲得成功作為主要目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能夠取得成功，從而在根本上提升高校心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)論

在當(dāng)前高校的心理學(xué)教育當(dāng)中，其內(nèi)部的教師通常以傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式為主，這不僅大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，還嚴(yán)重影響到了整體心理學(xué)的教學(xué)效率。因此，高校在心理學(xué)的教學(xué)階段，必須要積極引入創(chuàng)新型的教學(xué)方式，以情感誘導(dǎo)法、合作互動(dòng)法以及問題驅(qū)動(dòng)法等全新的教學(xué)方式，更好地激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠與心理健康一同發(fā)展，進(jìn)一步達(dá)到高校心理學(xué)課程教學(xué)的主要目的。