徐宏瀟

(北京航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 北京 100083)

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課”(以下簡稱“‘概論’課”)是高校大學(xué)生必修的思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)。2020年《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對(duì)“概論”課教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)做出明確規(guī)定，即“主要講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化的兩大理論成果，幫助學(xué)生理解毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好，堅(jiān)定‘四個(gè)自信’”[1]。新形勢(shì)下，要充分發(fā)揮習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想對(duì)高校思政課建設(shè)的引領(lǐng)作用[2]，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，有必要將其深度融入“概論”課教學(xué)全過程。

一、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入“概論”課教學(xué)的時(shí)代價(jià)值

從教學(xué)內(nèi)容要求看，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容、實(shí)踐要求等本身就是“概論”課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從教材體系結(jié)構(gòu)看，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程修訂的2018年版《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教材中，其內(nèi)容為第八至第十四章。無論從教學(xué)內(nèi)容要求還是從教材體系結(jié)構(gòu)看，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想都應(yīng)融入“概論”課教學(xué)。然而，深度“融入”的內(nèi)涵又不應(yīng)僅限于教學(xué)專題和教材結(jié)構(gòu)安排，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)全過程中“堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”[1]。將其深度融入“概論”課教學(xué)既是思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要，也是打造思政課“金課”、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的必然要求。

(一)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“概論”課無疑需要承擔(dān)這一重要使命。將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入“概論”課教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“中國共產(chǎn)黨為什么能”?！靶轮袊闪⑵呤陙恚覀凕h領(lǐng)導(dǎo)人民創(chuàng)造了世所罕見的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展奇跡和社會(huì)長期穩(wěn)定的奇跡”[3]。在“概論”課教學(xué)中，教師需要通過深入到歷史的“具體”中去引領(lǐng)學(xué)生深入思考中國共產(chǎn)黨為什么能帶領(lǐng)中國人民取得兩大奇跡。例如，在教學(xué)過程中，可以通過中國脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利原因的分析，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀2021年習(xí)近平總書記《在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上的講話》，理解領(lǐng)悟脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)全面勝利“靠的是黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”的深刻內(nèi)涵，只有將中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革階段為中國擺脫貧困所開展的接續(xù)探索講清楚，學(xué)生才能真正了解脫貧攻堅(jiān)全面勝利是一代一代中國共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)中國人民持續(xù)奮斗的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，通過深入的理論闡釋，分析中國特色減貧理論對(duì)馬克思主義反貧困理論的繼承與發(fā)展，這樣，有助于學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)問題中理解“中國特色社會(huì)主義為什么好”，幫助學(xué)生更加深刻理解21世紀(jì)馬克思主義為何具有強(qiáng)大生機(jī)與活力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深入分析和深刻理解中堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

(二)是打造思政課“金課”的必然要求

從《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對(duì)“概論”課教學(xué)內(nèi)容的要求[1]看，這門課程對(duì)理論、政策、歷史、實(shí)踐教學(xué)要求極高，迫切需要通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新提升課程的實(shí)效性和感染力。2018年6月，陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出：“真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’。”[4]2019年10月，教育部頒布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確將高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度(以下簡稱“兩性一度”)作為一流課程基本要求[5]。“兩性一度”成為評(píng)價(jià)一流本科課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。在“概論”課教學(xué)中，只有堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為教學(xué)重點(diǎn)，全面、系統(tǒng)、深度融入教學(xué)全過程，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入基于探究與應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)過程中來，才能提升“概論”課的“兩性一度”。例如，在講授改革開放專題時(shí)，教師不但需要系統(tǒng)講授改革開放的時(shí)代背景與歷史進(jìn)程，還需要帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀《習(xí)近平在慶祝改革開放40周年大會(huì)上的講話》，引導(dǎo)學(xué)生思考中國改革開放取得巨大成就的原因與經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生深入思考新時(shí)代全面深化改革中“全面”與“深化”的深刻內(nèi)涵及重大意義。通過這一深度融入的方式，學(xué)生需要結(jié)合歷史進(jìn)程、現(xiàn)實(shí)發(fā)展，在文獻(xiàn)閱讀中獨(dú)立思考才能將知識(shí)要點(diǎn)融會(huì)貫通，深化對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解和認(rèn)識(shí)，課程的“兩性一度”也隨之提升。

(三)是積極應(yīng)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)諸多挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”是兩種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所謂深度學(xué)習(xí)，“是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)的理解、聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的建立、基本原理的追求、相關(guān)證據(jù)的權(quán)衡、批判反思和應(yīng)用”[6]。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入“概論”課教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)躍升，但是從“概論”課教學(xué)實(shí)際來看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)。

第一，從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)內(nèi)容更新快、教學(xué)重難點(diǎn)多，開展深度專題教學(xué)難度大。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新活躍，正處于不斷發(fā)展與完善的“進(jìn)行時(shí)”。因此，“概論”課全面、系統(tǒng)、深入講授其核心要義、精神實(shí)質(zhì)、豐富內(nèi)涵、實(shí)踐要求的難度高，不僅要注重課程講授的體系性，而且要將最新理論創(chuàng)新、最新實(shí)踐要求和最新案例素材及時(shí)、高效融入教學(xué)內(nèi)容之中。不斷更新的教學(xué)內(nèi)容和眾多的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，既考驗(yàn)教師知識(shí)的廣度和追蹤時(shí)事熱點(diǎn)的敏銳度，也給教師開展深度專題教學(xué)帶來較大難度。第二，從教學(xué)資源看，各類教學(xué)資源豐富而零散，開展深度體系化教學(xué)難度大。目前，“概論”課統(tǒng)編教材為2018年版，近年來的中央最新精神及最新教學(xué)素材并未體現(xiàn)在教材中，雖然網(wǎng)絡(luò)文字、圖片、視頻等資源及讀本類學(xué)習(xí)資料較為豐富，但是相對(duì)零散，給體系化深度學(xué)習(xí)帶來較大難度。第三，從教學(xué)對(duì)象看，“概論”課面向二年級(jí)本科生授課，低年級(jí)本科生閱讀政治類文本基礎(chǔ)較為薄弱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)難度大。“概論”課作為一門理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合極為緊密的本科生思政課必修課，需要深入閱讀政治類文本，但是二年級(jí)本科生知識(shí)儲(chǔ)備有限、文本閱讀能力亟需提升，需要教師開展針對(duì)性引導(dǎo)。新形勢(shì)下，青年學(xué)生思維活躍，對(duì)“概論”課的期待和要求較高，迫切需要通過教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，積極應(yīng)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思政課學(xué)習(xí)的諸多挑戰(zhàn)。

二、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入“概論”課教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新路徑

“概論”課是本科階段思政課中歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、世情與國情交織最為緊密、最為復(fù)雜的一門課程。北京航空航天大學(xué)(以下簡稱“北航”)“概論”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在課程教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐中，注重在師生的協(xié)同配合中，潤物無聲地將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入到“概論”課中，引導(dǎo)學(xué)生“觸摸”到真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和溫度，在這種教學(xué)模式中教師不再是“大包大攬”的講授者，學(xué)生也不再是“洗耳恭聽”的旁觀者，師生既是教學(xué)活動(dòng)的“劇中人”，也是教學(xué)活動(dòng)的“劇作者”。在教學(xué)實(shí)踐中，力爭通過師生配合的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新探索將“教師所講”與“學(xué)生所得”有機(jī)銜接。

(一)在歷史與現(xiàn)實(shí)交織的時(shí)間跨度中，教師講“文獻(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生尚“情懷”

“概論”課理論性教學(xué)要求極高，需要講清楚習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的核心要義與主要內(nèi)容。“概論”課與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“‘基礎(chǔ)’課”)、“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“‘綱要’課”)、“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“‘原理’課”)相比，既有共性也有差異性?！案耪摗闭n與“綱要”課都要講“歷史”，但“概論”課不能僅僅講“歷史”，更要講出“歷史”語境下的理論探索，因此需要“在文獻(xiàn)中講歷史”；“概論”課與“基礎(chǔ)”課都要講“情懷”，但“概論”課不能僅僅講“情懷”，更要講出理論背后的“初心”與“情懷”，這就需要“在文獻(xiàn)中講情懷”；“概論”課與“原理”課都要講“理論”，但“概論”課不能僅僅“講抽象的理論”，而要在實(shí)踐的探索中講“理論”，這就需要“在文獻(xiàn)中講理論”。以講“情懷”為例，在講授“堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”[7]專題時(shí)，一方面，教師在線上錄制文獻(xiàn)視頻導(dǎo)讀，為學(xué)生閱讀與專題相關(guān)的文獻(xiàn)提供背景資料儲(chǔ)備和閱讀方法儲(chǔ)備，也為線下專題的理論講授提供一手文獻(xiàn)支撐；另一方面，學(xué)生課下結(jié)合教師錄制的視頻導(dǎo)讀資源，深入閱讀《習(xí)近平在河北阜平縣考察扶貧工作時(shí)的講話》《習(xí)近平在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上的講話》等文獻(xiàn)資料，完成文獻(xiàn)讀書報(bào)告作業(yè)，深化對(duì)理論部分的理解，幫助學(xué)生更加深入了解中國共產(chǎn)黨人注重實(shí)踐、注重調(diào)查研究、心系人民群眾的情懷與品質(zhì)，從脫貧攻堅(jiān)的生動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)了解“家國情懷”“人民情懷”“歷史情懷”和“實(shí)踐情懷”。

(二)在理論與實(shí)踐交織的深度探索中，教師講“體系”，引導(dǎo)學(xué)生求“創(chuàng)新”

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入“概論”課，需要講清楚其完整體系，特別是其中的理論邏輯、歷史邏輯與實(shí)踐邏輯，教學(xué)內(nèi)容需要在師生之間進(jìn)行合理分解。一方面，教師在線下專題教學(xué)中重點(diǎn)講清楚其基本“邏輯框架”和“體系結(jié)構(gòu)”，努力搭建一個(gè)“復(fù)雜而結(jié)構(gòu)化的信息網(wǎng)絡(luò)”[8]，并布置具有討論價(jià)值的研究題目，供學(xué)生課下研究。另一方面，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)理論與方法，開展創(chuàng)新性的問題研究。例如，在講解“如何理解中國夢(mèng)”專題時(shí)，教師重點(diǎn)講清楚中國夢(mèng)提出的基本邏輯與科學(xué)內(nèi)涵，并布置課下研究題目：“中國夢(mèng)和‘美國夢(mèng)’‘歐洲夢(mèng)’有什么區(qū)別”“如何在為中國夢(mèng)奮斗的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的青春夢(mèng)想”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的系統(tǒng)邏輯、辯證邏輯、歷史邏輯等方法，對(duì)不同問題展開深入分析，提升知識(shí)遷移應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

(三)在世情與國情交織的空間廣度中，教師講“視野”，引導(dǎo)學(xué)生悟“方法”

“概論”課需要講清楚中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的準(zhǔn)確定位，這就需要講清楚世情、國情相互交織的深刻變化，教學(xué)內(nèi)容需要在師生之間進(jìn)行合理分解。一方面，教師要將比較視野、國際視野融入“概論”課的國情教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更廣闊角度來審視現(xiàn)實(shí)問題；另一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用比較研究方法、跨學(xué)科研究方法等提出問題、分析問題與解決問題。例如，在講解“中國國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)”專題時(shí)，教師重點(diǎn)講清楚國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵、時(shí)代背景、理論架構(gòu)等。其中，不僅要講清楚國內(nèi)背景，還要講清楚國際背景，同時(shí)布置課后研究題目“新冠肺炎疫情背景下國內(nèi)治理與全球治理的雙重互動(dòng)”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寬廣的國際視野審視現(xiàn)實(shí)問題。

三、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入“概論”課教學(xué)的形式創(chuàng)新路徑

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式互為表里，“概論”課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要以教學(xué)形式的創(chuàng)新為依托。由于“深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生致力于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、交流互動(dòng)等，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解”[9]，北航“概論”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中還積極推動(dòng)“線上+線下”“認(rèn)知+探索”和“講授+研討”為核心的教學(xué)形式創(chuàng)新，在教學(xué)中融深度、廣度和溫度于一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有教師指導(dǎo)的、以團(tuán)隊(duì)為單位的、能夠進(jìn)行充分交流與互動(dòng)的深度自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到進(jìn)步的快樂與提升的喜悅，在這一過程中不斷提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、理論創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(一)堅(jiān)持“線上”與“線下”相互配合，將“有形”課堂與“無形”課堂深度結(jié)合

北航“概論”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期以來注重師生之間線下、線上的交流互動(dòng)。在線下教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生之所思、解答學(xué)生之所惑，在深情的互動(dòng)中贏得了學(xué)生的信任與喜愛。教師還注重超越課堂教學(xué)的時(shí)空限制，加強(qiáng)線上的交流與互動(dòng)。每個(gè)教學(xué)班級(jí)都組建微信群、QQ群等，教師在群中布置作業(yè)、下發(fā)通知。學(xué)期之初，教師將個(gè)人微信、郵箱、電話等公布給學(xué)生，隨時(shí)為學(xué)生答疑釋惑。同時(shí)，每次小組在研究成果展示之前，教師均通過微信、郵件等形式對(duì)學(xué)生展示的形式和內(nèi)容進(jìn)行深入溝通和反復(fù)指導(dǎo)。同時(shí)，錄制“《習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話》文獻(xiàn)導(dǎo)讀”“《中國夢(mèng)必須同人民對(duì)美好生活的向往結(jié)合起來才能取得成功》文獻(xiàn)導(dǎo)讀”“《習(xí)近平在慶祝改革開放40周年大會(huì)上的講話》文獻(xiàn)導(dǎo)讀”等文獻(xiàn)導(dǎo)讀類視頻資料，為學(xué)生課下閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料提供指導(dǎo)。此外，根據(jù)教學(xué)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，錄制“中國為什么能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模減貧”等線上選修視頻資料，供學(xué)生課下深化對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的拓展與自主學(xué)習(xí)使用。

(二)堅(jiān)持“認(rèn)知”與“探索”有機(jī)融合，將實(shí)踐教學(xué)從理論教學(xué)的“外聯(lián)”部分轉(zhuǎn)化為“內(nèi)嵌”成分

長期以來，北航“概論”課教師全員參與學(xué)生暑假、寒假社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)工作，但是多為“外聯(lián)式”指導(dǎo)，大體包括行前指導(dǎo)、帶隊(duì)實(shí)踐、開設(shè)《社會(huì)調(diào)研經(jīng)典案例解析》等通識(shí)課程、為假期社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐專題講座等。這些形式雖然為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供了有效指導(dǎo)，但是與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)度和緊密度卻有待加強(qiáng)，整體上是一種外在于“概論”課理論教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)模式。在教學(xué)形式創(chuàng)新中，北航“概論”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于推動(dòng)認(rèn)知與探索相結(jié)合的教學(xué)模式由“外聯(lián)式”向“內(nèi)嵌式”轉(zhuǎn)化，將社會(huì)實(shí)踐納入課程教學(xué)過程。通過將社會(huì)實(shí)踐前置于理論學(xué)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生利用暑期進(jìn)行以國情為主題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，形成“國情”實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，在秋季學(xué)期前三周收齊學(xué)習(xí)“概論”課的所有學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。學(xué)生帶著對(duì)國情的關(guān)注、對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考進(jìn)入“概論”課的理論學(xué)習(xí)；教師通過收集上來的“國情”實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，通過數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確研判學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注點(diǎn)、思想困惑點(diǎn)，在理論教學(xué)階段有針對(duì)性地予以回應(yīng)和引導(dǎo)。通過“概論”課的理論教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的提出問題、分析問題與解決問題的理論與方法，進(jìn)而使學(xué)生能更好地去理解和關(guān)注世情、國情、黨情，找準(zhǔn)人生準(zhǔn)確的定位與方向，這就是理論指導(dǎo)實(shí)踐的“再出發(fā)”。

(三)堅(jiān)持“講授”與“研討”協(xié)調(diào)互動(dòng)，開展互動(dòng)探究式課堂研討

北航“概論”課建設(shè)將講授與研討緊密結(jié)合，形成課前指導(dǎo)、課中講授與研討、課后思考與效果評(píng)價(jià)模式。教師將圍繞授課專題，提煉并選擇包含教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生高度關(guān)注的問題作為學(xué)生課下研學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在教師和助教的指導(dǎo)下進(jìn)行課前研究；經(jīng)過反復(fù)打磨后，由學(xué)生將研究成果進(jìn)行課堂展示，在師生研討中答疑釋惑；在課后進(jìn)一步思考，形成效果評(píng)價(jià)。例如，雖然中國減貧成績受到國際社會(huì)的廣泛認(rèn)可，但是仍然有部分西方媒體和學(xué)者質(zhì)疑中國貧困標(biāo)準(zhǔn)線過低。對(duì)于這一問題，教師將“中國的貧困標(biāo)準(zhǔn)線低不低”作為研學(xué)題目，給學(xué)生提供參考閱讀的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過資料閱讀、辯證思考，了解“貧困線是什么”“如何確定”“中國關(guān)于脫貧的綜合標(biāo)準(zhǔn)是什么”等內(nèi)容，通過一系列的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解中國的貧困標(biāo)準(zhǔn)線確定既參照了國際標(biāo)準(zhǔn)，而且符合中國實(shí)際；不但包含收入標(biāo)準(zhǔn)，還包括“兩不愁三保障”為代表的多元標(biāo)準(zhǔn)，以及綜合性福利改善[10]，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不低！這樣的互動(dòng)模式，注重將學(xué)生研究成果的研討和研究成果的課堂展示作為課程的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新思維能力等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的深度學(xué)習(xí)之中。