胡雅楠 米 旺

（長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長春 130000）

自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自覺設(shè)定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷更新，“慕課”“微課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的推廣，混合教學(xué)模式在高校外語專業(yè)教學(xué)中變得極為普遍，尤其在疫情影響下，全國各地“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式得到積極推廣。同時，伴隨著線上教學(xué)應(yīng)運而生的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異性的體現(xiàn)，無論是線上教學(xué)還是課堂教學(xué)，老師都在課程教學(xué)內(nèi)容中穿插PPT文檔、視頻教學(xué)資源等形式，完成外語課堂上“聽、說、讀、寫、譯”多種能力同時培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力直接影響著學(xué)習(xí)效果，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索并發(fā)現(xiàn)問題，對于自身的外語語言能力有足夠的認識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當前外語專業(yè)教學(xué)中亟待解決的問題。

一、國內(nèi)外研究歷程

自主學(xué)習(xí)理論在國內(nèi)外研究的發(fā)展歷程可以分為三個階段：第一階段的思想提出階段，第二階段的實驗階段和第三階段的系統(tǒng)研究階段。在教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中，其三大主要流派即人本主義、認知主義和建構(gòu)主義都在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，強調(diào)教育必須要以學(xué)習(xí)者為中心。國內(nèi)學(xué)者李紅（1998）提出，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，在我國英語教學(xué)中占統(tǒng)治地位，存在著重傳授語言知識，輕培養(yǎng)語言技能的現(xiàn)象。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的逐漸豐富和多元化，混合教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)模式的探索，也為高校外語教學(xué)打開了新的研究思路。

二、混合教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化改革促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有效融合，產(chǎn)生“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式并存的教學(xué)局面，與傳統(tǒng)課堂不同，混合教學(xué)模式下的外語專業(yè)課堂里，通過音頻、視頻、場景對話等多種形式，結(jié)合教師的講解和分析，讓學(xué)生對語言知識理解得更深刻，也在語感的培養(yǎng)，語言應(yīng)用上把握得更準確?；旌辖虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)也有相同之處，即學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無論在哪一種教學(xué)模式下，都是需要教師積極思考和應(yīng)對的關(guān)鍵問題。

（一）外語教學(xué)改革的適應(yīng)性

近年來，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語人才已經(jīng)成為外語教學(xué)的重要目標，也是外語教育工作者在不斷探索發(fā)現(xiàn)和追求的終極目標。隨著與傳統(tǒng)課堂的多元結(jié)合，高校外語教學(xué)中創(chuàng)新嘗試的混合教學(xué)模式，給外語課堂帶來了更多的發(fā)現(xiàn)和可能性，同樣也給外語教學(xué)提出了新問題，教師的角色已經(jīng)不單單是知識的傳授者，而是要適應(yīng)改革思路的多角色擔當者，既是課程設(shè)計者又是知識引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者[2]。另外，更要兼顧教學(xué)設(shè)計的反饋和成績評價。與此同時，學(xué)生的身份也在潛移默化的發(fā)生變化，由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的知識接受者到現(xiàn)在的具有自主權(quán)的參與者，無論是傳統(tǒng)課堂還是混合教學(xué)，課堂里教師和學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變也在不斷地探索中迎合外語教學(xué)改革帶來的轉(zhuǎn)變，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也變得尤為重要。

（二）混合教學(xué)模式下的期望值與矛盾點

高校外語教學(xué)本著注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，在混合教學(xué)模式下，借助先進的信息技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建和創(chuàng)造較真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，利用豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在課堂實踐教學(xué)中，混合教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既有期望值，同時也存在矛盾點。

1．齊莫曼認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有在元認知、動機和行為三個因素都呈積極狀態(tài)時，學(xué)習(xí)才是自主的?；旌辖虒W(xué)模式影響下，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要方式，鼓勵和督促學(xué)生在混合教學(xué)理念中達到最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“停課不停學(xué)”期間線上教學(xué)實際效果為例，長春大學(xué)旅游學(xué)院利用線上教學(xué)平臺，采用錄播速課形式在上課時發(fā)放授課視頻，并且教師在播放速課視頻期間隨時發(fā)問，按照期望所想，學(xué)生有事先預(yù)習(xí)過程，再回答問題或者理解語法結(jié)構(gòu)方面能夠更詳細，但常常在課堂提問時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不會事先預(yù)習(xí)，而且，不單正在學(xué)習(xí)的知識掌握得不好，對以前學(xué)過的知識也是一知半解。

2．作為引導(dǎo)者，教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，首先要讓學(xué)生從自身認知出發(fā)，理解自主學(xué)習(xí)的重要意義。其次，教師要針對學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給學(xué)生提供自學(xué)資源。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對整體的學(xué)習(xí)效果進行評價。這看似簡單的過程，實際上是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，所以對于適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的教師來講，要想在混合教學(xué)模式下，既豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這在追求外語課堂不斷創(chuàng)新方面確實面臨巨大的挑戰(zhàn)[3]。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

在國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中，停留在理論研究和思想認識層次的研究較多，在實踐教學(xué)上研究數(shù)量尚且較少。傳統(tǒng)教育方式影響下的課堂教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，作為高校外語工作者，隨著課程改革的深入進行，創(chuàng)新教育理念的不斷滲透和新教材的廣泛使用，我們越來越認清培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的重要意義。

1．教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

在課程改革過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變也是主要問題，傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師領(lǐng)著學(xué)、領(lǐng)著復(fù)習(xí)、領(lǐng)著做作業(yè)”的課堂模式應(yīng)該得以做出改變。首先，教師應(yīng)該從個體差異出發(fā)，了解并接納學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，尊重學(xué)生、接納學(xué)生的發(fā)散性思維，在外語課堂中，學(xué)生的發(fā)散性思維是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處。其次，教師要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，在混合教學(xué)模式下，探索和設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計中，注重關(guān)聯(lián)知識的滲透和文化差異性的對比，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力。最后，作為引導(dǎo)者，在教學(xué)中要強調(diào)外語學(xué)習(xí)的重要性，也要堅持樹立文化自信的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中積極融入中國傳統(tǒng)文化知識，將其與外國文化對比，讓學(xué)生在樹立自主學(xué)習(xí)的自信基礎(chǔ)上，還要樹立文化自信。

2．混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)

多媒體技術(shù)下，教師可以利用圖像對比、聲音模仿、聽力練習(xí)等多種形式，讓學(xué)生感受目標語言的語境和語感，在這一過程中，需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主體意識，教師通過課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的意識和觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生設(shè)計合適的自主學(xué)習(xí)策略。

（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力。20世紀70年代，支架教學(xué)理論被應(yīng)用于教學(xué)研究領(lǐng)域，支架式教學(xué)的特點是立足于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識發(fā)展水平，通過運用多種教學(xué)方法或設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等方式，學(xué)習(xí)者持續(xù)進行有意義的，主動的知識建構(gòu)和獨立探索，最終達到自主學(xué)習(xí)的目的。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以有效地提高教學(xué)效率，其前提是課堂預(yù)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是獨立進行的，這個過程可視為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。所以，如何讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)也是教師需要精心策劃的。同時，對于不同成績的學(xué)生來講，嘗試探索出較合理的引導(dǎo)方法，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)會搭建知識支架及鞏固已有的知識水平，又能探索新的知識領(lǐng)域。例如，日語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的助數(shù)詞，要求學(xué)生可以利用滬江小D APP或有道等在線詞典先進行發(fā)音練習(xí)，然后進一步了解助數(shù)詞的具體用法，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以總結(jié)歸納出特殊詞語的用法，在課堂上讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容分享給他人。學(xué)生利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號和APP學(xué)習(xí)軟件等多種形式學(xué)習(xí)，能加強自我約束和自主學(xué)習(xí)的意識，從簡單到復(fù)雜，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握獨立解決問題的能力。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了很大影響，從展現(xiàn)形式的多樣化到個性化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有巨大優(yōu)勢，我在教學(xué)設(shè)計中有一個場景模擬環(huán)節(jié)，將班級同學(xué)分成組，學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如時事新聞，利用NHK的新聞內(nèi)容，組員間合作模擬新聞播報情景。再比如，可以根據(jù)熱播的影視作品選擇角色扮演。也可以就生活常識類新聞組內(nèi)討論等，在課堂上展現(xiàn)給其他同學(xué)。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，也能增強學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究和實踐中，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是最終目標。我在教學(xué)中所接觸到的外語自學(xué)軟件比較多，形式多樣，但如果沒有計劃的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對于學(xué)生來講只是淺顯的了解而已，達不到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)因素很多，要在不斷探索中找到更適合的教學(xué)方法，努力將學(xué)生培養(yǎng)成有自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。