武 超

(安陽師范學院 外國語學院,河南 安陽 455000 )

在《現(xiàn)代漢語詞典》[1]中，我們可以找到對“一邊”這個詞的解釋，詞典還對其詞類進行了劃分。首先，“一邊”可以做表示方位的名詞，此時有兩種義項：(1)表示事物的一方面。例如：“這張卷子有一邊是空白的。”(2)表示旁邊。例如：“媽媽在做飯，我在一邊幫忙?！逼浯?，作為副詞，表示兩個動作同時發(fā)生?？梢詥斡?，例如：“他騎著摩托車往前走，一邊還唱著歌?！币部梢灾貜褪褂?，例如：“小王一邊寫作業(yè)，一邊玩手機?！弊詈?，可作為形容詞，運用在某些方言中，表示同樣。例如：“你倆一邊大。”此時，“一邊”的后面往往要加上“兒”表示兒化。

呂叔湘在《現(xiàn)代漢語八百詞》[2]中對“一邊”做了詳細的說明。首先，“一邊”可作為方位詞，表示旁邊、一側?？蓡斡茫部梢詷嫵伞敖樵~+一邊”的結構。其次，作為副詞，構成復句形式“一邊……，一邊……”。此時，“一邊”為關聯(lián)副詞，放在動詞的前面，用來表示兩種或兩種以上的動作同時進行。本文將討論“一邊”作關聯(lián)詞且后帶動詞時，前后分句是否可逆，是否存在語序規(guī)律。

并列復句在理論意義上表達同一時間并列或交替發(fā)生的幾件事, 因此分句之間是可以前后互換的，互換后不影響原句語義。例如我們既可以說“一邊散步，一邊聽廣播”，也可以說“一邊聽廣播，一邊散步”。但在大量的語料分析中，我們發(fā)現(xiàn)在“一邊A一邊B”的句式中, 并非所有的前后分句都是可以隨意互換位置的。例如：“一邊聽電話，一邊做記錄?！?*一邊做記錄，一邊聽電話。)該文將從語義方面出發(fā)，通過語料實例，對“一邊A一邊B”句式中前后分句的語序情況進行對比分析。

一、可逆語序分析

在句式“一邊 A 一邊 B”中，如果 A和B 兩個部分在句中所表達的語義處于平等狀態(tài)，即語義關系完全對等，沒有輕重之分，這時候句中的A、B兩個部分就不分先后順序。同時，若該句子沒有上下文的相關語境，僅作為一個單獨的句子而存在，那么這種情況之下，我們可以將句式中的 A、B 兩個部分進行前后轉換，并保持句義不變。如：

①晚上，我一邊吃西瓜，一邊和小叔聊著天。

可以說成：

晚上，我一邊和小叔聊著天，一邊吃西瓜。

②張角一邊為人治病，一邊傳教。

可以說成：

張角一邊傳教，一邊為人治病。

③他一邊走著，一邊算著題。

可以說成：

他一邊算著題，一邊走著。

④法國人見面總是一邊擁抱，一邊進行“貼面禮”。

可以說成：

法國人們見面總是一邊進行“貼面禮”，一邊擁抱。

⑤杰克這個人十分地矛盾，他一邊榨取著工廠工人的血汗錢，一邊慷慨地向慈善機構進行募捐。

可以說成：

杰克這個人十分地矛盾，他一邊慷慨地向慈善機構進行募捐，一邊榨取著工廠工人的血汗錢。

⑥電影太感人了，她一邊擦眼淚，一邊目不轉睛地盯著屏幕。

可以說成：

電影太感人了，她一邊目不轉睛地盯著屏幕，一邊擦眼淚。

通過從例①到例⑥的對比，我們可以清楚地看出，在這些句子中，將“一邊”的兩個分句前后相互轉換后，整個句子的語義關系并沒有受到影響。例子③的兩個句子，都是在表達他“走”和“算題”這兩個動作是同時進行的，沒有先后順序或者因果關系，因而調換兩個分句的順序，并沒有影響這個句子的原意。再看例子⑤，雖然“榨取血汗錢”和“慷慨募捐”是相對來說比較對立的行為，但是這兩個動作的發(fā)生并不存在主次或先后之分，兩個動作之間也并沒有必然的聯(lián)系。整個句子僅僅是一個簡單的事實評論，因此例⑤替換前后的兩個句子讀起來并沒有邏輯上的問題，兩個句子的語義表達是相同的，并沒有因為前后順序的調換而發(fā)生改變。因而，當句子的語義完全并列或對立，但其形式卻是平行的，沒有輕重、先后之分時，A、B兩個部分是可逆的。

二、不可逆語序分析

“一邊 A一邊 B”句式，在語言交際運用中， A、B兩部分可以進行轉換的情況其實并不多，多數(shù)是不可逆的。我們將變換A、B前后位置的情況進行對比分析，得出了以下幾種情形：

(一) A、B兩部分的動作在邏輯上存在先后的順序關系,即A動作在邏輯上存在于B動作之前。如：

⑦綜藝節(jié)目有時是一邊錄制一邊播出的。

*綜藝節(jié)目有時是一邊播出一邊錄制的。

⑧王聰上課時總是一邊仔細地聽講,一邊在筆記本上做筆記。

*王聰上課時總是一邊在筆記本上做筆記,一邊仔細地聽講。

⑨路上的人一邊圍觀，一邊議論，這起事故轎車應負全責。

*路上的人一邊議論，一邊圍觀，這起事故轎車應負全責。

例⑦中“錄制”和“播出”其實是有潛在的先后邏輯順序的，只有先“錄制”出節(jié)目之后才可能“播出”；同樣例⑧中“聽講”是“記筆記”的一個前提，只有先有“聽”這個動作之后，才存在第二個動作“記”。而在例⑨中，只有在“圍觀”之后，在看到事實的基礎上才能進行評議。以上例子中均是A動作發(fā)生之后，B動作才得以存在，沒有A就沒有B。因此這類情況下，A、B兩部分是不能互換的，否則整句的語義就會發(fā)生變化。

(二) A、B兩部分的動作受到句子語義中心的影響，當A與B之間是修飾與被修飾的關系，A烘托B時，以B為主；當表示做A事情兼做B時，則以A為主。

1.以B部分的動作為主,即A、B之間是修飾與被修飾的關系。如：

⑩哥哥一邊笑著一邊對我說：“你被錄取了，太好了?！?/p>

*哥哥一邊對我說一邊笑著：“你被錄取了，太好了?！?/p>

*地震了，他一邊緊緊地抓著妹妹的手一邊往外跑。

在上面的兩組例子中,統(tǒng)觀句子全意，A部分的動作是B部分動作的一個伴隨狀態(tài),也可以說是A部分的動作在修飾B部分的動作,B部分的動作才是整句的中心語義。從結構形式上看,A部分的動作較為簡單,往往是單個表動作的詞或者短語，而B部分的動作則相對來說比較復雜，通常帶有修飾成分，如例中B部分的動作“抓”被“緊緊地”修飾。這是由于在我們的日常會話中，為了不出現(xiàn)頭重腳輕的感覺，習慣性地把較長的語句放在后面。這其實可以說是漢語忠于表達話語中心的一種語言習慣，在這種情況下，會話者通常都會用較多的字眼或較長的篇幅來表達話語中心。這時如果將A、B兩個部分進行次序變換，那么A、B之間原有的修飾關系就會發(fā)生改變，原句的話語中心發(fā)生位移，想要強調的重點也就會改變，整個語句所表達的含義和原句也便不再相同，同時整個語句的邏輯關系也會發(fā)生改變，從而顯得不那么協(xié)調。

2.以A部分的動作為主,做A時兼做B。如：

*星期天，我?guī)е⒆釉谕饷嬉贿吙床賵錾系闹袑W生踢球，一邊曬太陽。

*他真是餓壞了，一邊給同伴說著自己的經(jīng)歷，一邊大口吃著飯。

3.A、B部分的動作是因果關系，A為原因，B為結果。如：

*股票的操縱者，一邊將股份進行回收，一邊投放。

*近來警察局真是忙壞了，警察們一邊向上級領導匯報這一情況，一邊頻頻收到相似的報警電話。

*在售票廳，我一邊注意到右邊小伙神色十分慌張，一邊排著隊。

三、對外漢語教學建議

復句屬于常用漢語語法項目等級中的第五級，也是最后一級，是高級階段語法教學的一部分。筆者根據(jù)句式“一邊A一邊B”的特點，給出以下幾點教學建議。

(一)依據(jù)不同教學對象設計教學方案

在實際的對外漢語教學中，在句式“一邊A一邊B”上出現(xiàn)的偏誤情況多來自韓國、日本、印度尼西亞等亞洲國家的留學生，歐美國家的留學生出現(xiàn)偏誤情況較少。這是由于母語習慣而產(chǎn)生的負遷移。那么在實際教學中，我們應該根據(jù)不同的教學對象來確定相應的教學方案，要參考學生的國籍、母語的遷移情況、性格特點、漢語的水平、表達習慣等。根據(jù)母語負遷移理論，我們知道學生的母語會對學生的漢語學習產(chǎn)生很大影響，尤其是在句式的運用上，所以建議對歐美留學生和亞洲留學生分情況考慮教學方案。如果教學對象是亞洲學生，尤其是日本和韓國的學生，就要分時間、分層次地詳細講解句式的基本用法。而對于歐美學生則可以簡要分層次地解釋這個句式的基本用法，再輔以一定量的舉例和練習就可以了。

(二)采用循序漸進的教學方法

建議在對外漢語教學中，將“一邊”的用法安排在教材的初級階段，讓學生了解其基本含義，能夠單獨使用；而句式“一邊一邊”就要編排在中級階段學習，從最簡單的連接兩個單個動詞講起，然后在以后的課時中逐層推進。進行操練時，對于學生容易出現(xiàn)偏誤的地方，則要加以強調并給予適當?shù)谋嫖觥?/p>

(三)采用情景教學的方法

在進行此方法教學時，要重點講解“一邊一邊”的功能和用法，強調前后兩部分的構成成分。建議在此基礎上進行情景創(chuàng)設，從而大量操練，以達到鞏固的目的。在學生掌握了基本用法之后，再逐層遞進地講解“一邊一邊”與“了”“著”“過”的共性與限制，以及和相似句式“又……又……”“一方面……一方面”的差異等。操練方式要設計得靈活多樣，以便激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生能夠理解并熟練運用。

四、結語

通過上文的對比與分析，可以清晰地看出在“一邊A一邊B”句式中，A、B兩個部分不可逆情況更多一些，而造成這種情況的原因也是多方面的。在日常交際中，不能隨意排列A、B的先后順序，而是應遵循一定的規(guī)律、原則來排列兩者的先后順序。陸儉明先生談到：“對外漢語教學需要漢語本體研究的支撐，但同時對外漢語教學是漢語本體研究的試金石，而且對外漢語教學拓展了漢語本體研究”。作為一名對外漢語教師，需要在理論的學習和教學的實踐中不斷反思，提高教學能力。