“三全育人”視角下大學(xué)生戀愛典型行為的心理學(xué)分析及應(yīng)對(duì)措施

林丹

（江南大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214122）

一、當(dāng)代大學(xué)生戀愛交往的現(xiàn)狀分析及研究背景

大學(xué)生的戀愛交往行為，是在特定的時(shí)間階段、特定的地點(diǎn)以及特定的人物之間產(chǎn)生的。與社會(huì)上的戀愛交往行為有所不同，大學(xué)生的戀愛顯得更為簡(jiǎn)單直白、沒有功利化。隨著社會(huì)環(huán)境的變化發(fā)展，大學(xué)生的戀愛問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)校園里普遍存在且不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生敢于追求理想愛情，戀愛觀念更加自由、開放，更注重精神生活，因此他們戀愛的主流意識(shí)是健康的。但隨著大學(xué)校園逐漸融入社會(huì)，大學(xué)生的戀愛逐漸普遍化、公開化，戀愛動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)和趨勢(shì)，且大學(xué)生在大學(xué)期間的生理和心理尚未發(fā)展成熟，由此產(chǎn)生了一些不良后果[1]。有些大學(xué)生在戀愛的觀念態(tài)度上存在一些問(wèn)題；有些缺乏與異性交往的能力；有些在戀愛交往過(guò)程中缺乏包容心，不理解什么是真正的愛情；有些因空虛而談戀愛，因失戀而無(wú)法自拔，甚至自殺等等。這些問(wèn)題常常困擾著他們，影響著他們的學(xué)習(xí)和生活。[2]因此對(duì)大學(xué)生戀愛交往中的典型行為進(jìn)行分析，探究特定行為背后的大學(xué)生心理狀態(tài)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生建立正確的戀愛觀，已成為當(dāng)務(wù)之急，具有重要意義。

二、大學(xué)生戀愛典型行為的心理學(xué)分析

通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)校園的大學(xué)生戀愛現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析可知，大學(xué)生戀愛在不同階段存在不同的心理特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生戀愛交往的追求、熱戀以及失戀三個(gè)階段中的典型行為進(jìn)行分析，有助于探究特定行為背后的大學(xué)生心理狀態(tài)。

（一）追求階段

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，90%以上的大學(xué)生戀愛交往起始于某一方的主動(dòng)追求，因此可以說(shuō)追求是戀愛交往關(guān)系的第一環(huán)節(jié)，其行為特征可以分為以下三類。

1.不惜血本型。此類型的學(xué)生在追求階段一般都呈現(xiàn)非常積極主動(dòng)的狀態(tài)，當(dāng)他們遇到理想中的對(duì)象或者心儀已久的對(duì)象給了自己一些積極的回應(yīng)時(shí)，便會(huì)不顧一切、不惜血本地向?qū)Ψ介_展猛烈的追求，其典型行為包括：購(gòu)買超出自我承受能力的貴重禮物贈(zèng)予對(duì)方；所有的心思都放在如何討好對(duì)方，從而忽視學(xué)習(xí)以及其他人際交往等等。通過(guò)對(duì)此行為的分析可知，這些學(xué)生往往性格多為外向型，膽大直率，因此在遇到心儀對(duì)象時(shí)，會(huì)毫不猶豫的表現(xiàn)自己的好感，其次好勝心強(qiáng)，將建立戀愛關(guān)系視作一次挑戰(zhàn)以及對(duì)自己能力、魅力的檢驗(yàn)，因此在追求過(guò)程中，為達(dá)到目標(biāo)不惜一切代價(jià)。

2.底氣不足型。此類型的學(xué)生往往自認(rèn)為條件不夠優(yōu)秀，對(duì)于心儀的對(duì)象缺乏追求的勇氣，在追求階段一般呈現(xiàn)被動(dòng)消極的狀態(tài)，其典型行為包括：很少在異性面前展示自己；遇到心儀的對(duì)象表現(xiàn)得較為含蓄內(nèi)斂，僅從內(nèi)心去默默關(guān)注愛慕的對(duì)象；在戀愛競(jìng)爭(zhēng)中往往首先選擇放棄等等。通過(guò)分析可知，這些學(xué)生通常缺乏健康開朗的心態(tài)，自信不足、自卑有余，認(rèn)為自身缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因而在兩性交往中呈現(xiàn)被動(dòng)消極的狀態(tài)。自尊心強(qiáng)，擔(dān)心主動(dòng)追求后不被對(duì)方接受，造成自尊心受挫。與異性日常交往較少，從而導(dǎo)致在心儀的異性面前，無(wú)法充分的表現(xiàn)自我。

3.攀比從眾型。很多大學(xué)生都把戀愛作為大學(xué)的必修課。在這樣的背景下，這類學(xué)生往往對(duì)戀愛交往抱持輕率的態(tài)度，對(duì)戀愛交往的目的定位不清，從而產(chǎn)生了一些不理智的戀愛觀。其典型行為包括：在他人的慫恿或鼓勵(lì)下選擇盲目追求；輕率地接受異性追求；在周圍確定戀愛關(guān)系的同學(xué)影響下，為證明自身魅力或能力，倉(cāng)促戀愛等等。此類學(xué)生具有從眾性、攀比性以及輕率性等一些心理特點(diǎn)，同時(shí)在決策方面易受他人影響，缺乏理性態(tài)度。

（二）交往階段

雙方確定戀愛關(guān)系后便進(jìn)入了交往階段，該階段學(xué)生的心理狀態(tài)較為復(fù)雜多樣化，根據(jù)其行為特征，可分為以下三種類型。

1.戀愛至上型。此類學(xué)生往往將絕大部分精力都投入于花前月下，用于戀愛的時(shí)間遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)時(shí)間。其典型行為包括：雙雙逃課逛街看電影等；沉浸于二人世界中，缺乏集體觀念等等。此類學(xué)生的心理特點(diǎn)：1、直覺性。男女雙方之間相互美化，即“情人眼里出西施”的觀念；2、排他性。眼中只有對(duì)方，將對(duì)方看作自己生活的重心；3、波動(dòng)性。情緒波動(dòng)較大，在情感上過(guò)多地依賴對(duì)方等等。

2.患得患失型。在大學(xué)生戀愛交往過(guò)程中，由于溝通、性格等方面的原因，患得患失的心態(tài)也是屢見不鮮，其典型行為包括：常會(huì)花費(fèi)大把時(shí)間去猜對(duì)方是不是肯負(fù)責(zé)的人、和自己的生活是否合拍、講話夠不夠溫柔、會(huì)不會(huì)很霸道等。此類學(xué)生的心理特點(diǎn)往往依賴性強(qiáng)，在初嘗兩性交往的愉悅后，產(chǎn)生“沒有你不行”的依賴心態(tài)，特別常見于具有相對(duì)依賴性人格傾向的女生群體；其次控制欲強(qiáng)，控制欲是人類的原始本能之一，通常內(nèi)心缺乏安全感的群體控制欲相對(duì)也較強(qiáng)，由于戀愛關(guān)系的排他性，因此在交往過(guò)程中，一些自信心不強(qiáng)的學(xué)生，由于缺乏安全感會(huì)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的控制欲。

3.懷疑猜忌型。猜忌和懷疑是一種極度缺乏自信的表現(xiàn)。其典型行為包括：聽信流言、易受身邊人意見的影響、常會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)測(cè)試對(duì)方對(duì)自己的態(tài)度。此類學(xué)生往往缺乏自信，易產(chǎn)生挫折感；有些學(xué)生曾經(jīng)因輕信他人而受騙上當(dāng)，蒙受過(guò)精神損失和情感挫折，從而很難對(duì)他人充分信任。還有些學(xué)生天性敏感，發(fā)現(xiàn)一些征兆便陷入沖動(dòng)的情緒當(dāng)中，繼而胡思亂想，并將所有的分析、推理和判斷建立在這些只證明自己設(shè)想的信息上。

（三）失戀階段

很多學(xué)生把失戀作為一種恥辱，無(wú)能的體現(xiàn)，但其實(shí)這是處于情感交往中的絕大部分男女大學(xué)生難以避免的現(xiàn)實(shí)。莘莘學(xué)子一旦面臨這種處境，一些不適應(yīng)與不良反應(yīng)就出現(xiàn)了。將根據(jù)其行為特征，主要有以下三大類型。

1.逃避現(xiàn)實(shí)型。相當(dāng)部分的大學(xué)生在失戀后為排解心中的痛苦而呈現(xiàn)出逃避現(xiàn)實(shí)的傾向。其典型行為包括：自我封閉不與外界交流接觸；對(duì)其他人或事失去信心，一切持否定的態(tài)度。此類學(xué)生往往內(nèi)心自責(zé)，認(rèn)為對(duì)方不愛自己肯定是自己的錯(cuò)誤，比如在自身的相貌、能力方面有所欠缺等；其次內(nèi)心閉鎖，表現(xiàn)為在失戀后總是冥思苦想，把失戀的原因歸于自己的單純和輕信，認(rèn)為自己受到很大的傷害，以后在走向愛情生活時(shí)，常常心有余悸，望而卻步不敢敞開心扉。

2.屈尊相諫型。當(dāng)接到對(duì)方宣告戀愛分手時(shí)，失戀者最通常的反應(yīng)是于心不甘、屈尊相諫。這種對(duì)美好情感的珍視是可以理解的，但往往表現(xiàn)出一些不理智的行為。其典型行為包括：收到斷絕信后委屈，泣不成聲；一而再再而三地糾纏對(duì)方；在對(duì)方宿舍樓前徘徊等等。此類學(xué)生的往往存在以下的心理：1.固執(zhí)心態(tài)。當(dāng)理想信念與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生沖突的時(shí)候，人的認(rèn)知平衡會(huì)失調(diào)，此時(shí)，人們就會(huì)感覺難受而想辦法恢復(fù)到之前的平衡狀態(tài)。2.僥幸心理。當(dāng)人們?cè)谟龅酵蝗坏淖児蕰r(shí)，潛意識(shí)中往往會(huì)通過(guò)一絲不確定的樂(lè)觀情緒來(lái)維持心理的平衡，而就學(xué)生心態(tài)而言，往往會(huì)產(chǎn)生通過(guò)自己的懇求，對(duì)方也許會(huì)回心轉(zhuǎn)意之類的想法。

3.降格以求型。有些大學(xué)生談戀愛是為了讓自己象牙塔中的生活不再單調(diào)與寂寞。當(dāng)失戀后，又重現(xiàn)回到了孤獨(dú)無(wú)友的狀態(tài)，這自然要比談戀愛前更加空虛無(wú)聊，對(duì)這種生活狀態(tài)的忍受也遠(yuǎn)非以前可比，因此有些大學(xué)生選擇了以其他名義進(jìn)行交往。其典型行為包括：以朋友的身份出現(xiàn)在對(duì)方面前，懇求“愛情無(wú)存友誼在”；以兄妹姐弟名義進(jìn)行交往等等。此類學(xué)生的心理特點(diǎn)：1、一部分學(xué)生仍然存在僥幸心理，試圖通過(guò)這種藕斷絲連的模式繼續(xù)保持與對(duì)方的接觸。2、心理暗示。通過(guò)這種方式盡可能的維持原本的生活狀態(tài)，以心理暗示來(lái)減輕失戀帶來(lái)的心理創(chuàng)傷。

三、“三全育人”視角下大學(xué)生戀愛行為的應(yīng)對(duì)措施

大學(xué)生校園戀愛問(wèn)題是不可避免的現(xiàn)象，大學(xué)生應(yīng)作做好接受失戀并承受失戀所帶來(lái)的痛苦的準(zhǔn)備。從學(xué)校角度，要全員、全程、全方位關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生情感動(dòng)態(tài)和身心健康狀況，對(duì)失戀的學(xué)生多加關(guān)心和引導(dǎo)，幫助其找出自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)其正確看待失戀問(wèn)題，理性分析得失，因此對(duì)大學(xué)生的戀愛問(wèn)題要及時(shí)對(duì)癥下藥并進(jìn)行正確引導(dǎo)[3]，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在挫折中成長(zhǎng)，從而磨煉學(xué)生的人格和品質(zhì)，增強(qiáng)挫折的承受能力。

（一）“全員”幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、導(dǎo)師、同學(xué)等構(gòu)建了一個(gè)心理支持系統(tǒng)，可以大力宣傳和努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的良好氛圍，表彰努力學(xué)習(xí)、積極工作的典型，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，把主要精力投入在專業(yè)學(xué)業(yè)上。大學(xué)生志當(dāng)高遠(yuǎn)，要處理好戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系，不能因戀愛而影響學(xué)業(yè)的發(fā)展。

（二）“全程”引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的戀愛價(jià)值觀

要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的愛情、親情、友情、感恩教育，將情感類的教育融入到專業(yè)課、思政課教育教學(xué)中，也可以結(jié)合黨團(tuán)主題活動(dòng)、主題班會(huì)等進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的教育，幫助大學(xué)生更好地面對(duì)戀愛話題，利于大學(xué)生樹立正確戀愛觀，積極地應(yīng)對(duì)失戀問(wèn)題。一方面要引導(dǎo)大學(xué)生把戀愛行為轉(zhuǎn)化為一種激勵(lì)，督促雙方共同積極進(jìn)取，另一方面教育引導(dǎo)他們文明戀愛，給別人以清新愉快的感受。

（三）“全方位”大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)

豐富多彩的大學(xué)校園文化，可以使大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)，擺脫空虛、頹廢、郁悶等不良情緒帶來(lái)的影響?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)生積極參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等一些學(xué)生組織來(lái)豐富大學(xué)生活；也可以通過(guò)參加會(huì)議講座、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等來(lái)充實(shí)精神生活。學(xué)校也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展心理咨詢活動(dòng)，緩解大學(xué)生心理壓力，從而培養(yǎng)大學(xué)生具有健全的人格，真正幫助每一個(gè)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。