新時代提升高職院校思政課教師親和力的策略

徐少芬

（北海職業(yè)學院，廣西 北海 536002）

思想政治理論課不僅是實行立德樹人的關(guān)鍵課程，同樣也是對大學生進行思想道德教育的重要渠道，但要謀求革新和發(fā)展，學校就應(yīng)重視并貫徹落實習近平總書記在全國思想政治教育工作上及教師座談會上的講話精神，提高思政課的思想性、理論性、親和性和針對性，努力幫助思政課教師提升教學親和力，這對于推動思政課的教育教學改革和發(fā)展、學生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、思政課教師親和力內(nèi)涵

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，親和力主要有兩層含義：一主要指的是兩種及多種化合物相互形成的力，另一層含義主要指的是使人親近、愿意接觸的力量。在不同學科的領(lǐng)域中，親和力含義也有所不同。關(guān)于思政課教師親和力的內(nèi)涵，有學者認為思政教師親和力是指思政教師在教學活動中所體現(xiàn)的理論魅力、話語魅力、實踐魅力和人格魅力。也有學者認為思政課教師親和力是指教師本身所具有的吸引性、親近力的特性，這種特性對于激發(fā)大學生的學習興趣具有重要性作用，增強學生的課堂學習獲得感。綜上所述，本文中思政課教師親和力主要是指教師在教學過程中通過強化親和力教育觀念、創(chuàng)新教學方法，在教學活動中與學生之間產(chǎn)生一種吸引的力量。

二、提升思政課教師親和力的現(xiàn)實意義

（一）有助于增強思政課教學針對性與實效性

提升高職院校思政課教師的親和力、針對性與實效性,不僅是提高課堂教學質(zhì)量的前提,也是滿足當代大學生的教育發(fā)展需求與期待的重要保障。針對性和親和力是相輔相成關(guān)系，針對性是實現(xiàn)親和力的前提條件，親和力是提高課堂教學針對性的保障。只有對加強思政課的教學目標、教學內(nèi)容以及教學對象的針對性,才能更好的提升思政課在教育教學過程中的親和力。因此，教師在進行教學設(shè)計時，對于教學目標、教學方式的設(shè)計和選擇應(yīng)十分注重高職學生的實際發(fā)展情況,充分考慮得到學生的學識基礎(chǔ)、接受新知識能力等實際情況,科學選擇適合學生且易于接受的教學方式以使教學內(nèi)容和教學方式更具有針對性,從而達到良好的教育效果，切實增強思政課的實效性。

（二）有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化的發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。思政課承擔著立德樹人的重擔,隨著的互聯(lián)網(wǎng)快速的發(fā)展,大學生的價值取向呈現(xiàn)出多元化取向的特點,這些都給思政課教師的教學帶來了挑戰(zhàn)。而這些挑戰(zhàn),在一定程度上可促使教師使其轉(zhuǎn)化為提升教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力,促使樹立教師終身學習的同時增強其理論學習的意識。其次，新時代的大學生不僅思想活躍，他們還具有較強的思辨能力與創(chuàng)新意識，對于新事物、新思想以及新知識的接受能力也是較強的，這些都會促使著教師必須要十分注重新知識的學習，不斷接受新事物，積極擴展知識領(lǐng)域，積極將學習的新知識、新觀念與新事物有的放矢地融入教學活動中，在豐富教學資源的同時也提高了教學的吸引性。

（三）有利于激發(fā)學生的學習動力

學習動機是引起和維持學生的學習行為，使學生朝著一定的學習目標邁進的動力傾向，主要包含學習需求和學習期待。學習動機是在需要的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的,需要也是激發(fā)個體進行活動的內(nèi)部動力,對于學生而言,有著對理論知識、創(chuàng)新思維、成為社會發(fā)展所需人才的需求,也正是基于這些需求才會促使其轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。思政課教師要想親和力有所提升,需增強自身的教育使命感與責任感,時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)與學習需求,以學生的需求作為教學設(shè)計的出發(fā)點,使其從“低頭”到“抬頭”，激發(fā)學生的學習熱情，以滿足學生的發(fā)展需求，增強學生的獲得感。

三、提升思政課教師親和力的策略

親和力是思政課是否受到學生喜歡、肯定的評價指標之一,而具備親和力的教師也更容易受到學生的喜愛與認可。要提高教師的親和力，就必須提高教師自身的魅力，強化親和力教育的理念，加強思政課教師隊伍的建設(shè)并積極優(yōu)化課堂教學環(huán)境及探索創(chuàng)新教學模式，采取采取“四史”教育融入思政課教學的教學模式。

（一）提升教師自身魅力

師者,傳道授業(yè)解惑者也。在教學過程中,教師不僅要向?qū)W生傳播馬克思列寧主義之道,更要向?qū)W生講好馬克思主義,準確運用馬克思主義理論來向?qū)W生解惑。但如何將枯燥、難懂的理論知識用通俗易懂的語言講透,提高課堂教學的吸引力,則需提升教師個人自身魅力。如何提高老師的魅力？首先，教師必須有扎實的理論基礎(chǔ)。注重國內(nèi)外經(jīng)典著作的研讀，積極研究馬克思主義理論的精髓，用深厚的理論知識教育和感染學生。在教學過程中,教師的教學方式、教學目標的設(shè)計應(yīng)以學生的學識水平與學習期待為前提外,積極采用線上線下混合式教學模式,科學選取網(wǎng)絡(luò)上的教學資源。在教學方式的選取上,可采用小組討論形式進行探討,提高學生的自主探究與創(chuàng)新能力。此外,教師也應(yīng)積極提升語言藝術(shù)。生動且富有感染力的語言有利于調(diào)動學生情感的同時,也能增強教師自身的說服力和個人自身魅力。因而,在教學活動中,教師應(yīng)積極巧用網(wǎng)絡(luò)話語與學生進行溝通交流,以營造輕松的課堂氛圍，提高學生對理論課的學習興趣。

（二）強化親和力教育理念

教師是教育教學活動的關(guān)鍵,同時也是貫徹落實立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵,為了充分發(fā)揮思政課重要性課程教育的作用，提高教師的親和力應(yīng)在充分尊重思想教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)更新教育觀念，強化親和力教育理念。樹立以學生需求為本的教學觀念。在教學過程中,尊重學生的主體性地位,課堂上讓學生表達自己的觀點、看法,對于學生的表現(xiàn)要及時給予表揚。同時教師還要尊重學生主體間的差異性。在了解學生的原有知識基礎(chǔ)與學習能力的前提下,教學設(shè)計、教學目標等方面應(yīng)綜合衡量學生的認知水平而選擇有差別的教學。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并給予肯定,對于一些表現(xiàn)出不妥行為或觀點時,應(yīng)以引導代替批評,給予學生理解與尊重。

（三）加強思政課教師隊伍建設(shè)

馬克思認為理論只有徹底,才能夠讓人信服。思政課是用馬克思主義等理論教育和引導學生的課程,老師怎么讓學生感受到馬克思主義理論的魅力？這就需要教師具備扎實的專業(yè)知識。因此，就學校層面而言，應(yīng)該加強教師隊伍的建設(shè)，健全思政課教師的培訓體系。在培訓內(nèi)容方面，不僅要加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要加強親和力相關(guān)知識的培養(yǎng)。如親和力概念、實施路徑等內(nèi)容,還可請教學名師及具備較高親和力的教師來進行微課展示,讓教師切實感受到親和力對教學的重要性,從而進一步提升教師培訓的實效性與成就感。此外,學校也應(yīng)積極嘗試同其他高校建立合作學習關(guān)系,構(gòu)建思政教師學習共同體。學習共同體即是兩個高?；蛘叨鄠€高校思政教師組成的團體。在共同體中,通過相互線上線下的學習交流、指導,共享優(yōu)質(zhì)的教育資源,不但有助于提升教師的教學能力、科研能力,更是有利于提升教師親和力能力。

（四）優(yōu)化課堂教學環(huán)境

輕松、活躍、和諧的課堂教學環(huán)境是提升課程教學親和力的重要因素之一，因而，提升思政課教師親和力可融優(yōu)化課堂教學環(huán)境著手。首先可合理規(guī)劃教師教授班級的規(guī)模，混合班級或者跨學院跨專業(yè)的較大的班級規(guī)模不僅增加了教師課堂教學管控難度，難以調(diào)動學生的學習積極性，也難以營造輕松活躍的課堂教學環(huán)境，不利于思政課教學質(zhì)量的提高。因而，為切實提升教師教學的親和力，營造輕松和活躍的教學環(huán)境，應(yīng)酌情縮思政課教學的班級規(guī)模，可采取小班教學。在小班教學中，不僅降低了教師課堂的管控難度，還有利于增強師生間的交流與互動，教師還可采靈活的小組討論等探究式的教學方式，以調(diào)動學生的積極性，提高學生的自主探究能力與溝通能力。

（五）采取“四史”教育融入思政課教學的教學模式

作為思政課教師應(yīng)與時俱進并不斷學習新知識，積極探索創(chuàng)新教育教學模式，創(chuàng)新教學模式不僅提升思政課教師教學的親和力得重要因素，同時也是貫徹和落實習近平總書記關(guān)于深化思想政治教育理論課的教學改革創(chuàng)新與發(fā)展的會議精神。因而，在教授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這一課程中，積極將“四史”教育有機的融入到思想政治教育理論課堂教學中，但怎樣使“四史”教育能更好的融入教學并達到一定的教學效果？教師須努力研讀“四史”的內(nèi)容，認真學習“四史”思政大講堂后并做好教學反思，積極將聽課感受和自己的實際教學與學生學識水平等實際情況出發(fā)，做好教學設(shè)計，將“四史”中的一些重大歷史事件以及歷史發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容融入到思政課教學中，進行有的放矢教學，讓學生知道什么是馬克思主義中國化、中國為什么選擇馬克思、中國共產(chǎn)黨為什么能等問題。

思政課是培養(yǎng)社會主義建設(shè)接班人的重要課程，要想把思政課開展成受學生歡迎的課程，關(guān)鍵在于教師，教師是否具有親和力，不僅會影響教學質(zhì)量，在一定程度上也會影響學生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)從多個層面出發(fā)，努力提升思政課教師的親和力，重視并尊重學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，從而有助于調(diào)動學生的主動性與探究性，促進學生的全面發(fā)展，推動高職院校思政課的教學改革發(fā)展。