大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)影響學(xué)習(xí)者語言能力提升的因素研究

于翠

（長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

大學(xué)英語教學(xué)中，語法知識(shí)屬于基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生需要了解的英語交流準(zhǔn)則，是學(xué)生語用能力提升的前提。大學(xué)階段的英語教學(xué)要以語法知識(shí)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力。加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生聽說讀寫英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，能加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流的正確性。英語是一門工具性學(xué)科，是企業(yè)招聘時(shí)對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生在工作時(shí)應(yīng)用英語時(shí)主要是交流、談判、商業(yè)信函的寫作等，相對(duì)于考試的填空、選擇、作文寫作更有難度。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)注重學(xué)生語用能力的提升，將發(fā)展學(xué)生的語用能力作為教學(xué)目標(biāo)，利于學(xué)生畢業(yè)后靈活利用英語進(jìn)行工作，進(jìn)而提升工作效能。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，依托前期線上教學(xué)資源的提供及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，中期課堂的討論式溝通，后期教師反饋，顛覆了傳統(tǒng)的單純課堂教學(xué)模式，打破了教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的角色。翻轉(zhuǎn)課堂是科技發(fā)展的產(chǎn)物，是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求。了解英語翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的影響，進(jìn)而進(jìn)行有效對(duì)策的構(gòu)建，能在促進(jìn)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上大力提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)的高中化學(xué)教師實(shí)施的教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)模式，主要是依托軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容演示文稿的捕捉，并配講解聲音，目的是提供離校較遠(yuǎn)或生病在家的學(xué)生學(xué)習(xí)。在之后的課堂上，教師為有困難的學(xué)生提供解答幫助。隨著科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂延伸為教師在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及需求進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后依托網(wǎng)絡(luò)完成練習(xí)和鞏固。在課堂上，教師與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；在課后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成知識(shí)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生依托翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)最早研究翻轉(zhuǎn)課堂的是學(xué)者張金磊，他在對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的最初模型，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。之后，范秀麗針對(duì)性研究了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，目的是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，再之后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，特別是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用拓展到讀寫、翻譯、視聽等綜合環(huán)節(jié)。對(duì)知網(wǎng)的若干研究文獻(xiàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)效果的提升有不可或缺的作用。本文主要以在校本科生為研究對(duì)象，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力的影響因素，并進(jìn)行針對(duì)性對(duì)策的提出，以強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教學(xué)對(duì)象

長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院在科在校生130 人，其中女生56 人，男生74 人。其中65 人為實(shí)驗(yàn)班，依托翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)；另外65 人采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)步驟

教師將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)及討論任務(wù)。學(xué)生利用電腦或手機(jī)在家或圖書館或?qū)嬍蚁螺d學(xué)習(xí)資源，并通過視頻的觀看完成學(xué)習(xí)。通過對(duì)課前練習(xí)的完成情況及效果，教師組織課堂討論活動(dòng)，并進(jìn)行針對(duì)性語言輸出性訓(xùn)練，目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，最后根據(jù)學(xué)生的拓展情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，線上學(xué)習(xí)階段

線上學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，前提是教師將語用學(xué)習(xí)資料上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師提供的資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，之后以小組形式進(jìn)行交流。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立語用學(xué)習(xí)資料庫(kù)，依托微課、課件、歌曲、電影等將語用資料分為學(xué)習(xí)資料和補(bǔ)充資料，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇性學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專業(yè)性和個(gè)性化。

其次，線上任務(wù)執(zhí)行階段

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定語用應(yīng)用的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后依托任務(wù)的指導(dǎo)完成任務(wù)。學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行反饋，并上傳到線上平臺(tái)，教師依托平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。

再次，線下任務(wù)階段

教師根據(jù)線上反饋設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)活動(dòng)，并歸納出重點(diǎn)，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。學(xué)生在討論時(shí)能解決課前線上學(xué)習(xí)的疑惑，同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深刻性。

最后，教師評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，目的是使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)短板進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以線上學(xué)習(xí)過程、線下討論過程、語用能力測(cè)試等為主，并為學(xué)生建立檔案袋，使評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確更客觀?？茖W(xué)的多元化評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)、提交作業(yè)、完成小組討論等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

（三）效果分析

依托課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)及練習(xí)，學(xué)生能在課堂討論中著重進(jìn)行口語和寫作的技能訓(xùn)練，并通過單詞、短語、句子、段落的逐層深入的練習(xí)，提升語言應(yīng)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授中解脫出來，圍繞語言應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下能更好地鞏固英語知識(shí)。通過一學(xué)期的教學(xué)對(duì)照，依托實(shí)驗(yàn)前成績(jī)測(cè)試、及實(shí)驗(yàn)后成績(jī)測(cè)試的對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，130 人的平均成績(jī)由71.2上升到73.5，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的平均成績(jī)則由69.1上升到76.6。那么可以得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生英語成績(jī)的提升作用是毋庸質(zhì)疑的。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力的影響因素

首先，促進(jìn)因素

能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。相關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是以實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間量和需要學(xué)習(xí)時(shí)間量的對(duì)比界定的，只要教師提供的條件符合，94%的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)成績(jī)的優(yōu)秀。在大學(xué)中，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，其課時(shí)遠(yuǎn)不及專業(yè)課多，甚至還出現(xiàn)被壓縮的現(xiàn)象?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在掌握跨文化交際能力的基礎(chǔ)上提升綜合素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)是一種社會(huì)需要、生活需要和工作需要，能滿足社會(huì)發(fā)展需求，國(guó)家富強(qiáng)需求及個(gè)人發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂在英語課時(shí)減少的前提下，依托技術(shù)將英語學(xué)習(xí)延伸到課前和課后，使學(xué)生依托碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，即拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下有效提升了英語應(yīng)用能力。通過問卷調(diào)查的歸納會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂模式下投入到英語學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，并能根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行視頻的反復(fù)觀看，進(jìn)而達(dá)到鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性溝通。課前是學(xué)生自學(xué)，課堂是師生共同討論的活動(dòng)場(chǎng)所，是學(xué)生真實(shí)交際的場(chǎng)地。在課堂上，學(xué)生不同思想進(jìn)行碰撞，并依托教師設(shè)置的拓展性話題進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，利于提升學(xué)習(xí)成就感。翻轉(zhuǎn)課堂也提高了生生之間的交流，學(xué)生之間以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與展示，使語言的輸入性及輸出性得到了提升。

其次，阻礙因素

由于學(xué)生是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，自學(xué)能力不同，導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的語言應(yīng)用能力兩極分化嚴(yán)重。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下依托學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極參與課堂拓展性的交流活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，習(xí)慣了的傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，不愿意參與課堂拓展性活動(dòng)。學(xué)生的自學(xué)能力及自律性對(duì)語言應(yīng)用能力有較大影響。如果翻轉(zhuǎn)課堂只注重學(xué)生詞匯、篇章結(jié)構(gòu)的掌握程度，忽視學(xué)生跨文化交流能力及思辨能力的培養(yǎng)，那么將失去其應(yīng)用的核心意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）依托銜接構(gòu)建語言學(xué)習(xí)情境

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的不同階段都有其固定的特征和作用，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不能將課前、課中、課后割裂開來，要進(jìn)行有效銜接，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的情境。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課中討論是關(guān)鍵，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化階段。在課前，教師要為學(xué)生提供情景性的目標(biāo)性的學(xué)習(xí)視頻資源，目的是通過重難點(diǎn)的突出，通過豐富的資源使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)配音式、動(dòng)畫式的視頻資源，使學(xué)生在配音過程中，在角度扮演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中，是師生互動(dòng)最為頻繁的階段，教師要根據(jù)課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，設(shè)計(jì)演講式、討論式等參與度高的課堂活動(dòng)，目的是通過分組討論等加深學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升課堂的承上啟下的作用。在課后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和總結(jié)是學(xué)生進(jìn)步的依據(jù)。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)短期的過程，知識(shí)的內(nèi)化程度有層級(jí)和階段的區(qū)分。所以在課后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并總結(jié)學(xué)習(xí)差異的原因，避免知識(shí)學(xué)習(xí)的丟失。

（二）依托學(xué)生需求的滿足提高教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中，因不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)多樣性。學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同對(duì)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多樣性需求，另外，教師對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期也不可控。英語作為一門工具性學(xué)科，不僅是技能性的存在，更是連接情感的紐帶。教師要依托學(xué)生需求的滿足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多重學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是依托頭腦風(fēng)暴、游戲項(xiàng)目等督促學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而使學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上利用英語進(jìn)行交流，在發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用能力應(yīng)用問題的基礎(chǔ)上總結(jié)出解決對(duì)策。

（三）依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性有一定要求。教師要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸翻轉(zhuǎn)。教師對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生慢慢適應(yīng)，目的是使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上避免產(chǎn)生抵觸情緒。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提，也是目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督、自我安排形成一定規(guī)則后，能提升學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)中能有效突破自我，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代英語教學(xué)改革的有效探索，對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升有重要促進(jìn)作用。課前線上資源的推薦，有效釋放了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間，拓展了學(xué)習(xí)區(qū)域，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性；課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)有了一個(gè)應(yīng)用的場(chǎng)所，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的拓展性應(yīng)用；課后的教師評(píng)價(jià)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語言應(yīng)用能力。