“一四二四”探究式教學(xué)方式在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

馮春艷 王慧茹

（山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

《教育部新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，思政課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程。其教學(xué)方式的探索既是增強(qiáng)思政課教學(xué)實效，推動教學(xué)改革創(chuàng)新的需要，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的迫切要求。

一、“一四二四”探究式教學(xué)方式的內(nèi)涵及意義

(一)內(nèi)涵

探究式教學(xué)的本質(zhì)上是希望學(xué)生可以學(xué)會自主主動地去學(xué)習(xí)、分析、解決問題，避免老師直接把知識點告訴學(xué)生，破壞學(xué)生的獨立思考的體驗?！耙凰亩摹碧骄渴浇虒W(xué)方式是指以突出學(xué)生主體地位為目標(biāo)，以小組合作、自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要形式的活動細(xì)節(jié)和活動狀態(tài)?！耙弧敝敢粋€中心，即以學(xué)生為中心。貫徹以學(xué)生為本的理念，突出學(xué)生的主體地位，使其認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中的重要性，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的能力與良好的習(xí)慣。“四”指“四步法”，即教學(xué)內(nèi)容選擇（教什么）→教學(xué)方法設(shè)計（怎么教）→教學(xué)過程實施（如何教）→教學(xué)效果評價（教的效果如何）?！岸敝浮皟纱筝d體”是指思想政治教育活動和愛國主義教育基地載體，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要平臺?！八摹敝浮八膫€結(jié)合”：堅持線上和線下、課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、理論和實踐相結(jié)合。協(xié)調(diào)好、銜接好、利用好各種育人載體和傳播媒介，形成育人的合力。

（二）意義

“一四二四”探究式教學(xué)方式能較好地完成“教與學(xué)”主動和被動關(guān)系雙方的轉(zhuǎn)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思政課，發(fā)散思維，建立以學(xué)生為主體，以愛國主義為核心的思政課堂進(jìn)而使思政課不再是一言堂，而是老師與學(xué)生的思想之間的碰撞與探討，實現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)模式。最終，使學(xué)生變得主動學(xué)習(xí)進(jìn)而輕松習(xí)得課堂內(nèi)容，思維判斷能力得以提升，樹立堅定的理想信念，形成一種以愛國主義為核心的思想覺悟。

二、高校思政課教學(xué)方式現(xiàn)狀及原因剖析

（一）當(dāng)前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1.顛倒了教與學(xué)的關(guān)系

講臺上教師自我陶醉，以講課為主，臺下學(xué)生走神、考試時往往死記硬背等現(xiàn)象；教師不聞不問，學(xué)生一問三不知；教師按部就班，學(xué)生疲于應(yīng)付；教師的主導(dǎo)地位得不到發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)等體現(xiàn)。

2.教學(xué)方式改革還未真正的、徹底的展開，現(xiàn)如今仍然采用較為傳統(tǒng)的授課方式

當(dāng)然，并不是所有的思政課課程都需要開展教學(xué)改革；也并不是開展教學(xué)改革一定會比原有的教學(xué)方式更有效果。但是推進(jìn)教學(xué)改革，特別是教學(xué)方式的改革是一種必然趨勢，是大勢所趨。當(dāng)然在實際教學(xué)過程中還要因人而異、實事求是。否則只能適得其反。

3.教學(xué)改革的成效不顯著

開展教學(xué)改革的初衷是增強(qiáng)教學(xué)實效。如果離開這一點，只會搞一些花架子工程，不會取得理想的效果的。在開展教學(xué)改革前，各高校要進(jìn)行實地的調(diào)查研究，這是非常有必要的。同時對教學(xué)方式進(jìn)行集中的培訓(xùn)和教師演練。這項工作的開展應(yīng)該由教務(wù)部門發(fā)起，由思政課教師發(fā)揮主導(dǎo)。因此，要求思政課教師要具備課堂的把控能力、學(xué)情準(zhǔn)確性和教學(xué)改革效果的評價標(biāo)準(zhǔn)等多方面素質(zhì)。

（二）高校思政課教學(xué)方式存在問題的原因剖析

1.各大高校校方領(lǐng)導(dǎo)不重視思政課堂：也可認(rèn)為是假的看重即形式主義；校方領(lǐng)導(dǎo)并沒有從真正意義上認(rèn)識到思政課的重要性，認(rèn)識與了解國家倡導(dǎo)開展思政課的原因及意義。更沒有意識到思政課對于塑造大學(xué)生正確的三觀與思想道德修養(yǎng)的重要性。

2.各大高校學(xué)生不重視思政課堂：在大環(huán)境的影響下，大多數(shù)學(xué)生從小到大形成了一種固有思維，老師講什么、什么就重要、就記什么，老師不講的自然就認(rèn)為不學(xué)、不記、不重要。沒有自己的思維，猶如沒有思想的行尸走肉。甚至有的學(xué)生認(rèn)為自己在初高中時期學(xué)過，所以在思政課的開展過程中：上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)和認(rèn)真聽講，且認(rèn)為思修考在考前背背就可以過。這種錯誤的思維促使各高校的學(xué)生沒有領(lǐng)會到思政課開展的原因及意義，也沒有讀懂思修課的開展的原因進(jìn)而沒有領(lǐng)悟到思修可以幫助他們建設(shè)良好的三觀和樹立以愛國主義為核心的思想覺悟。

3.高校思政老師不重視思政課堂：校方領(lǐng)導(dǎo)對于思政課重視程度不大，只是每個學(xué)期會請幾位思政專家來學(xué)校授課，這些專家講的有些內(nèi)容連老師都無法做到真正理解，與學(xué)生而言無實質(zhì)上的效果；學(xué)生在上課期間因其初高中時期的基礎(chǔ)認(rèn)為這門課簡單且思政課堂大多理論知識，課堂氣氛緊張壓抑。會使學(xué)生聽起來覺得晦澀難懂、枯燥無味、課堂內(nèi)容繁瑣及找不到老師上課的重點在何處。會使學(xué)生覺得課堂無聊氣氛壓抑，進(jìn)而上課不認(rèn)真聽講、打游戲、走神等不良行為。各大高校的思政老師長期在這樣的環(huán)境下工作，是他們的積極性和信心受到了不同程度的損傷，進(jìn)而她們會懷疑自己的價值和能力，灰度思政課是否重要保持一種懷疑的態(tài)度。

三、“一四二四”探究式教學(xué)方式的優(yōu)勢分析

為了收集到第一手的數(shù)據(jù)，課題組采用對比式教學(xué)，就是實驗班級和平行班級進(jìn)行對比。對比式教學(xué)可以使學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生獲得知識的方法更加簡單更加牢固。選擇兩個從各方面能力而言相差無幾、人數(shù)相同、教學(xué)進(jìn)度一致的平行班級，除思政老師的教學(xué)方式不同外，其他外在條件盡可能做到一致。這兩個班級中的一個選擇“一四二四”的教學(xué)方式，另一個則選擇通常的教學(xué)方式，在這樣的條件下半學(xué)期，然后進(jìn)行測試。

在此之前，收斂了昂揚(yáng)姿態(tài)的王樹林在看電視。他在等辛娜的出浴。眼脧著屏幕，耳朵一直在浴室的響動中。他的手里拿著手機(jī)若有所思。很快浴室的水聲停止了，他收起手機(jī)，快步來到浴室門外。略一遲疑，伸手?jǐn)Q開了浴室的門，一股香波味兒撲鼻彌香，淡薄的水汽里辛娜正抬腿擦拭，晶瑩的水珠在光潔豐腴的后腰閃耀著誘人的光點。不假思索，王樹林躬身抱起了出水芙蓉，驚得辛娜哎呀一聲一下子攬住了王樹林的脖子。兩條修長白皙的大腿不停在半空踢踏，別有一番情調(diào)。

從測試結(jié)果可以看得出：運用“一四二四”教學(xué)方式的班級較另一個班級而言學(xué)生上課的效率更高，課下的自主性更高，上課參與度與積極度更高，且進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新性和自主思辨能力。“一四二四”的教學(xué)方式以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的、綜合性的教育體系視器形成事倍功半的效果。另一個平行班級則因為教務(wù)方法老舊擇有一種事倍功半的效果，其學(xué)到的知識更加局限性，思想不具有發(fā)散性，思想較為局限，使用“一四二四”教學(xué)的上課的同學(xué)課堂積極性高，接收效率好；另一個則效果不顯著。

經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)的對比分析，“一四二四”探究式教學(xué)方式優(yōu)勢越來越明顯：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣，提高了學(xué)生對于思政課的關(guān)注度，為其與思政課的交流搭建了友誼橋梁?！耙凰亩摹碧骄渴浇虒W(xué)方式將改變簡單的“我說你聽”式的灌輸模式，激發(fā)學(xué)生積極提問、深度思考和主動探究，從而起到激發(fā)學(xué)生參與思政課的興致，使其感受到思政課的魅力，為其學(xué)習(xí)思政樹立信心，在學(xué)習(xí)過程中使其感到收獲滿滿；二是培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維并且增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析、解決問題的能力。大部分學(xué)生思想政治理論知識基礎(chǔ)掌握較好，基本上形成了主動思考問題和探究問題的良好習(xí)慣。高校思政課與高中政治課存在著連續(xù)性的問題如：教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)手段單一、老師的教學(xué)思維固化、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下等問題，迫切需要高校注重與進(jìn)行教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新；三是推動了高校思政課教學(xué)改革，增強(qiáng)了教學(xué)實效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率，加快老師的教學(xué)進(jìn)程。該種教學(xué)方式能有效解決思政課教學(xué)實效性不高的難題使思政課堂中的教與學(xué)雙方效率更加高效。

四、高校思政課“一四二四”探究式教學(xué)方式的實現(xiàn)路徑

第一步，“教什么”：圍繞教學(xué)疑點、難點、熱點、盲點等問題進(jìn)一步制定課程目標(biāo)。

第二步，“怎么教”：堅持探究式教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方式和方法為輔助。

第三步，“如何教”：問題設(shè)計（教師）→小組合作（學(xué)生）→探索研究（學(xué)生）→制定方案（學(xué)生）→反饋糾正（師生）。

第四步，“教的效果如何”：采用實驗班和平行班，重數(shù)據(jù)對比；過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，重過程評價；學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合，重學(xué)生評價。

“一四二四”探究式教學(xué)方式破解了長期以來思政課不受歡迎、思政課教師不受待見、學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)的難題，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，合作共贏的良好學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了思政課的提質(zhì)增效。

五、“一四二四”探究式教學(xué)方式改革面臨的阻力及對策

（一）各界社會人士角度來看：大多數(shù)人認(rèn)為改革并不會產(chǎn)生實質(zhì)性的效果和有太大的影響

對策：國家加大宣傳力度使全國人民都深刻認(rèn)識到思想課堂的重要性，使各界社會人士都了解也走進(jìn)思政課堂，讓他們設(shè)身處地感受到思政課堂改革的迫切性與重要性。

（二）各大高校的校方領(lǐng)導(dǎo)角度來看：思政課堂改革涉及面過于廣泛

在改革過程中牽扯到的部門、教師、人數(shù)較多，“課程思政”改革是一個系統(tǒng)工程，既要發(fā)揮思政課的學(xué)科引領(lǐng)作用，又要注重發(fā)揮專業(yè)課的主導(dǎo)作用；既要注重綜合素質(zhì)的提升，又要培養(yǎng)好學(xué)生的專業(yè)技能。思政課堂的覆蓋面廣，學(xué)習(xí)效果不明顯，領(lǐng)導(dǎo)對于思政課堂不重視。

對策：在學(xué)校層面首先建立“課程思政”教學(xué)改革小組，充分發(fā)揮黨委書記領(lǐng)頭羊作用，教務(wù)部門、各二級學(xué)院及學(xué)工處等部門全員、全力配合。建立一個自上而下的組織體系便于思政課堂的改革。任何一門學(xué)科測試與進(jìn)步是密不可分的，思政課堂涉及面廣泛所以測試方法也應(yīng)活靈活現(xiàn)不可死板，比如在一個學(xué)期或半個學(xué)期讓學(xué)生對思政課進(jìn)行評論，對老師進(jìn)行評課，便于提高學(xué)生的參與度與鞭策思政教師，進(jìn)而提高成績使其學(xué)習(xí)效果較為顯著。

（三）各大高校的教師角度來看：“課程思政”改革參與度有待進(jìn)一步提升

因為思政課堂改革是近年來的創(chuàng)新性教學(xué)模式，各大高校老師在課堂改革中都屬于“摸著石頭過河”需要花費大量的時間和精力進(jìn)行探索，這使老師形成一種畏難的情緒與心理；專業(yè)課教師“課程思政”教學(xué)素養(yǎng)與能力有待提升，正所謂隔行如隔山，專業(yè)課老師從本科生攻讀到博士只專研自己的專業(yè)對于思政而言，正所謂“隔行如隔山”相較于專業(yè)的思政老師而言她們的能力肯定望塵莫及，且思政具有實時性經(jīng)常面臨改革，在這種大環(huán)境的影響下開展思政課堂改革會有多方面的壓力與面臨多重困難；“思政改革”教學(xué)存在協(xié)調(diào)障礙，有部分理工科老師不顧專業(yè)課元素與思政元素的區(qū)別，運用講授自己的專業(yè)課的講課方式來講思政降低了思政課與專業(yè)課的專業(yè)性。有些老師的思想具有局限性認(rèn)為馬基原理、毛澤東思想的就是思政課堂上的全部。

對策：學(xué)校加大對于有關(guān)思政課的課題研究投資力度，以此調(diào)動老師的積極性和鼓舞各位教師的斗志。提高各位思政老師的專業(yè)水平，每半年或一年學(xué)校為老師提供外出學(xué)習(xí)交流的平臺與機(jī)會。

（四）各高校的學(xué)生角度來看：學(xué)生認(rèn)為自己的思政基礎(chǔ)良好不需要認(rèn)真聽講，改革與不改革與自己而言并無關(guān)系；學(xué)生認(rèn)為思政課雖為一門考試課但在考前“臨時抱佛腳”即可，不需要再平常努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講。

對策：學(xué)校加大宣傳力度使學(xué)生深刻意識到思政課堂的改革與自己的重要性，使學(xué)生明白思政于自己的三觀、以愛國主義為核心的信仰密不可分，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政而言并不是為了應(yīng)付考試而學(xué)的，只是為了形成更加完美的人格，樹立高尚的道德品質(zhì)，而考試只是一種鞭策行為并不是主要目的。