微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

胡春杰

大連電子學(xué)校

微課內(nèi)容短小精悍，且具有很強的針對性，將其應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，也能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)平臺?？梢哉f，微課的存在增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，也能為學(xué)生打造更為高效的數(shù)學(xué)課堂。本文重點論述微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具體論述如下：

一、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其靈活性比較強，且實現(xiàn)了視頻與音頻資源的有效整合，將其應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠為學(xué)生打造個性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生也能根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源，不斷完善自身的知識庫，促進自身能力提升。從以往的學(xué)習(xí)情況來看，部分學(xué)生將重點放到了公式的記憶方面，套用特定的公式解題，長期使用這種方法不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也容易使學(xué)生陷入思維困境。而將微課引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在短時間內(nèi)集中注意力，聚焦某個特定的數(shù)學(xué)知識，進一步提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，微課學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，學(xué)生可能隨時隨地學(xué)習(xí)，這種情況下也能獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，促進自身學(xué)習(xí)能力提升。

（二）實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，促進學(xué)生均衡發(fā)展

在以往學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對教師的依賴心理比較強，且各種學(xué)習(xí)活動均在課堂中進行。而微課的出現(xiàn)革除了這一現(xiàn)狀，學(xué)生可在課下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這種情況下也能濃縮課堂教學(xué)時間。相比于以往黑板+粉筆式一次性教學(xué)模式，微課的引入能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，對于一些學(xué)困生來說，他們可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求反復(fù)觀看相關(guān)視頻，把握學(xué)習(xí)要點，提高自主學(xué)習(xí)能力?？傮w來看，中職生學(xué)習(xí)能力較普通學(xué)生差，自制力也比較差，以微課為主題導(dǎo)入數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，這種情況下也能減少學(xué)生的兩極分化。該種教學(xué)模式的應(yīng)用高度契合中職生的身心發(fā)展需求，使其能抓住學(xué)習(xí)要點，于其學(xué)習(xí)能力提升大有裨益。

（三）為教師理念注入活力，促進教師專業(yè)成長

教師是教學(xué)活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，其個人理念于整體教學(xué)水平的提升有積極意義。以往教學(xué)過程中，我們往往習(xí)慣于給學(xué)生傳輸理論方面的內(nèi)容，這種情況下不利于拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了一定影響?；谶@一點，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)微課視頻的制作方法，樹立以生為本的理念，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)特征設(shè)計出精美的微課視頻，通過這種方式也能為學(xué)生打造高效的課堂，同時也能促進教師的專業(yè)化成長。

二、微課助力中職數(shù)學(xué)課堂策略

（一）助力預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使微課成為學(xué)習(xí)的方向標(biāo)

從當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，部分學(xué)生思維不夠敏捷，且基礎(chǔ)比較薄弱，錯誤將學(xué)習(xí)重點放到了理論知識的學(xué)習(xí)方面，未融入自己的思考，同時也不注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，這種情況下也給學(xué)科教學(xué)帶來了很大困擾，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且容易使其有“談數(shù)學(xué)而色變”的心理。其次，在以往教學(xué)過程中，我們喜歡于將知識點羅列到黑板上，這種情況下不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，也容易使學(xué)生有迷茫感。對此，我們可以借微課之力引入數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生以全新的視角看待數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

以《雙曲線》這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學(xué)重點為讓學(xué)生理解并掌握雙曲線的定義，繪制標(biāo)準(zhǔn)方程。部分學(xué)生對于雙曲線認(rèn)識不足，對此，我利用微課引入了雙曲線的圖片以及概念，同時借助Flash軟件給學(xué)生演繹雙曲線的視頻，通過這種方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升其學(xué)習(xí)信心。同時，我還借助微課開展知識競賽，引入了雙曲線的圖片，讓學(xué)生在圖片中找出焦點、焦距、頂點。同時，我還引入了多個搶答題：雙曲線的離心率如何表示？準(zhǔn)線呢？通過這些問題的引入能夠使學(xué)生聚焦于雙曲線的定義，這種情況下也能幫助其突破基礎(chǔ)知識理解困境。

（二）助力課堂教學(xué)，使微課成為學(xué)習(xí)的助推器

課堂教學(xué)對于課程教學(xué)質(zhì)量的提升有關(guān)鍵作用。同時，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要深入了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這種情況下于學(xué)生思維的發(fā)展也有積極意義。在課堂教學(xué)中，我們可以從以下兩個層面引入微課：

1.助力課堂探究，促進探究精神培養(yǎng)

探究是數(shù)學(xué)教育的主題，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過探究活動的開展，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)重點，這種情況下也能促進其探究精神的培養(yǎng)?？傮w來看，中職生的自制力比較差，在一些數(shù)學(xué)問題的解決過程中還存在很多問題，僅停留在知識的表面，未深入挖掘數(shù)學(xué)知識，不利于其探究精神的培養(yǎng)。對此，在教學(xué)過程中，我利用微課之力引入了多個探究性問題，通過探究活動的開展使學(xué)生聚焦某個特定的問題，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以“橢圓”這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學(xué)重點為讓學(xué)生理解橢圓的概念，掌握其標(biāo)準(zhǔn)方程。為了使學(xué)生快速融入課堂，我利用微課給學(xué)生播放了橢圓的繪制過程（在某平面處找兩個固定的點，在兩點外再找一個定點，用繩子將三點連接起來，但不固定，用筆繞著外面的一個定點畫圖，最后形成的圖形為橢圓。）學(xué)生觀看這一視頻后自己動手操作，探究橢圓的繪制方法，同時思考其中的原理。其次，我還利用微課引入了橢圓的圖像，并讓學(xué)生指出構(gòu)成該圖形的各個元素，如焦點、頂點等，更好地把握橢圓的基本概念。此外，我還讓學(xué)生以小組為單位嘗試推導(dǎo)橢圓的公式，以此提升其探究能力。

2.助力課堂解疑，提高知識應(yīng)用能力

中職生基礎(chǔ)比較差，針對該類學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)要從其思想入手，了解其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并提出適時的解決策略，通過這種方式也能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。以“拋物線”這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學(xué)重點為讓學(xué)生掌握相關(guān)概念、方程與性質(zhì)。

為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點，我利用微課引入了多個模塊的教學(xué)內(nèi)容，如拋物線定義、方程、性質(zhì)。同時，我還引入了多個學(xué)習(xí)要點，如焦點位置的判斷方法、準(zhǔn)線方程的求法等，通過這種方式也能拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離。其次，我還借助微課引入了拋物線的多個方程，先讓學(xué)生從定義入手，繪制原有的方程圖像，并標(biāo)注各個要素。再次，我還引入了y=2px（p>0），y=-2px（p>0），x2=2py、x2=2py（p>0），x2=-2py（p>0）幾組表達式，并讓學(xué)生根據(jù)自己對拋物線概念的理念繪制相關(guān)圖形，實現(xiàn)數(shù)形的有機結(jié)合。學(xué)生從圖像中也能更好地理解x、y、p之間的關(guān)系，也能根據(jù)圖像信息寫出特定的方程式。同時，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時也可根據(jù)題目信息繪制相關(guān)的圖像，采用數(shù)形結(jié)合的方法解題，進一步突破解題困境。

（三）助力課后鞏固，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

孔子有云：“溫故而知新”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。以往復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生多參考書本內(nèi)容及復(fù)習(xí)資料，對于數(shù)學(xué)知識的把握不精準(zhǔn)，這種情況下也從一定程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展。對此，我們可借助微課之力為學(xué)生構(gòu)建特定的復(fù)習(xí)框架，使學(xué)生有效填充數(shù)學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深化對數(shù)學(xué)知識的理解，提高自身的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)知識千變?nèi)f化，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有積極意義，也能強化學(xué)生的解題能力。在新的時代背景下，我們可以借助微課之力導(dǎo)入思維流程圖，使學(xué)生在腦海中形成特定的知識網(wǎng)絡(luò)，通過歸納整理相關(guān)知識于學(xué)生解題能力的提升也有積極意義。以橢圓相關(guān)知識為例，在教學(xué)過程中，我利用微課導(dǎo)入了思維流程圖，圖中包括橢圓定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、圖形、中心、頂點、焦點、對稱軸、準(zhǔn)線方程等多個內(nèi)容。通過這一內(nèi)容的導(dǎo)入，學(xué)生能夠在腦海中形成特定的知識框架，進而高效地解題。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用注意事項

（一）微課并不能完全取代傳統(tǒng)課堂

微課形式多樣，其能夠以多元化的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識?？陀^來講，微課能夠有效補充數(shù)學(xué)資源，但其并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)?？梢詫⑽⒄n視為數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)味劑，我們要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)狀適時導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。學(xué)生可利用課余時間觀看微課視頻，總結(jié)學(xué)習(xí)要點，這種情況下也節(jié)約了課堂時間，于高效性數(shù)學(xué)課堂的打造有積極意義。回歸到數(shù)學(xué)課堂中，我們還要借助傳統(tǒng)課堂為學(xué)生打造互動式環(huán)境，使每個學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)知識的討論中，實現(xiàn)信息化教育與課堂教學(xué)的共同發(fā)展。

（二）要給學(xué)生留足夠的自主學(xué)習(xí)時間

微課的主要目的為學(xué)生營造個性化的學(xué)習(xí)空間，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但在實際應(yīng)用過程中，我們也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對自由的環(huán)境，鼓勵其應(yīng)用微課開展自主學(xué)習(xí)活動，掌握更多的學(xué)習(xí)知識。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用微課，做好監(jiān)督工作，避免學(xué)生利用學(xué)習(xí)設(shè)備觀看其他視頻，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使微課成為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力武器。

（三）注重資源共享

微課的應(yīng)用是對現(xiàn)有教學(xué)資源的補充，同時也拓寬了學(xué)生接受知識的渠道。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將資源共享作為微課教學(xué)的重點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征拆解教學(xué)內(nèi)容，開展模塊化的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語

微課作為一種先進的教育技術(shù)，其與中職數(shù)學(xué)的融合能夠補充課程教學(xué)內(nèi)容，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要不斷總結(jié)新方法，打開中職數(shù)學(xué)教育的大門，使學(xué)生以全新的視角審視該課程，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力。此外，我們也要立足于當(dāng)前中職教育的實際情況，分析微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，高度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使其把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。同時，我們也要探索新的教育路徑，使預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后鞏固三個環(huán)節(jié)有機銜接，使信息技術(shù)為現(xiàn)代教育效力。