淺談提高小學語文拓展閱讀教學的有效策略

陳小林

（江西省贛州市安遠縣東江源小學，江西 贛州 342100）

閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。學生通過閱讀才能突破時空的限制，探究文章寫作技巧，感受其所蘊含的思想情感，形成個性化的理解，獲取知識的養(yǎng)料。新課改背景下，小學語文教學中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學生為主體，將學生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。拓展閱讀教學主要包括：從內(nèi)容上拓展，以課文為出發(fā)點進行拓展；在空間上拓展，通過整合閱讀資源，讓學生進行海量閱讀；在閱讀方式上拓展，融入有聲書等信息技術(shù)閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、開展小學語文拓展閱讀的重要性

（一）開展小學語文拓展閱讀的意義

根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，在小學階段，教師應該讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，因此，開展拓展閱讀，有利于讓學生熱愛對閱讀產(chǎn)生興趣，當學生對閱讀產(chǎn)生興趣時，才會熱愛閱讀，進而提高自身的閱讀水平和能力，拓展閱讀具有開放性和靈活性的特點，它是課堂知識的拓展和延伸，熱愛拓展閱讀，有助于豐富學生們的知識水平，激發(fā)起他們對知識的渴望。

（二）開展小學語文拓展閱讀，提高語言水平

小學期間，是培養(yǎng)學生語言能力的最關(guān)鍵時期，在課上所學到的書本知識畢竟是有限的，因此，要想更好地提高語言水平，就要求教師在上課時候能夠開展拓展閱讀，領(lǐng)導學生們走出課堂，看到課外的世界，這樣，才能使學生的視野開闊，學到更多的知識，進而提高學生的語文素養(yǎng)和表達能力，豐富語言積累。開展小學語文拓展閱讀，提高寫作能力小學生在寫作時，如果知識面狹窄，僅限于課本知識閱讀，在將這些課本知識應用到作文中，那么他們所寫出來的文章將會是千篇一律，因此，只有通過開展小學語文拓展閱讀，才能使他們在閱讀中獲得大量的知識信息，并在寫作時，將這些信息應用進去，從而提高小學生的語言能力和創(chuàng)造性思維，使他們寫出文筆精彩的文章。

二、當前我國小學階段語文拓展閱讀教學的不足

在實際的教學環(huán)境之中，很多學生對于語文課程學習的主觀能動性不高，學習方法也不夠正確，在思想上也認為語文課程是一門可有可無的課程。針對我國小學階段的語文拓展閱讀教學的不足進行了如下總結(jié):一方面，缺乏拓展閱讀觀念，在傳統(tǒng)的教學活動之中，普遍認為所謂的閱讀就是對于課本、教材的閱讀，很多教師在教學活動之中以教材本文為閱讀對象，更有甚者，將課外閱讀定義為阻礙學生提高成績的“閑書”，在課堂之上大加制止。所以對于課外閱讀，在日常之中的應用也就更加難以實現(xiàn)了。另一方面，拓展閱讀方向單一，很多小學語文任課教師，對于課堂閱讀的應用，往往停留在對于課本的講解之上，即使進行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關(guān)的內(nèi)容之中，例如，對于古詩《靜夜思》的講解，往往是對于作者李白的簡介、生平等進行拓展，對于詩歌寫作的時代背景加以陳述，或者是針對詩歌之中月亮的意象進行解讀，這種授課方式，不重視形式上的遷移拓展，比較閱讀性質(zhì)拓展更是少見。此外，也包括拓展過多的現(xiàn)象，在小學語文課程之中，每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景，如果任課教師將文章的所有背景進行介紹的話，其知識面之廣闊，想來不是四十五分鐘的課堂內(nèi)容所能完成的，這種大規(guī)模背景知識的講解也會分散學生的注意力，很難達到教學要求與教學的目標。這種教學方式，將會擾亂學生對于知識的獲得，也會阻礙教師在教授中的有效信息的傳達，不利于整體教學效果的達成。

三、營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生積極閱讀的助推器。拓展閱讀教學活動的開展，首先要結(jié)合小學生的語文理解能力、生活體驗、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對小學生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學生雖然不喜歡閱讀，但是卻對情節(jié)生動的故事很感興趣。教師可以在課堂教學的導入環(huán)節(jié)拓展教學內(nèi)容，引入與之相關(guān)的故事，達到激趣促讀的目的。比如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者為了營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課文學習的興趣，在導入環(huán)節(jié)講述了一個魯迅對對聯(lián)的故事，學生聽了這個故事后，對魯迅的好奇心愈加強烈了，他們帶著好奇心去閱讀課文，學習效果也有了明顯的提升。除此之外，教師還應注重為學生的課外閱讀提供支持，可以設(shè)計一個“書香班級”主題活動，讓學生根據(jù)教師推薦的書目去閱讀，并定期組織“讀書心得交流會”，設(shè)置“名人名言摘錄”“經(jīng)典名著精彩描寫片段”“好書分享”等板塊，讓學生介紹自己看過的新書，交流自己的心得體會，等等。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以組織學生開展“讀書之星”評選表彰活動，讓學生自覺養(yǎng)成多讀書、讀好書的習慣。為了使課外閱讀更方便，教師還可以在班級適當位置設(shè)計一個書吧，精心挑選一些有價值的讀物，方便學生閱讀。

四、確立主體地位，關(guān)注個性解讀

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要始終把學生作為課堂教學的主體，以發(fā)展學生語文能力為核心目標。教師在準備教案前，要對學生的語文能力、個體差異等做出準確分析，并以此來設(shè)計有針對性的問題，讓每一個學生都能解放大腦，與課文展開對話，進行深層次的探究。比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學環(huán)節(jié)，教師講到：“鐵罐對陶罐發(fā)問的話，語氣中充滿了傲慢，同學們，請你們思考一下，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學生回答十分踴躍，有的說：“這句話中的‘敢’字要重讀，語氣加重后，才能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢來?！庇械恼f：“我認為‘碰’字才應該重讀，這樣才能讓陶罐感覺鐵罐很厲害，陶罐不敢惹它！”還有的認為：“‘我’字才應該重讀，這樣才能表現(xiàn)出鐵罐讓人感受它了不起的心理。”教師最后對學生的回答做了肯定評價：“同學們，你們說的都不錯，那么就按你們的理解去朗讀吧，我相信你們的朗讀會各有特點！”在以上教學過程中，教師讓學生通過自己的體驗、感受，形成個性化理解，實現(xiàn)了以學生為主體的拓展閱讀。

五、拓展閱讀時空，喚醒自覺閱讀

小學語文拓展閱讀教學中，閱讀時間和空間的拓展十分重要，因為語文課堂教學時間是有限的，閱讀的持續(xù)性很難保持?；诖?，教師在拓展閱讀教學中，要重視學生的課前閱讀和課后閱讀環(huán)節(jié)，提升學生閱讀的有效性。比如，在教學《囊螢夜讀》一課時，教師給學生布置了了解《晉書》的作業(yè)，學生通過查閱資料了解到《晉書》是二十四史之一，《囊螢夜讀》的主人公也是其中記載的一位大臣，名字叫車胤。這樣的課前拓展閱讀使學生了解了這篇課文所涉及的豐富知識，喚醒了學生閱讀的自覺性?！按笳Z文”教學理念下，一篇課文學完了，并不意味著相關(guān)知識的學習就此結(jié)束，而是應該繼續(xù)拓展學習，開啟新的學習境界。比如，學完《景陽岡》，把學生引向《水滸傳》的閱讀，學完《貓》，把學生帶向老舍作品的閱讀，拓展閱讀就該這樣以點帶面，為學生打開廣闊的閱讀視野。在拓展閱讀時間的同時，教師也要做到拓展學生的閱讀空間，引領(lǐng)學生走進圖書館和書店，關(guān)注有關(guān)的網(wǎng)上閱讀平臺，開拓學生的閱讀視野，讓學生在書海中泛舟。小學生對事物的注意力保持時間較短，這導致他們的閱讀興趣呈現(xiàn)出“三分鐘熱度”，基于此，教師應結(jié)合學生的這些特點，組織豐富多彩的閱讀游戲活動。比如，在學習了《猴王出世》一課后，教師設(shè)計了“《西游記》整本書閱讀游戲活動”，游戲主題為“如果天庭有朋友圈”，讓學生通過閱讀了解各個角色之間的關(guān)系，設(shè)計符合其角色身份和全書情節(jié)的朋友圈內(nèi)容，并配上自己設(shè)計的微信頭像，將角色關(guān)系進行立體化呈現(xiàn)。再如設(shè)計“讀西游腦洞大開換積分”游戲，以最快速度找出書中文字與86 版電視劇《西游記》內(nèi)容的不同之處，并根據(jù)找到的內(nèi)容給學生以獎勵。閱讀游戲活動讓學生輕輕松松地進行了拓展閱讀，收獲頗豐。

六、應用信息技術(shù)，促進閱讀拓展

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分整合和開發(fā)課程資源，讓學生擁有更多的閱讀機會。比如，在教學安徒生的童話《海的女兒》一課時，教師首先利用課件出示美人魚的銅像，并介紹在丹麥首都哥本哈根的海濱，有一座銅像冒出水面，它告訴人們這里就是丹麥。這是一個普通的女孩，她坐在一塊石頭上，望著蔚藍的大海在沉思，她在想什么呢？誰也猜不出來，這個女孩沒有雙腿，只有一條魚尾。原來她是小人魚，是“海的女兒”，這是安徒生一篇童話中的主人公，丹麥人民以小人魚的銅像，表達對安徒生的崇敬。在導入教學后，教師又利用課件為學生播放一段課文：“小人魚看見一艘大船……但小人魚舍不得離去”，要求學生跟讀，感受小人魚對人間的美好憧憬。隨后教師組織學生閱讀課文片段，進一步加深學生對課文的理解及情感體驗。信息技術(shù)在課堂閱讀教學中的應用，一方面為學生提供了更豐富的閱讀資源，另一方面也使教學內(nèi)容更生動，更有趣，學生的知識面也因之得到了拓展。

七、傳授閱讀方法，提高閱讀效率

葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。小學語文拓展閱讀教學是學生獲取知識、鍛煉語文綜合能力、升華情感、接受真善美教育的重要途徑，要讓拓展閱讀活動開展得有聲、有色、有效，還需依靠教師向?qū)W生傳授閱讀技巧，讓學生會讀。在拓展閱讀方法的教學上，教師需因材施教，但也可以找到面向全體學生的方法和技巧。比如讀思結(jié)合法。首先，閱讀目錄思考內(nèi)容，先瀏覽目錄，記住篇章標題，想象出整本書的內(nèi)容；接下來，通過閱讀了解書的內(nèi)容，并將自己的觀點和書中的觀點進行比較對照。再如圈點勾畫法，一邊閱讀，一邊勾畫標記。這些行之有效的閱讀方法能讓學生在閱讀中思考，在思考中提出問題，從而提升拓展閱讀效率。綜上所述，拓展閱讀是新課改背景下小學語文教學的重要板塊，教師應予以充分的重視。教師要以學生為主體，結(jié)合教學目標，深入探究并實踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學生在拓展閱讀活動中樂讀、善讀、會讀，讀有所思，讀有所獲，提高語文綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

八、總結(jié)

學生知識面要想得到拓展，閱讀與寫作等語言能力要想得到提升，就需要通過拓展閱讀教學的開展，使學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣。為使拓展閱讀教學得到有效開展，教師需通過對教學方式的優(yōu)化，來選擇合適的時間、適合的讀物，加強師生之間的交流與配合，調(diào)動學生拓展閱讀興趣，使拓展閱讀教學得以有效實施，發(fā)揮出其應有作用。