初中英語閱讀課中高階思維能力培養(yǎng)的有效策略

肖海燕

（貴陽市觀山湖區(qū)外國語實驗中學，貴州 貴陽 550081）

英語教學中一個重要的教學版塊就是閱讀，因為在閱讀課上，學生不僅可以積累大量的詞匯，體會語法在句子中的應用，而且還可以通過閱讀文章回答相關問題，活躍思維，但是傳統(tǒng)的“思維”可能指的是低階思維能力。隨著教育水平的提高，低階思維能力已經不能滿足英語教學的需求了，所以高階思維能力應運而生，它的出現(xiàn)可以促使學生在遇到復雜的問題時，有能力有思維去處理。因此，對于初中英語教學，英語老師應該充分利用閱讀課堂，在閱讀課上結合文章內容設置相關問題，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生具有高階思維能力。

一、初中英語閱讀課中高階思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）預測課文內容，培養(yǎng)學生推理能力和判斷能力

初中英語老師在閱讀課上，首先要讓學生自主進行閱讀，并在閱讀時發(fā)揮學生的想象力，大膽猜測文章的內容，并預測這篇文章的主旨，這是培養(yǎng)學生自主學習的一種方式，預測的過程也是培養(yǎng)學生推理判斷力的過程。學生可以通過文章中出現(xiàn)的高頻詞語和文章的標題進行預測，也可以通過文章的配圖和文章的首尾段進行預測，同時在預測時，老師要發(fā)揮引導作用，引導學生進行合理的推斷。

例如，在學習人教新目標九年級Unit 5 Section B的閱讀課文“Beauty in Common Things”時，我們會發(fā)現(xiàn)，除了題目外，文章有很多的配圖用來提醒學生本文的主題和大致內容，所以英語老師就可以先讓學生快速瀏覽一下文章的內容，重點放在自己感興趣的圖片上，然后讓學生總結本單元學習的短語和句型結構，再結合配圖進行大膽預測，勇敢表達自己對文章主要內容的想法。

總之，預測課文內容，是激發(fā)學生好奇心的一種方式，在好奇心的驅使下，學生有極大的興趣和動機去閱讀，同時，在閱讀過程中可以激活學生對相關知識的記憶，讓學生有目的地去閱讀。換句話說，預測文章內容的過程就是培養(yǎng)學生的推理能力和判斷能力的過程，這是高階思維能力要求學生必備的能力。

（二）重新排列段落順序，培養(yǎng)學生分析能力和邏輯能力

英語教材中每篇課文都是通過嚴格篩選的，每篇課文也都是通過嚴謹?shù)乃季S邏輯寫出來的，所以老師就可以利用課文段落之間的關系培養(yǎng)學生的邏輯能力，即通過打亂課文段落的排序，讓學生根據(jù)自己的理解對這些段落進行排序，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯能力和分析能力。與此同時，在進行段落排序時，學生可以從時間，地點，人物以及情節(jié)發(fā)展的角度來分析各個段落之間的關系，并針對故事發(fā)展走向進行邏輯排序。

例如，在學習人教新目標九年級Unit 1 Section B的閱讀課文“How can you become a Successful Learners?”時，經過預測學生已經了解本文的大致內容。我們通過觀察文章中的黑體句發(fā)現(xiàn)文章的邏輯性，從“creating →practicing→developing→asking”，每一步都是促使學生成為一個好的學習者必需經歷的過程。所以，老師在學習這部分內容之前，可以先將這篇文章打印出來，然后按照文章段落進行裁剪，并打亂段落順序，然后在上課時，在每兩個同學之間發(fā)一份打亂段落順序的文章，讓學生通過分析排列出正確的段落順序，這個過程是培養(yǎng)學生分析能力的過程。當學生排列完成之后，老師可對學生進行提問，詢問他們這樣排列的原因，學生是否可以將段落排列正確考察的是學生的邏輯思維能力，如果學生能將打亂的段落順序排列正確，那么就說明學生能夠快速理解段落與段落之間的邏輯關系，即學生的邏輯思維能力是很強的。

總之，讓學生將打亂的段落順序排列正確的過程，不僅有利于學生對文章的理解，而且還可以提高學生思考分析能力和邏輯推斷能力。

（三）設置環(huán)環(huán)相扣的問題網，培養(yǎng)學生的質疑思維能力

在課堂上要想提高學生興趣，最直接的辦法就是“提問學生”，通過提問讓學生產生困惑，然后利用學生想要解決困惑的心理，促使學生更好的學習英語，可以說，問題是訓練思維的最佳方式，也是思維活躍的有力途徑。但是老師在提問學生的時候，需要注意問題的設置，不能盲目進行提問，而是應該根據(jù)英語教材的知識，設置出有邏輯有層次系統(tǒng)的教學問題，讓這些問題組成重點突出，獨立而又互相關聯(lián)的問題網，以此來訓練學生的思維。

具體來說，這些問題的設置需要滿足兩方面內容，一方面，從表現(xiàn)形式上來看，就是一個個獨立的問題；但從內容上來看，這些問題則是一個個連續(xù)的問題，一環(huán)扣一環(huán)，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的升華，并且所有問題的設置都要緊扣文章主題，形成一個服務于主題，但又層層遞進，步步提升的問題網，讓學生通過回答這些問題，逐步掌握文章內容，啟發(fā)學生的思維。

除此之外，問題的設置還需要注意一點，即應將問題設置成開放性問題，因為開放性問題容易引起學生由淺入深的進行思考，思考的過程就是活躍思維的過程，而不只是簡單的讓學生回答“Yes or No”，這樣回答容易固化學生的思維，也是低階思維能力，是不符合高階思維能力的要求的。

（四）賞析優(yōu)美語句，培養(yǎng)學生的評價思維能力

像語文學習一樣，英語學習也需要學生學會賞析。為此，在閱讀課上，英語老師要讓學生學會品讀，認真品味文章中每一個高質量的句子，從高質量的句子中提煉出重點詞匯和語法知識，與此同時，理解每個語句的描寫手法，掌握每個語句中的知識點，體會每個語句的意境以及適合運用的情境，這些既可以為學生后續(xù)英語寫作積累一些必要的素材，也可以提升學生的評價思維能力。

例如，人教新目標九年級Unit 9 Section B的閱讀課文“Sad but Beautiful”， 文章通過二胡曲《二泉映月》介紹了二胡演奏家阿炳凄美的一生。文章的標題“Sad but Beautiful”就很值得學生品讀，更與文章最后一句“Its sad beauty not only paints a picture of Abing’s own life but also makes people recall their deepest wounds from their own sad or painful experience.”相呼應，刻畫出阿炳的凄美人生，也道出了《二泉映月》受歡迎的主要原因。

二、結語

綜上所述，提高學生的語言素養(yǎng)，提高學生的思維能力是英語語言教學的最終目標，其中在培養(yǎng)學生“思維”時，應注意低階思維能力已經不能滿足學生發(fā)展的需求，所以，老師要致力于采用有效策略來培養(yǎng)學生的高階思維能力，為此，對于英語這門語言學科而言，利用“閱讀課堂”就可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生高階思維能力的目標。因此，在初中英語閱讀課堂上，英語老師要將“學”與“思”結合起來進行教學，并創(chuàng)造性的運用教材，讓學生學會預測，以此來培養(yǎng)學生的推理判斷力；要靈活編排教學內容，讓學生有能力分析段落與段落之間的關系，正確排序段落順序，培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯能力；靈活設置開放式問題，讓學生從問題中理解文章內容，培養(yǎng)學生的質疑能力；讓學生學會賞析，培養(yǎng)學生的評價能力，這些都是高階思維能力所要求的能力，英語老師要巧妙應用這些策略，推動學生思維能力的提升。