淺議小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中遇到的問(wèn)題

姜楠

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

小學(xué)教育與故事教學(xué)有不解之緣。雖然故事教學(xué)已經(jīng)研修了很長(zhǎng)時(shí)間了，但在有些地區(qū)還沒(méi)有廣泛開(kāi)展。提到故事教學(xué)，我們不禁疑惑：

一、如何選擇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用的故事

（一）適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的故事，主題必須清楚明白而且專一。主題過(guò)于模糊、過(guò)于復(fù)雜的故事不適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

例：《I have a little overcoat》的主題為：Be saving and change the waste into wealth.

（二）選擇符合小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)模式。

《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》將故事情節(jié)模式分為10種。我認(rèn)為比較符合小學(xué)生認(rèn)知水平且較常見(jiàn)的故事模式有：?jiǎn)稳问?，反?fù)三段式，疊加三段式。

單三段式：整個(gè)故事分為三段：首段為故事開(kāi)頭，中段為故事的主體部分，尾段為故事的結(jié)尾。反復(fù)三段式：故事的中段重復(fù)一個(gè)相同的敘事結(jié)構(gòu)。主句型比較明確，可以很容易確立語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。疊加三段式：以“首-中-尾”的簡(jiǎn)單三段式為單位，無(wú)限的疊加下去。疊加三段式的故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：主要任務(wù)貫穿始終。每一個(gè)“單三段”都有新的人物或事物形象。教師教學(xué)時(shí)利用這種故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓孩子在學(xué)習(xí)完第一段，完全掌握了本課主句型后，提取故事中變化的事物形象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效避免了教師帶著學(xué)生一步步學(xué)圖片的弊端。《I have a little overcoat》就屬于疊加三段式故事。

反復(fù)三段式和疊加三段式的故事，主句型比較明確，可以很容易確立語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)故事的過(guò)程中，能反復(fù)應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言。而其機(jī)械重復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)缺乏懸念或趣味性，則成為一大缺點(diǎn)，中高年級(jí)易乏味。所以，這兩種模式的故事設(shè)計(jì)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮教學(xué)過(guò)程的趣味性。

二、故事教學(xué)中，單詞和句型是否作為教學(xué)重點(diǎn)

在以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主流導(dǎo)向的當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)教學(xué)處于從屬地位。英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)的是用語(yǔ)言做事情。但是，這不是說(shuō)要摒棄知識(shí)教學(xué)。所以，我們要擺正知識(shí)教學(xué)的位置，正確認(rèn)定知識(shí)教學(xué)的功能，特別是知識(shí)教學(xué)在以“語(yǔ)言運(yùn)用”為主導(dǎo)的教學(xué)模式中的功能?！缎W(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》中指出，故事教學(xué)注重故事理解。句型教學(xué)是否設(shè)定為教學(xué)重點(diǎn)，取決于教學(xué)目標(biāo)是什么，對(duì)句型等是否有需求。

反復(fù)三段式故事和疊加三段式故事都有核心語(yǔ)言。教師呈現(xiàn)故事必須用到這核心語(yǔ)言。所以，把核心語(yǔ)言設(shè)定為本課語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，就需要作為教學(xué)重點(diǎn)。

而對(duì)于單三段式故事，沒(méi)有反復(fù)呈現(xiàn)、重點(diǎn)突出的句型。那么，我們可以把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)故事的理解，并且能利用故事鞏固語(yǔ)言知識(shí)。閱讀為主，詞匯為輔。如果單詞在語(yǔ)境中占有核心地位，就要將其設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)，為了不肢解文本的學(xué)習(xí)，縮短詞匯處理時(shí)間，可將單詞教學(xué)放在學(xué)故事之前或之后。其他生詞不需要逐一處理。

三、怎樣設(shè)計(jì)故事教學(xué)過(guò)程

在語(yǔ)言教學(xué)中，故事也可以用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的訓(xùn)練。各種內(nèi)容和形式的故事都可以通過(guò)聽(tīng)與讀輸入到大腦中；故事信息通過(guò)說(shuō)與寫(xiě)進(jìn)行輸出。故事教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，可以產(chǎn)生多種多樣的課堂活動(dòng)。

（一）研究聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，使用五個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞：Listen，Say，Look，think，do.

Say包 括 tell，retell，talk，speak，report等。Do又 包 括discuss，inquire，debate，solve the problem， make things。

（二）利用故事進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)，要分三個(gè)階段。小學(xué)低年級(jí)讀寫(xiě)活動(dòng)在字母、詞語(yǔ)層次上開(kāi)展。小學(xué)中年級(jí)讀寫(xiě)建立在簡(jiǎn)單的語(yǔ)句之上。小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)，教師可提供適當(dāng)?shù)目蚣芄W(xué)生續(xù)寫(xiě)或新編等。

（三）故事教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主題。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，想想孩子想怎么學(xué)。不管是讀故事還是做探究還是做任務(wù)，教師都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生行為為主，組織不同形式的讀、探究、合作等：個(gè)人、小組、全體…例：《I have a little overcoat》：

Before reading。Free talk + let’s chant 復(fù)習(xí)主句型：I have …（2）While-reading：1）Look and say。學(xué)生觀察實(shí)物加教師表演學(xué)習(xí)：I make a overcoat out of the clothes.It gets old and worn.并通過(guò)say鞏固練習(xí)old and worn。2）Listen and say。學(xué)生聽(tīng)故事整體感知故事，并通過(guò)回答問(wèn)題：Why do I remake the clothes？ 鞏固應(yīng)用句型It gets old and worn。3）Listen and do （Finish the blanks）。學(xué)生聽(tīng)第一段，完成填空，學(xué)習(xí)主句型：I make …out of …，并通過(guò)同桌問(wèn)答夯實(shí)本句型，為后面各環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。4）Read and do （Order the clothes）。教師提煉出本課故事中不斷變化的衣服，學(xué)生讀課文并將衣服排序。排序時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出句型：I have a … I make …out of …又鞏固練習(xí)了主句型。5）let’s chant。復(fù)習(xí)本課主句型。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)故事閱讀的技巧和方法，有序的自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，表演故事并自主創(chuàng)編故事。故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最新穎有趣的教學(xué)形式之一。在以后的教學(xué)之路，我要多多研究、多多實(shí)踐，將我所學(xué)付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思，不斷進(jìn)步。