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      立足“新常態(tài)”,推動小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新

      2021-11-28 10:46:53羊鑒云
      文理導(dǎo)航 2021年34期
      關(guān)鍵詞:識字教學(xué)新常態(tài)小學(xué)語文

      羊鑒云

      【摘 要】在語文課程教學(xué)實踐中,識字教學(xué)是其中十分重要的一個基礎(chǔ)內(nèi)容。特別是在低年級語文課程中,識字教學(xué)的比重是比較高的。但在以往實踐教學(xué)當(dāng)中,很多教師在識字課程中運用的形式比較僵化,很難達到理想的教育效果。所以,在現(xiàn)階段,教師在課程教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)該立足新常態(tài),為識字教學(xué)的開展注入更多的生機和活力,達到理想當(dāng)中最佳的教育成效。

      【關(guān)鍵詞】“新常態(tài)”;小學(xué)語文;識字教學(xué);創(chuàng)新推動

      新課標(biāo)倡導(dǎo),小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的開展的過程中一定要得到一定的識字量,教師在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該優(yōu)化識字教學(xué),讓學(xué)生可以達到既定的識字任務(wù),讓學(xué)生可以在閱讀以及后續(xù)的寫作當(dāng)中更加輕松和便利。所以,在當(dāng)前,為了更好地達到這一目標(biāo),教師在課堂教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該在新常態(tài)的引導(dǎo)下,更好的追求識字教學(xué)的完善和優(yōu)化,達到理想當(dāng)中最佳的教育效果。

      一、“新常態(tài)”概念解析

      在小學(xué)語文識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中,新常態(tài)主要可以理解為和常態(tài)相對的一種概念,是和以往不同的持續(xù)、穩(wěn)定的狀態(tài)。在社會構(gòu)建的過程當(dāng)中,社會的發(fā)展經(jīng)歷了從常態(tài)逐漸的過渡到非常態(tài)、再到新常態(tài)這樣的過程,這是人類在發(fā)展過程當(dāng)中的特定規(guī)律。習(xí)近平總書記在某次考察當(dāng)中明確指出,在現(xiàn)階段,我國依舊處在非常關(guān)鍵的戰(zhàn)略機遇期,應(yīng)該不斷地構(gòu)建自信,對新常態(tài)加以適應(yīng),在戰(zhàn)略上應(yīng)該始終保證平常心態(tài)。因此,在識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中,教師就應(yīng)該對新常態(tài)的概念產(chǎn)生一定的認(rèn)知,也就是在教學(xué)開展的過程當(dāng)中不能把零視作起點,而是應(yīng)該積極聯(lián)合學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)具備的漢字經(jīng)驗,為識字教學(xué)提供多元化的路徑,讓教學(xué)創(chuàng)新得到真正的達成。

      二、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

      (一)教法單一

      在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開展的過程當(dāng)中,雖然識字是比較基礎(chǔ)的,但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱,生活經(jīng)歷不足,導(dǎo)致學(xué)生在識字的過程當(dāng)中依舊存在著困難,需要特定的方法。所以,教師應(yīng)該盡量的讓識字教學(xué)的開展變得生動和形象,這樣才能夠帶給學(xué)生更加新穎的體驗。但從目前的實際情況上看,部分教師教學(xué)方法的構(gòu)建是比較單一和模糊的,很難真正的符合學(xué)生的識字需求,是教師在后續(xù)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中應(yīng)該引起重視的。

      (二)重點模糊

      在小學(xué)語文識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該將教學(xué)的重點放置在關(guān)鍵的位置上,應(yīng)該將識字的目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握字理,感受到漢字文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長,讓學(xué)生可以對漢字文化進行良好的探索。但從目前的實際情況上看,為了便于學(xué)生的漢字識記,一些教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中常常以強硬記憶的方式讓學(xué)生進行掌握。使識字教學(xué)實踐在開展重點上比較模糊不清,要想達到最佳的課程教育效果是非常難的。

      三、立足“新常態(tài)”推動小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新的對策

      (一)做到隨文識字,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

      在傳統(tǒng)識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生識字時常常會將漢字獨立分隔,讓學(xué)生進行背誦。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在理解字義和字形的過程當(dāng)中比較困難,只能采取強硬背誦的方式。所以,在當(dāng)前課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中,教師首先就應(yīng)該對這樣的情況進行轉(zhuǎn)變,應(yīng)該對隨文識字這樣的模式積極的進行創(chuàng)造。通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地理解和記憶,讓新常態(tài)在識字教學(xué)當(dāng)中得到進一步的落實。

      例如,對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗,特別是對生活當(dāng)中的常見漢字的理解是有一定儲備的。比如,在講解《比尾巴》一課的過程當(dāng)中,在對“比”、“尾”等漢字進行理解和認(rèn)識的過程當(dāng)中,教師就可以放置在具體的故事中,可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生對故事進行理解,一邊對漢字的字義進行掌握。比如,在講解“比”這一漢字的過程當(dāng)中,教師就可以對學(xué)生說“在實際生活當(dāng)中,你知道‘比是什么意思嗎?”“在故事中是誰和誰比呢?”適當(dāng)?shù)囊l(fā)學(xué)生的思考。這樣都能夠讓學(xué)生在字義理解的過程當(dāng)中更加快速,讓學(xué)生的思維和能力得到啟發(fā)。

      (二)引導(dǎo)看圖識字,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

      在新常態(tài)的背景下,在課程實踐當(dāng)中,教師應(yīng)該使得識字課程在實際開展中變得形象且生動,使得課程與學(xué)生當(dāng)前實際情況更加相符,帶動教學(xué)質(zhì)量及效率得到強化。至此,在實踐教學(xué)當(dāng)中,教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生投入到看圖識字當(dāng)中。通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生在漢字理解和記憶的過程當(dāng)中能夠變得更加輕松和有效。

      例如,在講解《烏鴉喝水》一課的過程當(dāng)中,在對“烏”“鴉”“喝”等漢字進行識記時,教師就可以不斷的加強情境化的創(chuàng)設(shè)。比如,教師在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中,可以一邊播放故事的連環(huán)畫,一邊將漢字融入到其中。比如,可以將烏鴉二字粘貼在烏鴉的身上、將喝粘貼在烏鴉喝水的過程當(dāng)中,讓學(xué)生進行對比,巧妙地進行識記。這樣就可以符合新常態(tài)的要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以調(diào)動思維和經(jīng)驗,更好的實現(xiàn)識字,達到理想當(dāng)中最佳的教育效果。

      (三)加強情景創(chuàng)設(shè),實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

      現(xiàn)代教育在開展的過程當(dāng)中是不能離開情境創(chuàng)設(shè)的。通過情境創(chuàng)設(shè)能夠更好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生在知識內(nèi)容獲取的過程當(dāng)中能夠變得更加直觀。至此,在實踐課程中,教師也應(yīng)該優(yōu)化情景方面的創(chuàng)設(shè),使得課程教學(xué)的過程實現(xiàn)全面創(chuàng)新。

      譬如,在對“休”這一漢字加以講解時,就需要提前對微課進行制作。在微課當(dāng)中呈現(xiàn)的是動態(tài)場景,一個人做工比較久,覺得非常累,所以找尋了一顆大樹,坐下來慢慢休息。在休息時要停止勞作,所以,“休”本身具備著停止這樣的含義。通過這樣微課情境的創(chuàng)設(shè)能夠有助于情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中可以讓學(xué)生嘗試著對情景進行描述,將字理自然而然的引出來,讓字理的呈現(xiàn)變得更加直觀。

      (四)善用現(xiàn)代技術(shù),實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

      立足于新時代的背景下,信息技術(shù)在課程教學(xué)當(dāng)中的運用已經(jīng)成為教師非常重要的一個教學(xué)方法和手段。所以,在當(dāng)前教學(xué)開展中,教師也應(yīng)該不斷地加強識字教學(xué)現(xiàn)代化和信息化的建設(shè)。借助這樣的方式才能夠更好的滿足學(xué)生的需要,達到理想當(dāng)中最佳的課程教育開展效果。這就需要教師在課程教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)膶ΜF(xiàn)代技術(shù)進行應(yīng)用,讓新課標(biāo)的要求得到落實。

      例如,在講解《日月明》一課的過程中,在認(rèn)識日、月等漢字的過程當(dāng)中,教師就可以在課程教學(xué)當(dāng)中來對文字的演變過程進行播放。比如,教師可以提前制作和查找視頻,在動態(tài)視頻過程當(dāng)中包含漢字的演變過程,是如何通過實物一步一步演變?yōu)闈h字,讓學(xué)生可以借助現(xiàn)代手段運用字體和實物之間的對比,來對漢字的結(jié)構(gòu)和字理更好地進行聯(lián)系和認(rèn)識。這樣能夠在無形當(dāng)中讓學(xué)生更好的理解象形字,在記憶過程中更加直觀、快速地對字義進行揣摩和掌握,并能夠?qū)ο笮巫终嬲淖龅脚e一反三,讓學(xué)生可以對漢字構(gòu)字特點和規(guī)律更好地進行探索。

      (五)引入趣味故事,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

      對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,故事是非常有吸引力的。課堂中加入故事情節(jié),可以使得學(xué)生活躍地展示能力及思維,帶動課程教學(xué)效果變得更加的高質(zhì)。至此,在課程實踐當(dāng)中,教師也應(yīng)該加強趣味故事的積極引入。借助這樣的方式讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中凸顯主動性和積極性,達到理想當(dāng)中最佳的課程教育效果。這樣就能為教學(xué)的開展融入更多的創(chuàng)新元素,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更加深刻的體驗和感受。

      例如,在講解清、晴、情、蜻、睛等漢字的過程當(dāng)中,教師就可以為學(xué)生利用動畫來對相應(yīng)的情景進行呈現(xiàn)。比如,小清和日一起手拉手散步,天空非常晴朗。見到這樣的情境,情不自禁大聲叫道,天終于晴了!連空氣都變得非常清新!天晴以后,池塘的小蜻蜓也出來了,在荷花上來回的飛舞,人們看到這樣的情境都目不轉(zhuǎn)睛……在動畫的帶動下,讓學(xué)生感受到識字的樂趣和魅力,對漢字之美更好地進行挖掘,讓學(xué)生有效地進行區(qū)分。這樣就能夠真正的讓識字教學(xué)的開展更加直觀和生動,與學(xué)生當(dāng)前的識字特點相符合,帶動學(xué)生的識字效率和質(zhì)量得到最大化的提高。

      (六)運用識字游戲,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

      新常態(tài)倡導(dǎo),教師在識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該盡量讓學(xué)生運用自己喜愛的方式進行漢字的識記。這樣才能夠讓學(xué)生在識字的過程當(dāng)中展現(xiàn)出能動性,對識字的樂趣和魅力更好的進行體驗。因此,在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中,立足新常態(tài)的背景下,身為教師就需要在課程實踐中融合趣味性因素,促使課程教學(xué)的內(nèi)容及形式變得更加多元化,促使教學(xué)課程效果更好。

      譬如,在日常教學(xué)實踐當(dāng)中,教師可以對識字教學(xué)的空間適當(dāng)性的進行拓展。比如,在早自習(xí)時間,就可以帶領(lǐng)學(xué)生來朗誦一些有關(guān)于識字的順口溜。在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中,教師也可以設(shè)置一些字謎游戲、你比劃我猜、人體漢字等各種各樣的游戲形式,讓學(xué)生在識字以及字意理解的過程當(dāng)中可以變得更加輕松和愉悅,使得學(xué)生對我國漢字文化的博大精深更好地進行感受,深化學(xué)生的識字意識,達到理想當(dāng)中最佳的課堂教學(xué)效果,促使識字教學(xué)在開展的過程更具趣味性和生動性,帶動學(xué)生的識字效率和質(zhì)量得到持續(xù)的進步和增強。

      四、結(jié)束語

      在新常態(tài)的背景下,小學(xué)教師在語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中不斷地追求識字教學(xué)的完善和優(yōu)化是非常重要的。借此方式使得課程實踐效果得以持續(xù)加強,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)體會得到加深。至此,在課程教學(xué)實踐當(dāng)中,教師應(yīng)該做到隨文識字、引導(dǎo)看圖識字、加強情境創(chuàng)設(shè)、善用現(xiàn)代技術(shù)、引入趣味故事、運用識字游戲,讓教學(xué)創(chuàng)新得到真正的構(gòu)建。

      【參考文獻】

      [1]吳有.小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)周刊,2021(17):121-122.

      [2]何永飛.信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2021(17):161-162.

      [3]王發(fā)瑞.借助情境化課堂教學(xué)提升小學(xué)生識字能力[J].學(xué)周刊,2021(18):75-76.

      [4]儲文宇.認(rèn)寫分開 ?豐富教法 ?鞏固認(rèn)字——采取多種方法開展識字教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(05):25+44.

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