基于兒童：幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的價值追求

摘要：幼兒從幼兒園升入小學(xué)是其成長過程中所面臨的一個重大轉(zhuǎn)折期，應(yīng)做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。幼兒園學(xué)習(xí)階段所積累的感性經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自理能力、時間觀念、心理準(zhǔn)備等都是幼兒最好的入學(xué)準(zhǔn)備，而這些方面的培養(yǎng)與提升都必須基于兒童的需求與興趣。

關(guān)鍵詞：入學(xué)準(zhǔn)備;基于兒童;銜接教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09B-0064-04

多年來，幼兒園教師、家長為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備做了大量的工作，希望幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，實現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡。在很多家長眼里，入學(xué)準(zhǔn)備就等同于提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容;不少培訓(xùn)機構(gòu)也為“解除”家長焦慮、迎合家長需求而乘虛介入;大量幼兒被動、無奈地被帶著上各種“幼升小”輔導(dǎo)班，搶先學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的內(nèi)容，被逼著做各種“小學(xué)作業(yè)”，囫圇吞棗式地死記硬背知識，……面對入學(xué)準(zhǔn)備中家長的急功近利、幼兒的無奈配合、教師的矛盾困惑，我們開始反思：目前開展的這些入學(xué)準(zhǔn)備活動是否真正貼近幼兒的需求？在嚴(yán)禁幼兒園“小學(xué)化”的政策背景下，為何超前教育、提前學(xué)習(xí)現(xiàn)象卻有愈演愈烈之勢？為何家長的焦慮猶在、教師的困惑仍存、兒童的快樂變少？

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化[1]。國家出臺一系列政策法規(guī)嚴(yán)禁幼兒園“小學(xué)化”，要求小學(xué)“零起點”教學(xué)。但是，“零起點”教學(xué)不等于“零準(zhǔn)備”入學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)的一年級學(xué)生主要問題集中為自我管理、責(zé)任意識、自控能力等方面的欠缺[2]。由此可見，“入學(xué)準(zhǔn)備”其實是一項系統(tǒng)工作，不僅僅是大班階段的任務(wù)。準(zhǔn)確找到社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)中的“最近發(fā)展區(qū)”是確定幼小銜接目標(biāo)的關(guān)鍵[3]。要明確幼兒需獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗與品質(zhì)，為他們提供恰當(dāng)、有力的支持，讓幼兒在三年幼兒園的生活中時刻為上小學(xué)做準(zhǔn)備，將一些“看不見”的準(zhǔn)備融于日常，為入學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)真正意義上的基于兒童、為了兒童的幼小自然過渡和科學(xué)銜接。這需要家庭、幼兒園、小學(xué)共同配合。

一、豐富感性經(jīng)驗

之所以要豐富兒童的感性經(jīng)驗，與學(xué)前兒童具體形象性思維占優(yōu)勢的特點有關(guān)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”感性經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，多引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，使幼兒多獲得一些想象加工的“原材料”，以及有關(guān)語言表達(dá)及數(shù)學(xué)認(rèn)知的感性經(jīng)驗，對進(jìn)入小學(xué)之后的閱讀寫作、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力發(fā)展等都有很大的幫助。

就拿數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累來說，幼兒在吃點心時，根據(jù)圖片要求取餅干，積累按數(shù)取物的經(jīng)驗;在建構(gòu)區(qū)通過對積木比一比、分一分、數(shù)一數(shù)，按從大到小、從高到低、從長到短、從粗到細(xì)等方式擺放并統(tǒng)計各類積木的數(shù)量，幫助幼兒學(xué)習(xí)分類、對應(yīng)并感知和區(qū)分物體量的特征;建構(gòu)和整理積木時，兩個基本塊拼成一個兩倍塊、兩個兩倍塊拼成一個四倍塊，兩個三角形組合成一個正方形、兩個正方形組合成一個長方形，引導(dǎo)幼兒體驗圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系;每天記錄并統(tǒng)計出勤情況、天氣情況，獲得統(tǒng)計的思想和方法……日常生活中處處有數(shù)學(xué)問題，這些在真實情景中應(yīng)用數(shù)學(xué)的經(jīng)歷對兒童來說意義重大，兒童在學(xué)習(xí)中不僅獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗，還促進(jìn)了邏輯思維能力的發(fā)展，更為重要的是激發(fā)了對學(xué)習(xí)的興趣、對生活的關(guān)注、對問題的好奇。當(dāng)前幼兒園和小學(xué)在數(shù)學(xué)教育上出現(xiàn)某種“斷層”現(xiàn)象的原因，主要還是兒童在早期生活中積累的感性經(jīng)驗不足，未能真正理解數(shù)量運算的實際意義，而不是符號運算方面的練習(xí)強度不夠[4]。幼兒園數(shù)學(xué)教育的重點是讓幼兒從生活中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，借助實際情境和操作理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系等。而進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生就要進(jìn)行高度抽象的加減符號運算，這也是家長擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上、特別重視孩子數(shù)學(xué)知識積累而進(jìn)行強化訓(xùn)練的根本原因。在游戲和日常生活中重視引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)方法解決實際生活問題，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取直接的、感性的經(jīng)驗，逐步發(fā)展邏輯思維能力，就能夠避免幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)上的這種“斷層”現(xiàn)象。

二、 提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

目前大部分家長做的所謂的入學(xué)準(zhǔn)備工作，其實是知識的提前學(xué)習(xí)、能力的機械訓(xùn)練，增加了兒童的負(fù)擔(dān)，而忽視的恰恰是真正重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在入學(xué)準(zhǔn)備過程中，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識技能的習(xí)得重要。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、持久的專注力、強烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)該堅持在游戲與生活中積累和培養(yǎng)[5]。

幼兒園的活動無時不在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以大班美勞區(qū)活動“快樂的農(nóng)場”為例。宜興市洋溪幼兒園大班的琦琦、雅萱、梓煊、婷婷來到美勞區(qū)，梓煊提議建一個“快樂農(nóng)場”，大家一致同意，四人邊商量邊開始繪制“快樂農(nóng)場”規(guī)劃圖：“這兒是雞的一家，那兒是一片果林，那邊是南瓜地……”隨后，開始分工?！拔蚁胱鲛r(nóng)民伯伯和農(nóng)民婆婆，我來做小雞和雞媽媽一家……”“可是，做這些需要哪些材料呢？我們來做一張材料計劃單吧?！彼娜擞譁愒谝黄鹕塘恐谐鲛r(nóng)場里每塊地方所需材料的清單：樹枝可以搭房子，還可以做柵欄;絲瓜絡(luò)可以做羊的一家;橡皮泥可以做纏繞的葡萄藤;花生殼可以做房子的墻……找材料，按圖紙制作，一天沒完工，第二天繼續(xù)……歷時一個月，她們終于完成一個小小的“快樂農(nóng)場”。她們還用繪畫的方式記錄下了其中的過程與場景，裝訂成了一本自制繪本《快樂農(nóng)場》，時常翻閱講述。在這個過程中，我們看到了孩子們表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好傾向，她們積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試、樂于想象、大膽創(chuàng)造、持久堅持，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定兒童在小學(xué)課堂上取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，也是在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中必須關(guān)注的重要內(nèi)容，更是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

三、提高自理能力

一年級新生在生活常規(guī)方面的不適應(yīng)問題，很大的原因在于家長“無微不至的關(guān)懷”與“井井有條的安排”，家長對兒童事事包辦導(dǎo)致兒童生活習(xí)慣差、動手能力弱，一旦離開成人的監(jiān)督與管理，生活就變得一團(tuán)糟。幼兒園與家庭都要確立生活即課程的理念，重視幼兒自理能力及生活習(xí)慣的培養(yǎng)，這對兒童入學(xué)后獨立學(xué)習(xí)、獨立解決問題有很大幫助。

一要減少幼兒在幼兒園一日生活中如廁、洗手、喝水、吃點心、用午餐等生活活動環(huán)節(jié)的集體行動，給予幼兒更多自主安排、自我管理的機會。以吃點心環(huán)節(jié)為例，在班級創(chuàng)設(shè)溫馨的“點心區(qū)”，幼兒吃點心與晨間區(qū)域游戲時間段一致，師幼約定“每天上午9：00前保證點心吃完”，幼兒可根據(jù)自己的需求決定吃點心的時間、數(shù)量、一起吃點心的同伴等。幼兒自倒豆?jié){，自取點心，自己收拾整理、漱口擦嘴并記錄用點情況，變教師統(tǒng)一安排為幼兒自主管理，逐漸提高幼兒自我服務(wù)能力。

二要通過活動規(guī)則的確立執(zhí)行，培養(yǎng)幼兒自我管理能力。要給予幼兒參與班級管理的機會，引導(dǎo)幼兒共同討論“班級公約”“游戲區(qū)域活動規(guī)則”“自主點心的約定”“值日生工作職責(zé)”等，引導(dǎo)幼兒在執(zhí)行規(guī)則的過程中逐漸內(nèi)化規(guī)則，進(jìn)而提升自我管理能力。和幼兒一起制作標(biāo)記，給予幼兒參與班級物品整理的機會，讓幼兒學(xué)會游戲結(jié)束后有序整理游戲材料。

三要引導(dǎo)家長從生活細(xì)節(jié)入手，有意識地給幼兒一些簡單的自我照料類的任務(wù)，鼓勵幼兒自己刷牙、洗臉、穿脫衣服等，讓幼兒做一些力所能及的家務(wù)勞動，如分發(fā)碗筷、整理圖書、收拾玩具、掃地抹桌等，培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任意識。在這一過程中，幼兒良好的生活習(xí)慣、自我管理能力、自我服務(wù)能力等都在慢慢養(yǎng)成。

四、增強時間觀念

幼兒園各項活動動靜交替，作息時間相對小學(xué)來說要更寬松、自主，而小學(xué)生的課間自由活動時間及游戲時間相對少得多。為了讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的作息制度，幼兒園與家庭都要提供機會培養(yǎng)幼兒學(xué)會自我管理時間，做時間的小主人。

幼兒園可鼓勵幼兒集體商討、共同制作圖夾文的“我們的一日活動”流程圖。各班提供時鐘或電子鐘，鼓勵幼兒入園看鐘簽到、記錄到園時間。引導(dǎo)幼兒共同討論“入園不遲到”攻略，在家制作“我的晨間作息表”，引導(dǎo)兒童按時間表去起床穿衣、刷牙洗臉、吃早飯，讓兒童自我監(jiān)督、自己監(jiān)控時間。根據(jù)小學(xué)的作息，規(guī)劃“我的課間十分鐘”，引導(dǎo)幼兒合理安排課間活動，處理自由游戲與如廁、喝水等生活活動的關(guān)系。日常生活中確立“我的活動我做主”的意識，引導(dǎo)幼兒活動前制訂計劃，如游戲活動前規(guī)劃想去的游戲區(qū)域、選擇一起游戲的伙伴、決定游戲的內(nèi)容和方式。同時，請家長提醒兒童在家制訂并執(zhí)行“我的晚間計劃”“我的周末安排”，讓幼兒進(jìn)行自我評價，提升做事的計劃性，增強時間觀念，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，自覺遵守有助于適應(yīng)小學(xué)生活的規(guī)則。

五、做好心理準(zhǔn)備

關(guān)于入學(xué)，幼兒有著不同的想法，有的期待、有的興奮、有的擔(dān)心、有的焦慮。我們要了解并滿足幼兒的情感需求和表達(dá)，引導(dǎo)幼兒做好心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生強烈的入學(xué)向往，這是入學(xué)準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容。

幼兒園在大班開展的有針對性的幼小銜接活動，要以幼兒的視角來發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備課程內(nèi)容，以兒童的立場來審視入學(xué)準(zhǔn)備課程價值，以兒童的方式來優(yōu)化入學(xué)準(zhǔn)備課程實施，開展好基于兒童發(fā)展需要的、有針對性的“我要上小學(xué)了”主題活動。通過調(diào)查表、交流會等方式了解幼兒對于上小學(xué)的看法、想法與困惑，然后針對幼兒的需求和興趣開展有針對性的、逐步推進(jìn)的系列性銜接活動。如，“參觀小學(xué)”是幼小銜接的常規(guī)性活動，也是幼兒直觀感知小學(xué)生活的有效方式。參觀前，請幼兒用繪畫的方式畫下自己對小學(xué)生活的期待和擔(dān)憂，并組織幼兒進(jìn)行交流與討論，從而讓幼兒了解到，對于上小學(xué)，原來那么多人也都有小擔(dān)心和小焦慮，這樣就可舒緩幼兒的緊張情緒。參觀時，讓幼兒進(jìn)入課堂初體驗，看一年級學(xué)生上課與課間活動，帶著好奇采訪哥哥姐姐，深入了解小學(xué)生活;帶著擔(dān)心的問題，與哥哥姐姐面對面交流與請教，請小學(xué)生共同尋找解決問題的方法，解除對小學(xué)生活的擔(dān)憂與焦慮，調(diào)整情緒情感，從容地面對未來的小學(xué)生活。帶幼兒參觀小學(xué)的校園環(huán)境，充分感受小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境空間之大、功能之多，了解與幼兒園的不同之處，如廁所的不同，知道課間要合理安排好如廁的時間。通過“我戴紅領(lǐng)巾”“我理小書包”“我當(dāng)小學(xué)生”等體驗活動，知道自己快要上小學(xué)了，了解到小學(xué)教師也是和藹可親的，通過直觀感受小學(xué)的各項要求產(chǎn)生向往上小學(xué)的強烈愿望。參觀后，家長和幼兒一起羅列一份入學(xué)必備清單，請幼兒挑選一個喜歡的書包、準(zhǔn)備合適的文具和水壺，增添入學(xué)的儀式感。如此，以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以主題的推進(jìn)為線索，讓主題活動真正幫助幼兒積累、豐富、生成新經(jīng)驗，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

基于兒童需求的、全面長期的入學(xué)準(zhǔn)備才是真正的為了兒童的有效準(zhǔn)備，才是入學(xué)準(zhǔn)備的價值追求。也只有正確認(rèn)識到入學(xué)準(zhǔn)備的真正價值，才能引起社會的廣泛關(guān)注與重視，從而有效推動幼兒入學(xué)準(zhǔn)備順利進(jìn)行。在科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我們體會到，只有用更長遠(yuǎn)的眼光，用符合兒童發(fā)展規(guī)律的方式，回到兒童的立場，才能做好入學(xué)準(zhǔn)備工作[6]。因此，我們應(yīng)以尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為前提，立足兒童的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從課程準(zhǔn)備、家長準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備和幼兒準(zhǔn)備入手，幼小協(xié)同、家園合力，同心同行、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，使其達(dá)到入學(xué)成熟水平，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，讓幼兒成為主動學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者，為未來的學(xué)校生活做好充分準(zhǔn)備。

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責(zé)任編輯：賈凌燕