基于小古文閱讀的寫作策略探尋

張春華

摘要：基于小古文閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀小古文培養(yǎng)寫作興趣、品析小古文提高寫作能力、積累小古文拓展寫作視野等路徑，保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛能。

關(guān)鍵詞：小古文閱讀;寫作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09B-0046-03

小古文貼近兒童生活，是短小淺顯的文言和半文言，非常適合小學(xué)生閱讀。教師在教學(xué)小古文時(shí)，除了教會(huì)他們疏通字詞、理清內(nèi)容外，還可以引導(dǎo)他們開展寫作活動(dòng)，做到讀寫結(jié)合，真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀小古文，培養(yǎng)寫作興趣

教師通過(guò)組織學(xué)生初讀、精讀和品讀小古文，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，提高寫作內(nèi)驅(qū)力，愉快地、主動(dòng)地去嘗試寫作并愛上寫作。讓學(xué)生找到自己和小古文作者的思維對(duì)接點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)探究下去，發(fā)揮自己的想象，構(gòu)思自己的寫作內(nèi)容。通過(guò)閱讀、整理小古文的脈絡(luò)，培養(yǎng)寫作興趣，做到在教學(xué)活動(dòng)中的讀寫結(jié)合[1]。

（一）初讀小古文，擴(kuò)寫故事編情節(jié)

學(xué)生在展開初步閱讀時(shí)，教師可以首先疏通小古文中字詞的意思，請(qǐng)學(xué)生自己嘗試解釋語(yǔ)句的意思;接著鼓勵(lì)學(xué)生梳理小古文的信息，找出這篇小古文故事情節(jié)中的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;最后把小古文擴(kuò)寫成白話文。

例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》后，教師可以讓學(xué)生嘗試分析這篇小古文故事情節(jié)：起因是“兔走觸株，折頸而死”，經(jīng)過(guò)是“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”，結(jié)果是“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”。學(xué)生將小古文內(nèi)容擴(kuò)展出來(lái)，將事件分成三部分，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用好詞好句，再加上一些簡(jiǎn)單的修辭手法，用自己的語(yǔ)言寫清楚。這樣在幫助學(xué)生理清小古文的脈絡(luò)的同時(shí)，也讓學(xué)生明晰小古文的內(nèi)容，還能做到古文今用，利于自己的寫作。

（二）精讀小古文，續(xù)寫故事增興趣

教師在精讀小古文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找到讀寫延伸點(diǎn)，續(xù)寫小古文中的故事。讓他們?cè)诶m(xù)寫的過(guò)程中，體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們的寫作興趣和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

例如學(xué)生在品讀完《守株待兔》之后，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)戛然而止。這個(gè)從早到晚守著神奇的樹樁，等待奇跡出現(xiàn)的宋國(guó)農(nóng)民接下來(lái)會(huì)怎么樣？他們展開豐富的想象，帶著濃厚的興趣去續(xù)寫故事。他們有的描述這個(gè)農(nóng)民再也不愿意努力耕作，天天守著樹樁，最終餓死。有的寫的是這個(gè)農(nóng)民遭到周圍人的嘲笑，但在一些好心鄰居的勸說(shuō)下，最終幡然醒悟，明白不能妄想不勞而獲，而是要通過(guò)自己勤勞的雙手創(chuàng)造幸福而美好的生活。從此以后，他認(rèn)真耕田，不再固守狹隘經(jīng)驗(yàn)。教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)小古文故事情節(jié)的續(xù)編，進(jìn)一步提高了對(duì)閱讀和寫作的興趣。

（三）品讀小古文，聯(lián)系生活寫感悟

有了豐富的生活體驗(yàn)和感悟，學(xué)生的寫作靈感才能源源不絕，教師引領(lǐng)學(xué)生品讀小古文，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞，談?wù)劯惺埽@樣他們寫出的作文才能寓意深刻、發(fā)人深思。

在品讀《守株待兔》之后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勥@則寓言小古文告訴我們什么道理，寫在作文中;還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想生活中是否有這樣一類想不勞而獲的人，寫一寫對(duì)他們的看法或如何勸說(shuō)這類人。這樣安排作文結(jié)構(gòu)，顯得層層遞進(jìn)，同時(shí)也讓作文十分貼近學(xué)生的生活，激發(fā)出他們的寫作欲望。通過(guò)寫作，學(xué)生對(duì)《守株待兔》的中心思想——不能想著不勞而獲，要想有幸福美滿的生活需要付出自己的努力去奮斗，會(huì)產(chǎn)生更深刻的印象和情感體驗(yàn)。

二、品析小古文，提高寫作能力

小古文雖然篇幅較小，但語(yǔ)言凝練，立意深遠(yuǎn)。教師要讓學(xué)生把握文章中的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或句子，對(duì)小古文進(jìn)行更深入的剖析，找到寫作的突破點(diǎn)，提高學(xué)生寫作能力。

（一）刻畫細(xì)節(jié)，引導(dǎo)人物描寫

要寫好作文，必須要有生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫，然而很多學(xué)生的作文讀起來(lái)枯燥無(wú)味，缺少細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)安排中缺少人物內(nèi)心情感的波動(dòng)。教師要讓學(xué)生把握住文章中的突破點(diǎn)，對(duì)小古文進(jìn)行更深入的剖析;讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在對(duì)小古文進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，哪里可以增加細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出人物的神韻或性格特征等。以這樣的方式促使學(xué)生在自己創(chuàng)作時(shí)融入人物細(xì)節(jié)刻畫，寫出更出色的作文。

例如教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀小古文后說(shuō)說(shuō)自己在文中哪些地方可以細(xì)膩刻畫人物形象。有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)楚國(guó)人在推銷自己的盾和矛的時(shí)候，可以進(jìn)行很好的細(xì)節(jié)描寫。筆者請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演他學(xué)楚國(guó)人賣東西時(shí)得意揚(yáng)揚(yáng)的樣子，其他學(xué)生從他的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、吆喝聲等方面進(jìn)行觀察，再全班交流，最后自己動(dòng)手寫一寫。這種人物細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練，無(wú)疑讓學(xué)生對(duì)本課的小古文閱讀也有了較深的理解和領(lǐng)悟，讀寫結(jié)合的目的基本已經(jīng)達(dá)成。

授人以魚不如授人以漁，學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)小古文學(xué)習(xí)學(xué)到的刻畫細(xì)節(jié)的習(xí)作策略，同樣可以運(yùn)用于其他作文練習(xí)中，漸漸地，他們的作文會(huì)越來(lái)越生動(dòng)、飽滿。

（二）環(huán)境渲染，塑造人物形象

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作素養(yǎng)，教師可以思考如何讓他們的作文寫得更加飽滿、充實(shí)，可以讓他們嘗試在寫作時(shí)運(yùn)用一些技巧，例如通過(guò)側(cè)面環(huán)境描寫烘托人物形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文章的時(shí)候，可以讓他們把握其中可以增添寫作特色的地方，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特色點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)而讓自己的作文變得更加精彩。

例如教學(xué)《學(xué)弈》，教師在疏通完文章大意后，為了培養(yǎng)學(xué)生深層次探究人物個(gè)性情感或品質(zhì)的能力，可以讓他們選取其中的探究點(diǎn)進(jìn)行討論交流，并把內(nèi)容寫一寫。這篇文言文中有兩個(gè)個(gè)性品質(zhì)完全不同的人物形象，一個(gè)學(xué)弈時(shí)專心致志、一絲不茍;另一個(gè)無(wú)心學(xué)棋，思維不專注。如何才能把兩個(gè)人的形象刻畫出來(lái)，形成鮮明對(duì)比呢？可以通過(guò)側(cè)面描寫，利用環(huán)境渲染的方式。例如，有的學(xué)生展開想象寫了老師在樹下教學(xué)下棋，樹上的一只蟬一直在“知了、知了”地鳴叫，認(rèn)真學(xué)棋的那個(gè)人不為所動(dòng);不認(rèn)真學(xué)棋的那個(gè)人，兩眼看得入了迷，又被老師批評(píng)等等?？傊?，學(xué)生通過(guò)側(cè)面描寫，學(xué)會(huì)如何烘托人物形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，就可以圍繞這一方面展開教學(xué)。這樣，學(xué)生就可以進(jìn)一步了解到如何才能更好地進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開學(xué)以致用的其他寫作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)生可以更好地掌握這些小技巧，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀和寫作基本能力。

三、積累小古文，拓展寫作視野

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的編寫十分具有科學(xué)性，三、四、五、六年級(jí)共編入小古文十二篇。教師在進(jìn)行小古文教學(xué)的同時(shí)，要讓學(xué)生多積累課外小古文，以拓展寫作視野，更好地進(jìn)行習(xí)作的創(chuàng)新。

例如筆者在教學(xué)三年級(jí)時(shí)，讓學(xué)生購(gòu)買了《小學(xué)生小古文100課》，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，摘抄自己喜歡的小古文語(yǔ)句，也可以進(jìn)行小段的改寫、擴(kuò)寫。一年后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作能力越來(lái)越強(qiáng)，習(xí)作的內(nèi)容也越來(lái)越豐富。這與他們平時(shí)的小古文課外閱讀是分不開的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕.捕捉切入點(diǎn)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2018（11）：27.

責(zé)任編輯：賈凌燕