沉浸式體驗(yàn)：幼兒音樂欣賞的組織策略

嚴(yán)英

摘要：音樂欣賞活動(dòng)中的沉浸式體驗(yàn)，是指幼兒經(jīng)歷直接式沉浸、情境式沉浸、互動(dòng)式沉浸三階段體驗(yàn)，真正置身于音樂各要素營造的藝術(shù)氛圍和情境中，獲得熏陶和感受。這種感受既包括一般的感官體驗(yàn)，又涵蓋行動(dòng)與知覺融合的認(rèn)知體驗(yàn)，更是一種對(duì)音樂作品的審美再創(chuàng)造過程。

關(guān)鍵詞：沉浸式體驗(yàn);音樂欣賞;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09B-0068-03

在高結(jié)構(gòu)化的集體教學(xué)活動(dòng)中，通過組織幼兒模仿練習(xí)、反復(fù)演練，來實(shí)現(xiàn)“千遍一律”的表演，不僅消磨了幼兒對(duì)音樂最原始、最本真的興趣，更限制了幼兒音樂想象力、創(chuàng)造力和審美力的發(fā)展。那么，通過怎樣的方式才能讓幼兒主動(dòng)浸潤于音樂各要素營造的藝術(shù)氛圍和情境之中，獲得獨(dú)特的審美感受呢？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。”在這種兒童經(jīng)歷式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)導(dǎo)向的指引下，幼兒園積極開展沉浸式體驗(yàn)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐，讓幼兒經(jīng)歷直接式沉浸、情境式沉浸、互動(dòng)式沉浸三階段體驗(yàn)，在感受、體悟和表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的審美再創(chuàng)造。

一、直接式沉浸：多層次傾聽的感官體驗(yàn)

音樂響起，幼兒就會(huì)直接受音樂作品感染，自然而然地進(jìn)入傾聽欣賞狀態(tài)中，伴隨這個(gè)過程而產(chǎn)生的沉浸狀態(tài)，我們稱之為“直接式沉浸”。但音樂所引起的幼兒愛聽、喜歡聽等情緒，并不能使幼兒保持長時(shí)間的有意傾聽，沉浸式體驗(yàn)狀態(tài)很難維持。幼兒容易在傾聽音樂的過程中，出現(xiàn)無事可干或者不知道該干什么的情況。教師需要依據(jù)音樂作品的音色、音效，強(qiáng)弱、輕重等特點(diǎn)，打通幼兒的聽覺感官，通過有目的、多層次的有效傾聽，讓幼兒真正沉浸到音樂中，在豐富的音樂情緒感染下獲得與音樂內(nèi)涵共情的感官體驗(yàn)。

（一）自然式傾聽，初識(shí)音樂感受情緒

音樂欣賞活動(dòng)開始，自然式傾聽將引領(lǐng)幼兒沒有任何認(rèn)知負(fù)擔(dān)地進(jìn)入沉浸狀態(tài)。在《小白兔和大黑熊》教學(xué)中，教師說：“一起來聽一首音樂，聽完后說說聽音樂的感覺。”幼兒有的表達(dá)比較籠統(tǒng)：“音樂很好聽。”有的描述比較具體：“音樂中有很重的‘咚咚的走路聲音，是大黑熊在走路?！闭f明幼兒感知到了樂曲中的重音和強(qiáng)音。也有幼兒說：“聽了音樂想跳舞了。”“音樂里噠噠噠的節(jié)奏聲，像蹦蹦跳跳做早操的音樂?！北砻饔變焊惺艿搅艘魳访骺斓墓?jié)奏和輕松的情緒。

（二）辨別式傾聽，聚焦音效展開聯(lián)想

樂曲中如果有某種特殊的音效，或者擬真的音響，通常會(huì)被幼兒通過“辨別式傾聽”分辨和提煉出來。幼兒帶著聽辨目的，找一找《小白兔和大黑熊》音樂中有什么特別和有趣的地方。幼兒說：音樂中有打鼓“咚咚咚”的聲音，像大恐龍?jiān)谥刂氐刈呗?。幼兒不僅關(guān)注到了演奏的樂器、聲音的強(qiáng)弱等元素，還聚焦樂曲中重音的特殊效果展開了聯(lián)想，認(rèn)為那是恐龍走路發(fā)出的聲音，用形象的語言清晰地表達(dá)了對(duì)特殊音效的感受和理解。

（三）結(jié)構(gòu)式傾聽，整體欣賞想象情節(jié)

要更深入體悟樂曲所表現(xiàn)的情緒和內(nèi)容，幼兒需要展開結(jié)構(gòu)式傾聽，來整體把握樂曲結(jié)構(gòu)，理解音樂的前后變化?！缎“淄煤痛蠛谛堋芬魳酚惺裁醋兓渴窃趺醋兊?？帶著這樣的問題，幼兒展開整體性欣賞?！扒懊娴囊魳肥禽p輕的，后面變重了。”“本來是跳跳的、快快的，后來變慢了?！薄扒懊娴囊魳防锸切⊥?、小鹿在走路，后來黑熊來了，黑熊走后小兔們又去散步了。”幼兒自然而然根據(jù)音樂前后的變化，展開音樂情節(jié)的想象，認(rèn)為輕快跳躍的音樂可能是小兔、小鹿、小松鼠等小動(dòng)物;緩慢沉重的音樂可能是黑熊、恐龍、大象等身體龐大的動(dòng)物。他們?cè)诜治鲆魳窂?qiáng)弱、節(jié)奏和速度變化等音樂元素的過程中，用鏈接音樂形象的方式，來把握音樂結(jié)構(gòu)，使得音樂作品在幼兒心中更有趣、更形象。

通過這樣目的明確、層次清晰、逐漸深入的傾聽，幼兒沉浸在音樂旋律中，置身于豐富的聽覺感官體驗(yàn)，辨析了音樂的節(jié)奏、音色、音效、情緒等元素，獲取了音樂所展現(xiàn)的內(nèi)容和情感，發(fā)展了音樂感知能力。

二、情境式沉浸：多通道參與的融合體驗(yàn)

情境式沉浸，指幼兒在音樂旋律、音樂內(nèi)容、音樂主題的感染下，調(diào)動(dòng)全身感官，通過動(dòng)手繪畫、身體律動(dòng)、語言表述等多通道參與，把抽象的音樂進(jìn)行具體化、直觀化、豐富化的表達(dá)而產(chǎn)生的沉浸狀態(tài)。它融合了幼兒豐富的情緒情感體驗(yàn)。

（一）繪畫表征，表達(dá)對(duì)音樂旋律的直觀感知

幼兒通過繪畫記錄，能把聽覺形態(tài)的音樂，變成看得見、看得懂、能交流的視覺符號(hào)系統(tǒng)，更直觀地與音樂旋律產(chǎn)生交互體驗(yàn)，讓音樂作品逐漸進(jìn)入知覺經(jīng)驗(yàn)范疇。在《小白兔和大黑熊》音樂欣賞活動(dòng)中，教師啟發(fā)幼兒：“聽著音樂，感覺音樂像什么？用線條、符號(hào)把它記錄下來。”教師與幼兒展開對(duì)話：“為什么畫那么多小圓點(diǎn)和大圓圈？”幼兒說：“小圓點(diǎn)是小動(dòng)物的小腳印，大圓圈是大動(dòng)物的大腳印?！薄靶A點(diǎn)是輕輕、跳跳的聲音，大圓圈表示重重的腳步聲?！苯處熢賳枺骸伴L長的波浪線表示什么？”幼兒表達(dá)：“表示音樂一直在演奏，波浪線停止了說明音樂結(jié)束了?！庇變河眠B續(xù)的線條來表征音樂的流動(dòng)，讓抽象的音樂實(shí)現(xiàn)了直觀呈現(xiàn)，也讓他們對(duì)音樂旋律的感知和交流有了“可視化”的抓手。

（二）身體律動(dòng)，表現(xiàn)對(duì)音樂內(nèi)容的具象感知

欣賞理解音樂離不開幼兒的“手舞足蹈”，幼兒肢體動(dòng)作的狀態(tài)能表達(dá)其對(duì)音樂內(nèi)容、情緒的理解，也會(huì)讓音樂更具象化、更情境化。在《小白兔和大黑熊》音樂欣賞活動(dòng)中，教師說：“輕巧、跳躍的音樂中有誰呢？沉重緩慢的音樂可能是誰出現(xiàn)了？聽著音樂用動(dòng)作來表演?！卑殡S著合理的音樂聯(lián)想，幼兒的動(dòng)作表演形象而多元。伴隨著輕快跳躍的樂段，幼兒做了小兔跳跳、小鹿跑步等動(dòng)作。沉穩(wěn)緩慢的音樂聲中，幼兒模仿了黑熊走路、恐龍走路。他們還結(jié)合對(duì)樂曲演奏樂器的感知，進(jìn)行了模擬打鼓動(dòng)作表演。動(dòng)作表達(dá)的形態(tài)和聲勢跟音樂呈現(xiàn)的情境情緒非常吻合。角色、情節(jié)、情境等形成了一個(gè)音樂事件。當(dāng)幼兒用肢體動(dòng)作把音樂事件表演出時(shí)，音樂作品就實(shí)現(xiàn)了幼兒化表達(dá)。

（三）聯(lián)想講述，表達(dá)對(duì)音樂主題的形象理解

音樂事件的情境和角色，源于幼兒生活環(huán)境、童話故事中的人物，更基于幼兒對(duì)樂曲傳達(dá)的情緒主題的深刻理解。樂曲所展現(xiàn)的輕松悠閑，或者緊張害怕等情緒，幼兒無法用語言準(zhǔn)確表述，需要教師引領(lǐng)幼兒聯(lián)想音樂中可能發(fā)生的事，以講述音樂故事的形式來反饋幼兒對(duì)音樂主題的形象理解。

在《小白兔和大黑熊》音樂欣賞教學(xué)中，教師問：“黑熊、大恐龍也來了，可能會(huì)發(fā)生什么？”幼兒說：“黑熊、大恐龍不是來吃小兔它們的，它們是好朋友?！苯處熥穯枺骸盀槭裁从羞@樣的感覺？”幼兒說：“因?yàn)橐魳芬稽c(diǎn)也不可怕，也不緊張，是很快樂的。小動(dòng)物和大動(dòng)物在一起做游戲?！陛p快跳躍和沉重緩慢對(duì)比明顯的2個(gè)樂段，出現(xiàn)了“小白兔和大黑熊”“小鹿和恐龍”等身形和力量差異明顯的動(dòng)物形象。但幼兒表演的音樂故事中并沒有出現(xiàn)“大黑熊要吃掉小兔子”“小鹿緊張地躲避恐龍”等讓人緊張害怕的音樂情節(jié)，說明幼兒能理解音樂“輕快悠閑”的整體情緒，能深層次把握音樂角色的關(guān)系，能準(zhǔn)確地感受到音樂展現(xiàn)的友好的情感主題。

多感官調(diào)動(dòng)、多通道參與，讓幼兒真正沉浸到音樂情境中，把自身情感體驗(yàn)和想象表現(xiàn)融合到欣賞音樂的全過程。由此，幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生了更深刻的體悟，音樂也真正走進(jìn)了幼兒的心中。

三、互動(dòng)式沉浸：多維度延展的創(chuàng)造體驗(yàn)

如果說譜曲是一度創(chuàng)作，演唱演奏是二度創(chuàng)作，那么音樂欣賞應(yīng)該是三度創(chuàng)作的過程。幼兒沉浸在跟音樂情節(jié)、表演伙伴、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多元互動(dòng)中，表達(dá)、交往、創(chuàng)造等能力獲得了延展，獲得酣暢的創(chuàng)造體驗(yàn)。

（一）情節(jié)互動(dòng)，提升表達(dá)能力

能讓幼兒悅納的音樂一定有著無盡的生命力和無限的創(chuàng)生空間。教師可以進(jìn)一步引領(lǐng)幼兒展開聯(lián)想：“這首音樂的名字叫《小白兔和大黑熊》，音樂還可以表現(xiàn)誰和誰的故事？聽著音樂去編一編，演一演！”幼兒說：“還可以是《小矮人和綠巨人》的故事。音樂開始，小矮人外出散步，后來綠巨人來了;巨人有事走開了，小矮人繼續(xù)游戲……”幼兒的創(chuàng)編創(chuàng)造和自由表達(dá)，在情節(jié)角色的互動(dòng)變化中，促進(jìn)了其語言表達(dá)能力的提升。

（二）角色互動(dòng)，發(fā)展交往能力

幼兒扮演音樂角色進(jìn)行表演，一會(huì)兒是“小白兔”“大黑熊”，一會(huì)兒又是“小矮人”“綠巨人”。一次次交換游戲伙伴，結(jié)對(duì)進(jìn)行表演游戲，讓幼兒感受到了愉悅的情緒，體驗(yàn)到了交往的樂趣。通過角色互動(dòng)，幼兒同伴間的關(guān)系更和諧友好，社會(huì)交往能力在音樂欣賞活動(dòng)中獲得了有效發(fā)展。

（三）領(lǐng)域互動(dòng)，生長創(chuàng)造能力

為了讓表演更逼真，幼兒開始制作小白兔和大黑熊的服飾和道具，創(chuàng)編角色對(duì)話語言，幼兒的學(xué)習(xí)從音樂領(lǐng)域延展到了手工、美術(shù)、語言等多個(gè)領(lǐng)域。在多領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，幼兒設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)編排演，情緒情感獲得共鳴，創(chuàng)造能力獲得有效生長。

幼兒音樂欣賞中的沉浸式體驗(yàn)，是一種讓幼兒的欣賞行為變被動(dòng)為主動(dòng)、欣賞形式變單一為多元、欣賞體驗(yàn)變單調(diào)為豐富的教學(xué)組織策略。它尊重幼兒的主體感受，張揚(yáng)幼兒的情緒情感，促進(jìn)了幼兒音樂感知、審美感受、表達(dá)創(chuàng)造能力的全面提升。

責(zé)任編輯：賈凌燕