生活導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

楊勇

【摘要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識(shí)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感、運(yùn)算能力、分析推理等素養(yǎng)起著十分可觀的效果。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于邏輯思維尚未完全成熟的小學(xué)生而言，存在較大的學(xué)習(xí)難度。為了確保小學(xué)生可以高效率、高質(zhì)量地掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以以生活為導(dǎo)向，采用生活化教學(xué)的方式進(jìn)行授課，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理解難度的同時(shí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又以更具高度的形式應(yīng)用于生活，生活化教學(xué)便是教師基于此，借助小學(xué)生更加熟悉生活的特性，將其熟知的生活事物、事例、現(xiàn)象帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容探索親近感的同時(shí)，點(diǎn)燃小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。本文，將從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探索生活導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以供相關(guān)人士參考取用。

一、基于生活游戲角度，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生從事一切活動(dòng)的主觀傾向引導(dǎo)，煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既有助于集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，還有助于提升小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以基于生活游戲角度，將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)講解與備受小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生以做游戲的方式掌握其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)手段既有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還有助于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的感知。

例如，教師在教學(xué)“兩、三位數(shù)的加法和減法”這一課程時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行趣味搶答的游戲。教師負(fù)責(zé)提問和打分，小學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算回答，首先得出正確答案的小學(xué)生計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)分值最高者獲得勝利。如“各位‘小選手’，請(qǐng)聽第一題，55+145等于多少呢？”教師在提問時(shí)也應(yīng)注意難度的把控。小學(xué)生A搶答說：“老師，這題等于200?！薄盎卮鹫_，大家請(qǐng)聽第二題，188-77+66的答案是多少呢？”教師適當(dāng)提高難度。小學(xué)生B則表示：“老師，這題的答案是177?！苯處熯x用問答的方式進(jìn)行游戲教學(xué)，既有助于滿足小學(xué)生喜歡玩樂的天性，還有助于凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而在愉快地?fù)尨鹩螒蜻^程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的煥發(fā)。

二、基于生活事物角度，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)存在的抽象性為小學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)難度，教師在授課時(shí)也應(yīng)注重小學(xué)生理解能力的發(fā)展，要讓小學(xué)生相對(duì)輕松且高效地掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可以基于生活事物的角度，將具體的生活事例帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助具象化的生活元素來降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性。這一教學(xué)手段既可以提升小學(xué)生對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還有助于鍛煉小學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

例如，教師在教學(xué)“長方形和正方形”這一課程時(shí)，可以將具體的生活事物帶入到數(shù)學(xué)課堂之上。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握“長方形”與“正方形”的定義、表現(xiàn)形式以及周長計(jì)算方式。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以先引入生活中常見的事例，如數(shù)學(xué)課本、五星紅旗、地板磚等長方形的事物，魔方、鏡子、拼圖等正方形的事物，借此提升小學(xué)生對(duì)二者表現(xiàn)形式的理解。而后，教師可以結(jié)合具體事物的側(cè)邊長短，講解圖形周長的計(jì)算方式。教師聯(lián)動(dòng)生活事物展開知識(shí)教導(dǎo)，既有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生觀察生活事物時(shí)敏銳的洞察力，還有助于提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親近感，進(jìn)而在生活事物的分析講解中，逐步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

三、基于生活探索角度，豐富學(xué)生知識(shí)掌握

數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性決定了其范圍的廣泛性，教師僅教導(dǎo)小學(xué)生書本教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既不利于其全面基礎(chǔ)的塑造，也不利于小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以基于生活探索的角度，將生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連的事物、內(nèi)容帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生在課外探索的環(huán)節(jié)中，掌握更多課本當(dāng)中尚未提及的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)手段既有助于擴(kuò)大小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，還有助于豐富其數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

例如，教師利用周末、節(jié)假日等時(shí)間，組織小學(xué)生前往圖書大廈、圖書市場(chǎng)等地點(diǎn)，開展課外書籍閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)理解水平或知識(shí)需求，為其推薦適合閱讀的課外讀物。如《奇妙的數(shù)王國》、《數(shù)學(xué)荒島歷險(xiǎn)記》等，該類型的書籍巧妙地將知識(shí)性與趣味性融合在一起，小學(xué)生閱讀該書籍，既可以掌握諸多全新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以鞏固以往的知識(shí)所學(xué)。教師選用生活中實(shí)際存在的數(shù)學(xué)讀物作為課外拓展教學(xué)的載體，既能夠拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，還可以夯實(shí)小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，進(jìn)而在豐富、多樣的課外書籍閱讀中，加速小學(xué)生全面基礎(chǔ)與發(fā)散思維的塑造。

總而言之，生活化教學(xué)法能夠完美契合小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，煥發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)成績(jī)的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的塑造進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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