創(chuàng)造性思維培養(yǎng)貫穿于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的研究

涂秀芳

【摘要】如今，小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因而，小學(xué)的科學(xué)課程越來越受到重視。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特征還有教材的特點，運用多種教學(xué)方法和形式，用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，在科學(xué)教學(xué)中貫徹落實素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造能力

如今，小學(xué)課程的課改不斷在推進(jìn)過程中，每一科的教學(xué)都越來越多的開始注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著重注意開發(fā)學(xué)生對于身邊事物的好奇心，并且培養(yǎng)他們大膽探索的精神。小學(xué)科學(xué)課程在很大程度上有很強(qiáng)的實踐性，這個特點很符合小學(xué)生好動的天性，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺。因此在科學(xué)教育中，作為教師應(yīng)該充分發(fā)揮該學(xué)科的特點，努力挖掘課本的資源，采用各種各樣的教學(xué)方法，在觀察和實踐的時候注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)?？墒窃诮虒W(xué)中要怎么樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者就根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗，總結(jié)了下面幾點。

1 在小學(xué)科學(xué)課堂上，給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1）在設(shè)置實驗步驟的時候，老師應(yīng)該讓學(xué)生們自己開始準(zhǔn)備相關(guān)資料。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，一般還是要通過觀察實驗來完成的，因此它是十分重要的一個途徑，所以在實驗步驟的設(shè)計上一定要科學(xué)合理，這樣才可以保證實驗順利的完成。老師在實驗開始之前，必須要逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去搜集一些和實驗有關(guān)的相關(guān)資料，給學(xué)生們充分的空間，讓他們可以充分發(fā)揮自己的想象空間來進(jìn)行實驗。比如說在開展《各種各樣的根》的實驗的時候，老師可以讓學(xué)生們自己去搜集一些生活中和身邊自己隨處可見的植物的根，比如胡蘿卜，土豆、生菜等等，引導(dǎo)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這些不同植物的根有什么不同，這樣才能更好地達(dá)到實驗的目的。

（2）當(dāng)實驗完成之后，老師不應(yīng)該首先總結(jié)實驗結(jié)果，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己總結(jié)概括，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得他們對于知識的理解不會局限于老師的思維之中。學(xué)生們一開始通過自己著手收集相關(guān)實驗資料，然后再在老師的幫助下按照實驗程序完成實驗，最后的實驗結(jié)論老師也應(yīng)該讓學(xué)生們彼此探討分析，由自己找出在實驗中不同現(xiàn)象發(fā)生的原因，在這個過程，對于學(xué)生獨立自主思維的形成很重要。比如說，在對于動物基本特征的觀察實驗中，老師要一點點引導(dǎo)學(xué)生們觀察兔子、毛、實驗鼠等等的形態(tài)特點，讓學(xué)生們自己說它們都是由什么組成的，以及分析每一個部分不同的作用，因為小學(xué)生很多知識不全面，因而他們在總結(jié)上必然會有漏洞，所以老師也應(yīng)該給他們足夠多的時間，讓學(xué)生們之間彼此溝通、研究，然后找出一個相對比較全面、科學(xué)的答案。學(xué)生們在觀察實驗的過程就是創(chuàng)造性思維形成的過程，通過這樣的觀察學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深入的加強(qiáng)對知識的理解。

通過實驗步驟的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們對于知識有更多更深入的了解，知道了知識的來源，也有利于他們?nèi)蘸髮τ谥R的掌握和應(yīng)用。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，更使得學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力有所提高了。

2 老師應(yīng)該設(shè)置一些情景，以便啟發(fā)學(xué)生對于新知識的應(yīng)用

學(xué)生們學(xué)習(xí)了新的知識，主要目的就是為了在學(xué)習(xí)生活中可以應(yīng)用上，因而老師在培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握能力之外，更要注意引導(dǎo)學(xué)生們對于所學(xué)知識的應(yīng)用，老師在課堂上用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生們對于知識記憶的更加深刻牢固，也應(yīng)該同時設(shè)定一些相同的教學(xué)情境，用以啟發(fā)學(xué)生對于新知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，更好的把所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，比如創(chuàng)造一些小發(fā)明等等。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了水和水蒸氣彼此之間可以相互轉(zhuǎn)化的時候，讓學(xué)生們理解生活中存在的此等現(xiàn)象，比如濕的衣服晾干，地面上的水會變干等現(xiàn)象的原因，這樣才能使得學(xué)生把所學(xué)知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，提高知識的應(yīng)用。

對于學(xué)生創(chuàng)造性思維更深層次的培養(yǎng)，就是對于新知識的發(fā)明和應(yīng)用。雖然對于小學(xué)生來說，發(fā)明創(chuàng)造存在了很大的困難，但是如果有了老師很好的引導(dǎo)，還有適當(dāng)情景的設(shè)置下，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維科學(xué)正確的引導(dǎo)，時間長了以后學(xué)生一定會在創(chuàng)造發(fā)明上有所成就的。

3 注重科學(xué)知識的實踐性，促進(jìn)學(xué)生靈感的形成

學(xué)生靈感的形成，對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是很有益處的，所以在老師們開展科學(xué)任務(wù)的時候，必須要注重學(xué)生對于知識的實踐性應(yīng)用，讓他們自己動手，依靠自己的能力了解知識的含義，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生們對于知識的興趣。

總的來說，教師對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能參考于書本，而是應(yīng)該通過自己獨特的教學(xué)方法、靈活的課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生們可以最大程度的迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生無限的創(chuàng)新思想。老師和學(xué)生都應(yīng)該做到在本不該有疑問的時候產(chǎn)生疑問，不斷樹立創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生們每天都或多或少的有一些知識上的創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)更加充滿活力。