高職大學語文課程功能定位的反思

【摘要】高職大學語文課程功能定位，要以語文課程標準為依據(jù)，以中小學語文課程實踐為參照，以語文教材為憑借，以國家職業(yè)教育政策為動力，以學生發(fā)展前景為目標?？蓪⑵涠ㄎ粸楦呗毜幕A工具課、人文素質(zhì)課，為學生立足社會、成長為健全獨立的個體打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高職;大學語文;功能定位

今年是本人從事職業(yè)學校語文教學的第37個年頭，從事高職大學語文教學也近20年了，感覺職業(yè)學校的語文教學與中小學的區(qū)別是沒有升學壓力，教師可結合學生的專業(yè)教學，學生學得較輕松。高職學生大多來自普通高中，他們系統(tǒng)完整地學習過中小學語文課程，經(jīng)歷了中考及高考。高職大學語文課程有何功能？如何定位？如何教出特色？值得任課老師深入思考。

一、以語文課程標準為依據(jù)。

課程標準是按照教育目標制定的教育教學指導性文件，是教育教學的行動指南。教育部2011年版《義務教育語文課程標準》有如下特點：一是交代了語文的含義及時代背景，指出，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，語文運用，包括聽說讀寫及文學活動。當今，世界處于經(jīng)濟全球化、科學和信息技術迅猛發(fā)展的時代，語文面臨挑戰(zhàn)，要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。語文課是學好其他課的基礎，是學生形成價值觀念、健全人格的基礎。二是分析了語文的性質(zhì)及理念。指出語文是一門綜合性、實踐性課程，兼有工具性與人文性。語文課要求：全面提高學生素養(yǎng)，重視識字寫字、閱讀、寫作、口語訓練;正確把握語文教育的特點，加強人文熏陶和語文實踐;積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重各學習要素的聯(lián)系和整體發(fā)展;努力建設開放而有活力的語文課程，重視讀書、積累、感悟，拓寬學習路徑，開闊視野，提高學習效率。三是規(guī)定了語文課程目標和內(nèi)容。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是語文課程目標的三個要素。課程內(nèi)容包含：人文情懷、中華優(yōu)秀文化、祖國語言文字、思維能力、漢語拼音、閱讀、表達、口語、學習方法及工具書使用。分年級在識字寫字、閱讀、寫作、口語、綜合性學習作了具體規(guī)定，例如，小學5～6年級，累計認識常用漢字3000個左右;初中7～9年級，累計認識常用漢字3500個左右。四是提出了語文課程的實施建議。在教學方面，主張充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在文字、拼音、閱讀、寫作、口語、語法、修辭、綜合性學習方面提出了具體建議。在語文評價方面，主張充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。五是附錄部分詳細實用。選錄了136篇古詩文作為背誦篇目，推薦了課外讀物，列舉了語法修辭要點，整理、登載了語文常用字表。

教育部2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標準》有如下特點：一是提出語文課程性質(zhì)和基本理念，強調(diào)高中語文，要進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習奠定基礎，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨特功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人發(fā)揮應有作用。語文的基本理念：堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能;以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革;加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變;注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程。三是提出語文學科核心素養(yǎng)與課程目標。語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文課程目標主要在如下方面體現(xiàn)：語言積累與建構，語言表達與交流，語言梳理與整合，增強形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，增進對祖國語言文字的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創(chuàng)造，傳承中華文化，理解多樣文化，關注、參與當代文化。四是提出了課程結構及內(nèi)容。高中語文課由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程7個：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”。選擇性必修課程9個：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”“中國革命傳統(tǒng)作品研習”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“外國作家作品研習”“科學與文化論著研習”。選修課程9個：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學術論著專題研討”。課程內(nèi)容共設計安排了十八個學習任務群，成為特色。五是提出了學習要求、質(zhì)量規(guī)定、實施建議、背誦篇目及課外讀物。強調(diào)多讀多想多寫多看，發(fā)展獨立閱讀能力，提倡自主寫作，自由表達，養(yǎng)成積累習慣。

國家沒有發(fā)布統(tǒng)一的大學語文課程標準，綜合各種信息，筆者將其要點歸納如下：一是課程性質(zhì)，大學語文是中學語文的延續(xù)和遞進，是大學生學習祖國語言、提高人文素養(yǎng)的文化基礎課，具有工具性、人文性，是重要的文化載體。二是大學語文的作用，幫助大學生認識和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)聽說讀寫能力、思維能力、文學鑒賞能力，培養(yǎng)價值判斷能力和人文情懷。三是課程內(nèi)容，包含口語表達、文學鑒賞、書面表達，涉及語文基礎知識、基本能力，重點是人文情懷，含政治觀點、思想信念、理想抱負、愛國情感、社會責任、公共道德、家庭意識、個人品格、處世態(tài)度、自然理念、生活情趣等。四是課程實施，以教師為主導，以學生為主體，以教材為憑借，化靜態(tài)課程為動態(tài)課程，以教師理解的課程啟發(fā)、點撥、引導學生體驗為經(jīng)歷和經(jīng)驗的課程，使學生熱情得以點燃，興趣得以激發(fā)。幫助學生開展綜合性學習、合作學習、探究學習。五是課程質(zhì)量。語文基礎更加扎實，語文能力更加增強，語文素養(yǎng)更加全面。六是課程評價。制訂成績考核標準，靈活運用綜合評價、整體評價，以評價促學生語文素養(yǎng)的提升。七是大學語文教材和課外讀物。編寫符合大學生身心規(guī)律的大學語文教材，注重歷史深度、文化高度、視野廣度、情感熱度，課文力求文質(zhì)兼美，有時代氣息，助于改善學生語言習慣、思維品質(zhì)、表達能力。推薦有現(xiàn)實意義并有影響力的名家名作供學生課外閱讀。

高職大學語文課程沒有統(tǒng)一標準，因校各異，甚至因教師各異。各類高職大學語文的性質(zhì)、任務基本相同，通過高職大學語文，豐富學生的語文知識，培養(yǎng)學生的語文能力，陶冶學生的人文情懷，為學習專業(yè)提供幫助，為走向社會和生活提供必要準備。相對于普通高校，高職大學語文更加注重聯(lián)系本專業(yè)及強調(diào)實用，有些高職語文前面冠以專業(yè)名稱，例如，醫(yī)用語文、財經(jīng)語文等。

二、以中小學語文課程實踐為參照。

語文的含義、性質(zhì)、內(nèi)容是固有的，語文是口頭語言和書面語言的結合，包含聽說讀寫訓練。語文具有工具性和人文性特征，是文化載體。語文內(nèi)容包括語文基礎知識，含語音、文字、詞匯、語法、邏輯、修辭、文學常識、文言文知識、文化知識。語文基本能力包括聽記能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力。中小學語文與大學語文只是層次的不同。小學語文注重認字、識物，對應的學習內(nèi)容有漢語拼音、字詞、句子、短文，進行基礎的聽說讀寫訓練，培養(yǎng)正確的語言使用習慣，能認識常用的3000個漢字，能熟記和背誦常用的部分詩文，能進行日常交流和對話，能寫簡單的記敘文、說明文。小學語文注重語文的基礎性，把語音、語義、語形作為學習的重點。同時發(fā)揮語文的工具性，以語文學習培養(yǎng)事物的概念意識，進行簡單的判斷和推理，使語文成為思維工具;培養(yǎng)學生的說話能力和造句、寫簡單文章能力，從而使語文成為交流工具;通過學習語文形成理解力，使語文成為學習的工具。小學語文課本選錄了許多簡短文章，內(nèi)容涉及自然和社會生活的方方面面，告訴學生行為習慣和做人道理，使語文體現(xiàn)人文性。例如，小學語文課文《司馬光》《烏鴉喝水》傳遞智慧;《雅魯藏布江大峽谷》《觀潮》宣傳親和自然。蘇教版一年級下冊課文《雨點》寫出了雨點的自然、任性、歡快：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。 雨點落進海洋里，在海洋里跳躍?！北疚呐c小朋友的天真、爛漫十分吻合。初中階段，語文由小學的認字向表達遞進，由識物向明理轉化。小學課文簡短、一般沒標明作者，到了初中，開始選錄名家名作。初中語文追求表達的精準，開始介紹語法知識;注意表達的形象生動，選錄了修辭內(nèi)容;注重表達的深度，課文中精選了部分文言文;注意表達的方式，介紹了記敘、描述、說明、議論、抒情五種表達方式的文體知識，并進行配套訓練;注意表達的情境和語氣，錄入了標點符號知識;注意表達的廣度，選錄了部分外國作品。初中語文的人文性由小學的識物向明理遞進，由感知向思維推進。例如，初中選錄的課文《岳陽樓記》，既寫出山水大觀、自然之美，又抒發(fā)憂樂天下的愛國之情;《背影》通過敘寫父親對兒子的關愛，表達父子親情;《犯進中舉》揭露科舉制度的危害，體現(xiàn)人世冷暖，具有歷史厚重感和文化韻味;《從百草園到三味書屋》展示少年成長的美好記憶。相比小學語文，學習內(nèi)容向深度、高度、廣度拓展，學習形式由教師主講向教師主導、自主學習、合作學習過渡;學習要求由豐富知識向培養(yǎng)能力轉變，提倡學生注重口語表達、寫作練習，練書法。學完初中語文，一般能適應日常的交流和語文應用。高中語文到了百花齊放時期，語文功能得到全面釋放，語文魅力盡顯。學完高中語文，基本上接觸了語文的精髓，奠定了語文基礎，語文為青年學生成為成年人完成了歷史使命，可以認為，學完并學好高中語文，完全可以適應社會對語文的要求。單從高中語文的十八個任務群，足以令人驚艷。高中語文向融通、鑒賞轉化，站在一定高度，有“一覽眾山小”的氣概，俯視群雄，綜合語文的方方面面，融會貫通，指點江山，鑒賞區(qū)分，判定優(yōu)劣。高中語文在將語文的工具性和人文性推到新的高度，甚至有了專業(yè)化、學術化趨向，學好高中語文，語文基礎和人文精神得以夯實和豐富。高中語文課本，有必修、選修之分，學生可以根據(jù)自己的興趣與愛好自由選擇，便于培養(yǎng)個性和發(fā)揮特長。有些文章既有思想深度、價值高度、審美氣度、情感熱度，又有語言范度、文章精度、文化厚度，文質(zhì)兼美。例如，《師說》既闡述了從師態(tài)度和標準，又展示對比論證的技巧?！读H藺相如列傳》既表現(xiàn)了藺相如的機智勇敢，又展現(xiàn)了作者敘事巧妙和結構安排的高超手法。高中語文將語文的性質(zhì)功能發(fā)揮到了極致，為大學語文課程提出了挑戰(zhàn)。

三、以語文教材為憑借。

國家沒有統(tǒng)一的大學語文教材，各地各校編寫的教材不計其數(shù)。初步了解，當前大學語文教材的編寫體例有如下標準：文學類、文明類、價值類、綜合類。文學類教材一般按文學類別編排，分為詩歌、散文、小說、影視戲劇單元，例如，張玲、趙忠、劉玉峰主編，東北師范大學出版社2017年7月出版的《大學語文》課本，按文學類別編寫，每一類選擇一些代表性文章，例如，《蒹葭》《飲酒》《江城子·密州出獵》《曲則全》《懷念蕭珊》《林黛玉進賈府》《魂斷藍橋（節(jié)選）》，通過這些選文，培養(yǎng)學生的文學意識，增強語言感受，培育人文情懷。李賀忠主編、東北師范大學出版的《大學語文》，以價值分類編寫，設立了為學篇、胸懷篇、理想篇、生命篇、愛情篇、人情篇、民生篇、行狀篇、懷古篇、寫景篇，選錄了《進學解》《黃州新建小竹樓記》《洛神賦并序》《春江花月夜》《傷逝》《別賦》《秦腔》《垓下之圍》《前赤壁賦》《聲聲慢》等文章。此本教材以人生價值為導向，涉及面廣，力求培養(yǎng)學生的豐富的人文精神。金振邦、楊雙雙主編，科學教育出版社出版的《大學素養(yǎng)語文》，以文明標準編寫，分為：神話，開啟人類文明的大門;語言，人類交流的平臺;文字，人類文化的基石;文學，人類情感的載體;禮儀，人類交際的準則;表演，人類娛樂的舞臺;典籍，人類精神的寶藏;中文，多元文化的奇葩。對應選用了大量課文。例如，神話有《盤古神話》《普羅米修斯》，語言有《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》《在母語中生存》，文字有《蘇秦始將連橫說秦王》《祭侄季明文稿》，文學有《行行重行行》《培根散文選》，禮儀有《燕昭王求賢（節(jié)選）》《禮治秩序》，表演有《霸王別姬》《辛德勒的名單》。此本教材，力圖從文化層面各個角度體現(xiàn)語文的文化傳承功能，給學生人文以廣度影響。徐中玉、齊森華主編、華東師范大學出版的《大學語文》，以人文綜合類為標準編寫，分為品格·胸懷，為政·愛國，社會·民生，人生·世態(tài)，親情·人性，愛情·婚姻，傳記·逸事，懷古·詠史，寫景·記游，論文·品藝，中國小說，外國小說，附錄。選錄的課文有《離騷（節(jié)選）》《諫逐客書》《釆薇》《我與地壇》《祭十二郎文》《滕王閣序》《墨池記》《柳毅傳》《舞會以后》等。附錄部分含文學史、語法、詩詞格律、工具書、歷史朝代知識，這本教材，兼?zhèn)涔ぞ咝耘c人文性。徐中玉教授主編的《大學語文》教材至今已修訂到第十一版，由粗放到精細，由課文統(tǒng)領到分單元編寫，至今發(fā)展為很高水平的權威教材。他在一次訪談中提出：講授“大學語文”這門課，不僅可以讓大學生們進一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學精品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚的品德，鑄造“中國人為人的道德”（魯迅語）。無論在培養(yǎng)人才、發(fā)展科學，還是在激發(fā)大學生愛國熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面，“大學語文”都能起到積極的作用。開設“大學語文”課有巨大、深刻的意義。

本人也曾應邀參加過《大學語文》教材的編寫，力求在人文性有所突破，選擇的課文既注重自然的優(yōu)美，又注重人間真情。例如，在王維的《春中田園作》中作如下提示：冬去春來，萬物復蘇，屋上春鳥歡鳴，村邊杏花白凈，聽覺與視覺交相輝映，好一派春天氣息。農(nóng)夫持斧修剪桑枝，扛鋤觀看春泉忙碌而自在。歸來的燕子認識舊巢，屋中居住的還是以往舊主，正在翻看新歷，時光如梭，轉眼又是一年。以上展現(xiàn)的是多彩春光，令人神往。但遠方的游子喝酒時欲喝又止，不免失意傷感，勾起春思。此時春天的氣息很濃，而詩人只是平靜地淡淡描述。詩人仿佛不是在欣賞早春的風貌，而是在觸碰春天的脈搏，追蹤春天的氣息。本詩意象靈動、清新，感覺句句在動，處處含春。對于李白的詩歌，本人另辟蹊徑，不選擇其山水名作，而選了一首愛情詩《長干行》，并作如下提示：本詩敘述了一對青年的相識、相戀、成婚、分別、傷感、相迎，展示了愛情的各個階段，充滿童貞，兩小無猜，純潔無瑕，享譽中外，據(jù)說遠在大洋彼岸的美國百姓，對此首詩也非常喜愛。本詩意象樸素純凈，思路清晰，結構層次分明，意境純潔多情，主題鮮明，細節(jié)描寫細膩真切，不失為純潔愛情的典范。

四、以國家職業(yè)教育政策為動力。

高職院校誕生于上世紀八十年代，大規(guī)模興起于本世紀初，許多學校由當時的中專學校升格而成。中專學校的語文與高中語文處于同一層次，但沒有升學壓力，中專語文相對高中語文內(nèi)容簡單些、專業(yè)性強、強調(diào)實用，不是主課，教師教得輕松，學生學得愜意。進入高職院校，語文仍然不是主課，有些高職院校甚至取消了語文課，由于學生大都來源于高考，高職語文定位不準，導致部分學生厭學，部分教師積極性受挫，在中小學作為主課、被奉為驕子的語文課在高職地位一落千丈，甚至被邊緣化，導致部分教師不安心教學，轉行搞行政。近年來，中小學語文課進一步被重視，地位進一步提高，也影響到高職。黨的十八大報告中，提出優(yōu)先發(fā)展教育。近年來，國家相繼出臺推動職業(yè)教育特別是高職教育發(fā)展的政策文件。2014 年，國務院頒發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)技術的決定》中提出：“全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。 ”由此，肩負培養(yǎng)人文素質(zhì)職能的大學語文課程作用凸顯。2014 年，教育部六部委發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》中提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促進現(xiàn)代職業(yè)教育服務轉方式、調(diào)結構、促改革、保就業(yè)、惠民生和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排，對打造中國經(jīng)濟升級版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進就業(yè)和改善民生，加強社會建設和文化建設，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢都具有重要意義 。”因此，職業(yè)教育將得到大力發(fā)展，作為高職重要基礎課程的大學語文，應有充分的準備或應對預案。2015 年，教育部制訂的《?等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展?動計劃（2015-2018）》中提出：“加強文化素質(zhì)教育，堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強文化藝術類課程建設，完善人格修養(yǎng)，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念。 ”因此，高職大學語文課重要性進一步得到確認。2019 年，國家發(fā)布的《國家職業(yè)教育改?實施?案》中提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！睆娬{(diào)沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。 因此，職業(yè)教育上升到國家教育重要戰(zhàn)略高度，作為高職的大學語文課任重道遠。《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號（2019年6月5日））中指出，職業(yè)學校必須開設語文課，鮮明地表明了語文的地位。

五、以學生發(fā)展前景為目標。

高職院校按照教育目標，根據(jù)社會需要和行業(yè)要求，有針對性地培育學生，專業(yè)性、職業(yè)性、實用性十分突出，因此，大學語文要緊緊圍繞高等職業(yè)教育特點，發(fā)揮課程的基礎和人文功能，為提高學生綜合素質(zhì)、適應社會需求和職業(yè)特點服務。一是在課程目標和內(nèi)容上要立足于語文的性質(zhì)。大學語文要緊扣語文的工具性和人文性性質(zhì)，一要打牢語文基礎，幫助學生努力學習語音、文字、詞匯、語法、邏輯、修辭、文學常識、文言文、文化知識。同時，培養(yǎng)學生的聽記能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力。二要豐富人文情感，使學生立志高遠，成為追求理想之人;毅力頑強，成為堅韌不拔之人;安全至上，成為熱愛生命之人;刻苦執(zhí)著，成為終生學習之人;敬業(yè)扎實，成為勤奮工作之人;詩意棲居，成為享受生活之人;遵紀守法，成為清廉規(guī)矩之人;親和自然，成為綠色環(huán)保之人;浩然正氣，成為熱愛祖國之人;冰清玉潔，成為品質(zhì)高尚之人;與人為善，成為團結合作之人;敬老愛幼，成為守護家庭之人。二是在教學方式上要圍繞“鞏固、拓展、提升”努力。鞏固包括回顧、夯實、補漏。即回顧中小學語文學習歷程，總結規(guī)律，穩(wěn)固基點，抓住要點，突出重點，攻克難點;掌握漢語拼音方案，學習使用普通話，積累字詞，牢記句子類型，懂得語法、修辭、標點符號知識及運用;培養(yǎng)聽說讀寫能力;回顧中小學課文，挖掘人文價值，陶冶情懷。夯實即通過回顧中小學語文，夯實語文基礎知識和基本能力，豐富人文知識。補漏，即查找以往學習的不足，填補空白、縮小差距。拓展即開闊視野、拓展思維、豐富情感。將語文課不再局限于課堂、聚焦于考試、立足于升學，而是恢復語文的固有功能，將語文視野引向于廣闊的社會、多彩的生活、深遠的歷史。語言是思維的反映，學習語文也訓練思維，要培養(yǎng)學生思維的準確、敏捷、開放，發(fā)展學生的形象思維、直觀思維、創(chuàng)造思維、靈感思維、邏輯思維。要通過觀察、閱讀、表達、實踐，陶冶愛國情懷、故園親情、愛情、友情，樹立遠大理想，堅定美好信念，鍛造堅韌毅力，嚴格法紀觀念，熱愛學習，勤奮工作，銳意進取，追求幸福生活。要通過大學語文課程的學習，提升學生的學習能力、個人素養(yǎng)及品位。培養(yǎng)聽記能力、閱讀理解能力、思維能力、觀察能力、想象能力，為學習助力。要在學習大學語文的過程中，豐富語文知識，提高政治思想素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，增強人文價值判斷力。要提高政治鑒別力，提升思想境界，增強審美鑒賞力，提高道德品位。三是提倡自主、合作、探究的學習方式。大學階段，學生已經(jīng)由青年向成年轉化，學習觀念由被動向主動轉化，根據(jù)職業(yè)要求、專業(yè)特點，結合興趣愛好，學習主動性增強。教師要因勢利導，激發(fā)學生興趣，點燃學生學習熱情，提高課堂學習效率，鼓勵學生自學。組織學生開展合作學習、相互學習，成立學習興趣小組，支持學生參加文學社、書法社等文藝社團，適當組織學生開展登山、郊游、參觀、敬老、扶困及志愿者活動。引導學生開展專題討論，鼓勵學生進圖書館和上網(wǎng)查找資料;引導學生開展科研活動，撰寫專業(yè)論文;指導學生開展畢業(yè)設計、撰寫畢業(yè)論文;組織學生開展社會調(diào)查，寫作調(diào)查報告。

在本校的校本大學語文教材中，根據(jù)高職學生特點，有針對性地編排教學內(nèi)容，按口語表達、文學欣賞、應用文寫作三大模塊編寫，較好地體現(xiàn)教學目標和課程標準。本人制定的學期教學計劃如下：大學語文教學計劃/第一單元 大學語文概述/第一講認識大學語文/第二講語文基礎/1.語言/2.聽說讀寫/3.人文精神/第三講中學語文回顧/1.《岳陽樓記》《醉翁亭記》《三峽》/2.《過秦論》《勸學》《師說》/第二單元 口語表達/第四講 口語表達基礎/1.普通話訓練/2.口語表達方式（敘述，描述，說明，議論，抒情）/3.口語表達類別（交談，自我介紹，即席發(fā)言，教學，宣傳，演講：競聘，主題）4.口語表達技巧（環(huán)境，對象，修辭）/第五講? 自我介紹/第六講? 即席講話/第七講 教學、宣傳/第八講 演講（含義，演講稿，技巧）/第三單元 文學欣賞/第九講? 仁者愛人/《樊遲、仲弓問仁》《懷大愛心，做小事情》/第十講? 和而不同/巜老子》（二章）《容忍與自由》/第十一講 以史為鑒/《召公諫厲王弭謗》《都江堰》/第十二講 胸懷天下/《哀郢》《我有一個夢想》/第十三講? 故園親情/《哀江南賦序》/《鄉(xiāng)土情節(jié)》/第十四講 禮贊愛情/《蒹葭》/《長恨歌》/第十五講? 洞明世事/《泄務》《論睜了眼看》/第十六講 親和自然/《始得西山宴游記》《徐霞客傳》/第十七講 關愛生命/《一滴水可以活多久》《最后的常春藤葉》/第十八講 浩然正氣/《蘇武傳》《正氣歌》/第十九講? 冰雪肝膽/《過洞庭》《紀念傅雷》/第二十講 詩意人生/《飲酒》《赤壁賦》/第二十一講 文學欣賞概論/文學理論概述/中國文學史概覽/第四單元 應用文寫作/第二十二講 寫作基礎/1.文章的類別/2.文章表達方式/3.寫文章的步驟/第二十三講 記敘文寫作/1.記敘文文體知識/2.記敘文寫作訓練/第二十四講? 說明文寫作/1.說明文文體知識/2.說明文寫作訓練/第二十五講 議論寫作/1.議論文文體知識/2.議論文寫作訓練/第二十六講  應用文寫作（一）1.公文文體知識及寫作訓練/2.日常應用文寫作文體知識及寫作訓練/第二十七講應用文寫作（二）/1.條據(jù)文體知識/2.條據(jù)寫作訓練/第二十八講復習/1.回顧與復習/2.模擬考試。

在具體教育教學中，主張全面教育、賞識教育、個性教育、快樂教育、終身教育、挫折教育，處處有課程，時時有課程，把學習當作人生的第一要務，把向上當作終生的信念，把鍛煉當作長期的任務，把工作當作人生的責任，把律己作為修身的準則，把平安作為幸福的感受，把感恩作為待人的態(tài)度。教學方面主張啟迪思維，講清基點，突出重點，攻克難點，解答疑點，使學生達到懂、透、化程度，以豐富知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。抓住語文學習的綱要“表達、句子、思維”，駕御敘述、描述、說明、議論、抒情五種表達方式;分清陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，把字句、主動句、被動句、連動句、兼語句，主謂句、非主謂句，單句、復句;了解直觀、形象、邏輯、抽象、創(chuàng)造、靈感的思維方式。以“向上、樂學、友善、守紀、自強”作為班訓建議，以“增強表達，提高素養(yǎng)”作為課訓提醒，以“口頭表達”“文學欣賞”“應用寫作”為中心任務，組織學生訓練普通話，回顧語法、修辭、標點知識，梳理句子結構類型，提倡學生塑造人文精神。在教學過程中，組織學生寫《家鄉(xiāng)風情》《感恩》作文，倡導學生參加文學社團活動，使大學生活成為人生的美好回憶。

總之，高職大學語文承接中學語文，是學生學習祖國語言、感受中華文化、陶冶人文精神的重要文化課，是高職學校的基礎工具課、人文素質(zhì)課，具有表達交往功能、認識世界功能、文化記載功能、思維工具功能、情感傳遞功能、人文精神陶冶功能，能為學生立足社會、成長為健全獨立的個體打下堅實的基礎。

參考文獻

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基金項目：2018年湖南省教育廳科學研究項目《新時代高等職業(yè)技術學院班主任賞識式教育對學生政治思想引導作用研究》（項目編號：18C1667，主持人：何曉陽）階段性研究成果。