于 濤，何風琴

(呼和浩特職業(yè)學院 國際教育學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

當前我國高校工科專業(yè)相對較多，以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為基本目標，所以大多數(shù)專業(yè)重應用、重實踐。在工科專業(yè)課實施課程思政的過程中，存在部分教師本身德育意識不強、育人能力不高、德育內(nèi)涵元素挖掘不充分等問題。要全方位實現(xiàn)課程思政教育，如何提高教師的德育能力、如何貫穿、融入思政元素是當前工科專業(yè)課程思政的工作難點，也是廣大工科教師需要不斷學習、提高思政能力的工作重點，極具有挑戰(zhàn)性與緊迫性。本文以內(nèi)蒙古高校的工科課程思政建設為例，探討課程思政建設中存在的問題，并結(jié)合內(nèi)蒙古地區(qū)民族文化、經(jīng)濟發(fā)展來探討課程思政的新方法和新思路。

一、課程思政的內(nèi)涵及其發(fā)展現(xiàn)狀

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治會議上提出了關于“課程思政”的初步要求[1]，隨后全國各大高校紛紛開展課程思政的探討[2]，并逐步推出了許多高質(zhì)量、高水平的課程思政范例，為全面建設課程思政奠定了堅實的基礎。經(jīng)過近年的實踐，學界對于“課程思政”的認識逐步深入、成熟，它不是簡單的思政課，也不是單純地將專業(yè)課、通識課、實踐課與思政課疊加起來，而是一種新的、綜合的課程理念，課程中要將知識傳授和價值引領有機統(tǒng)一[3]。只有充分理解課程思政的內(nèi)涵，了解課程思政與思政課的區(qū)別，才能更好的探索課程思政建設的方法。

(一)課程思政的內(nèi)涵

課程思政的根本目的就是以德育人、立德樹人。課程思政從范圍上來講，包含高校各類課程，即專業(yè)課、通識課和實驗課。從形式上來講，可以顯性地將育人內(nèi)容直接灌輸給學生，還可以隱性的將價值引領寓于其他知識或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中。上海市教育衛(wèi)生工作委員會黨委副書記高毅德教授認為，課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。[4]高燕認為“課程思政”就是“將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程‘三位一體’的思想政治教育課程體系”。[5]邱偉光認為“課程思政”就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。[6]王海威等認為課程思政的宗旨是將知識傳授、能力培養(yǎng)以及價值引導、道德培養(yǎng)、意識形態(tài)輸送有機地交匯、融合起來，行程系統(tǒng)化育人長效機制。[7]朱夢潔認為“課程思政”就是在馬克思主義基本立場觀點方法的指導下，以學校所有課程為育人載體，把思想政治教育貫穿于教育教學活動全過程的育人理念和實踐活動，即課程承載思政、思政寓于課程。[8]學者們對課程思政的概念、定義不盡相同，但是對它的內(nèi)涵理解基本相通。

(二)高校工科課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

課程思政建設在不同地區(qū)、不同高校、不同課程體系之間都存在差異，發(fā)展速度上也不盡相同。本文從內(nèi)蒙古地區(qū)高校各工科專業(yè)課程思政的建設入手，分析內(nèi)蒙古高校課程思政的特點，探討新時期內(nèi)蒙古高校持續(xù)發(fā)展課程思政的策略。

1.各高校工科課程思政較有特色

區(qū)外工科高校的課程思政開展得比較有特色。2014年底，上海大學的《大國攻略》課程一經(jīng)推出，受到廣泛關注及推崇。隨后上海高校紛紛推出系列課程思政課，復旦大學的“治國理政”，上海交大的“讀懂中國”，同濟大學的“中國道路”，引領全國各高校院所逐步探索實施“課程思政”。上海應用技術(shù)大學的“美麗中國”系列課程為工科課程思政的建設提供了一條獨具特色的思路?！毒坝^物語草木關情——文化校園九講》課程將課堂搬到了校史館，讓學生全方位地感受到立體課程的魅力；《中國現(xiàn)代技術(shù)》由9位分別來自于8個學院的不同專業(yè)背景的教師聯(lián)合授課，將科學技術(shù)與生產(chǎn)、生活、生態(tài)之美融合鏈接；《“一帶一路”車文同軌》同樣聯(lián)合專家教授、地方領導、知名學者，用專業(yè)前沿知識引導學生去認知世界。江蘇海洋大學的高勇等以全課程勞動育人的理念引導自然科學內(nèi)涵及價值意蘊；[9]南京信息工程大學的趙麗玲等深挖工程決策與實踐過程中的工程倫理教育，將專業(yè)知識與價值觀緊密結(jié)合，將環(huán)境生態(tài)保護等“綠色”概念融入課堂，培養(yǎng)學生的科學倫理意識及家國情懷。[10]

2.內(nèi)蒙古高校工科課程思政發(fā)展處于積極探索階段

內(nèi)蒙古各高校工科類專業(yè)課程的課程思政建設非常迅速，因為工科類課程實踐環(huán)節(jié)多，側(cè)重于專業(yè)技能培養(yǎng)，大部分教師把育人元素融入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，能夠自然順暢地融合思政教育元素。同時，內(nèi)蒙古地區(qū)的本地企業(yè)多為乳業(yè)、生物化工業(yè)及資源企業(yè)，在產(chǎn)學研合作過程中，教師及企業(yè)導師能夠快速而貼切的融入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、奉獻精神、工程倫理等思政元素，是工科課程思政建設的主力軍。

內(nèi)蒙古大學的盧慧等，在計算機相關課程中，結(jié)合疫情期間的“五階段”遞進式線上教學，挖掘抗疫英雄事跡、計算機領域的技術(shù)發(fā)展、知識產(chǎn)權(quán)保護等四種元素，引導學生建立無私奉獻、愛國愛家、誠信做人等價值觀。[11]內(nèi)蒙古工業(yè)大學的趙星等，挖掘工程實踐教育中的思政資源，成立“特色小組”、“工作坊”、“文創(chuàng)匯”等形式，跨部門、跨院系、跨專業(yè)，組織金牌教師整合思政資源，推進工程訓練與思政教育深度融合。[12]時金娜等，在《土木工程防災減災概論》課程中，找準切入點，將課程知識點與工程案例、社會熱點實踐深度融合升華，形成“課程思政=知識點+社會熱點+升華點”的課程思政模式，潛移默化的將思政教育內(nèi)化于心。[13]趙星為工程實踐類課程思政創(chuàng)新教學模式，以構(gòu)建價值引領、知識傳授和技能培養(yǎng)“三位立體式”方法，提高教學環(huán)境及文化氛圍，結(jié)合大國工匠先進人物及重大事件等作為切入點，探討了工程實踐類課程思政的改革策略。[14]內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的許輝等通過《分析化學》課程思政的開展，充分發(fā)揮實踐課比重較高、與生活實際聯(lián)系密切的課程特點，在實踐探索中理解知識的同時，培養(yǎng)嚴謹、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情，在解決問題中發(fā)現(xiàn)更多問題，培養(yǎng)學生主動思考、主動學習的良好習慣。[15]李海軍等在《電氣控制技術(shù)》課程中，結(jié)合新工科和工程教育認證的建設，依托校企協(xié)同育人模式，在學生進企業(yè)實習時期，充分發(fā)揮第二課堂的功能，培訓崗位技能的同時，培養(yǎng)學生的工匠精神、愛國主義情懷、專業(yè)認同感及專業(yè)創(chuàng)新意識。[16]內(nèi)蒙古科技大學的賈寶華等在《工程力學》課程思政建設中，進行根本性的改革，通過修訂教學大綱，將課程思政引入教學、考核全過程。[17]楊文志[18]的《機械工程測試技術(shù)》課程，邵亞琴等的《測量學》，創(chuàng)新課程思政映射與融入點，將中國最新的技術(shù)、最勵志的發(fā)展歷史、最高的行業(yè)標準轉(zhuǎn)化成知識及價值觀的一部分，將其以“基因式”融入課程，引導、培養(yǎng)學生。崔廣芹等在《基坑支護》課程中，以案例做引導，結(jié)合實際工程參觀實踐，潤物無聲地實施思政教育，培養(yǎng)學生的愛國主義精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的法律意識等。[19]王蕾等在《發(fā)酵工藝試驗》課程思政教學中，依托專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合內(nèi)蒙古地方企業(yè)，結(jié)合工廠實際生產(chǎn)，將理論知識與實踐有機結(jié)合，在培養(yǎng)學生和服務企業(yè)的過程中，高效地實現(xiàn)了對學生職業(yè)素養(yǎng)、社會擔當、工匠精神等價值引領的塑造。[20]馬力通等探索了研究生《生物化工工藝學》課程的思政元素挖掘方法，立足于內(nèi)蒙古成熟的乳業(yè)、生物發(fā)酵和制藥產(chǎn)業(yè)，將生物化工相關生產(chǎn)工藝的理論知識與內(nèi)蒙古本地企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)學研合作等充分融合，以身邊的案例來培養(yǎng)、激發(fā)學生的愛國精神、民族自豪感、民族自信心及草原生態(tài)文明建設的意識。[21]內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院的?；?，構(gòu)建了高校專業(yè)課課程思政教學目標體系和評價體系，分別以18個指標和16個考核點全方面覆蓋了從學校到教師、從教學到考核的課程思政建設體系，搭建了課程思政建設及高標準發(fā)展的基礎。[22]趙菁等強調(diào)了高校“三課堂”課程思政在現(xiàn)代學徒制下，學校與企業(yè)、理論與實踐、教師與企業(yè)師傅等多場所、多環(huán)節(jié)覆蓋式、立體式的思政教育，建立了有效的協(xié)同式育人機制。[23]許多工科專業(yè)課教師都能在各自的專業(yè)課理論教學和實踐操作過程中融入思政元素，逐步摸索課程思政體系的建設，為全面深入工科課程思政的發(fā)展奠定了堅實的理論和實踐基礎。

二、內(nèi)蒙古高校工科課程思政存在的問題和挑戰(zhàn)

(一)各高校課程思政建設體系不完善

課程思政理念在不同性質(zhì)高校的影響程度不同，工科類高校專業(yè)程度較高，課程思政并沒有深入到高校的思想政治工作體系中[24]，不能照搬其他高校課程思政模式。很多高校工科專業(yè)課課程設置還沒有進行配套的改革，根據(jù)原有課程設置的要求，沒有課程思政的教學目標與大綱計劃，缺少相應的教師培訓，老師們沒有完整的課程思政理論，缺乏足夠的思政元素資源，甚至不知道該如何有效地評價教師的課程思政實施及學生的接受程度，所以很難在有限的時間與空間條件下進行有效地課程思政。在現(xiàn)階段的高校工科專業(yè)課中，急需進行全面的課程框架的創(chuàng)新與建設。

(二)專業(yè)課教師思政意識薄弱，思政能力不足

部分專業(yè)課教師會存在一些育人懈怠心理，認為作為專業(yè)課教師講好專業(yè)知識、帶學生做完實驗就夠了，對立德樹人的教育目標存在認知上的偏差。除了要轉(zhuǎn)變固有的教育觀念以外，很多專業(yè)課教師自身的思想政治知識儲備不夠，難以發(fā)現(xiàn)教材和課堂知識中隱含的思政元素，創(chuàng)新意識淡薄，想要潤物無聲地滲透思政元素時會力不從心，難以將課程與思政建立有效地融合。

(三)學生價值觀趨向多元化

新時期的大學生，未形成穩(wěn)定的理想信念，追求獨立、自由，在國內(nèi)外復雜的社會環(huán)境影響下，形成了主體意識強、具有創(chuàng)新思維，但是過度追求個性化價值、功利心強的多元化價值觀。在整個大學階段，除了有限的思想政治課，學生極少接受積極有效的價值引導教育，造成部分學生價值觀扭曲，理想信念喪失，缺少對自身專業(yè)的認同感。工科專業(yè)學生主要側(cè)重于自然科學知識及方法的訓練，多從事制造業(yè)、建筑業(yè)、通信類行業(yè)的工作，這類行業(yè)對人才的要求除了專業(yè)技能之外，更看重創(chuàng)新創(chuàng)造意識、專業(yè)道德和工程倫理意識。當前工科專業(yè)課教育過程還無法有效地、潤物無聲地引導學生建立積極的價值觀和理想信念。

三、內(nèi)蒙古高校工科課程思政建設的策略

目前，很多高校為“課程思政”建設做出了創(chuàng)新性探索，形成了代表性的課程，但在師資培養(yǎng)、課程設計、評價機制等方面的制度建設相對滯后，在工科專業(yè)課課程思政建設方面尤為突出，為了提高工科課程思政的持續(xù)發(fā)展，可以從以下幾個方面努力。

(一)完善課程思政教學體系建設

在當前現(xiàn)有的專業(yè)建設基礎上，挖掘課程思政育人功能，工科類專業(yè)應著力改進教學方法，主要包括優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學手段。在教學內(nèi)容上，首先修訂人才培養(yǎng)目標，完善教學大綱，設置課程管理制度。要扎實做好專業(yè)課程育人教學設計，明確思政教育的具體要點、內(nèi)容和方式，針對課程專業(yè)知識點定制思政映射與融入點。其次要規(guī)范教材編審與選用，讓教材成為思政教育的重要載體。在教學手段上，主要是借助于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等形式，將更多的網(wǎng)絡資源納入課堂，利用學習通、易班等學習平臺將教學課件、教學案例及相關教學資源分享到學生端，將教學資源覆蓋到課前、課中及課后全時間段。工科類專業(yè)課大部分都有實習實訓、工廠實踐環(huán)節(jié)，盡量創(chuàng)造沉浸式實踐環(huán)境，學生在近乎實際工作的場景下，可以更深刻地體驗到專業(yè)知識的適用性，增強學生對本專業(yè)的認同感，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)及奉獻精神。

在保障教學的基礎上，應強化“課程思政”的學術(shù)研究隊伍建設，由同類專業(yè)的老師組建科研團隊，從調(diào)查、實踐上升到理論體系，再反過來指導“課程思政”的實踐。

(二)加強課程思政師資隊伍建設

工科專業(yè)課程教師育人過程的關鍵理念是：“傳術(shù)”的同時要“傳道”。除了專業(yè)理論和技能，個人高尚的道德情操，還要多涉獵不同知識體系，豐富自身生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并將其應用到自身的課程思政中，承擔起學生個人品格、品行發(fā)展的重任。立德先正己，樹人先樹師[25]。各高校首先要進行全面的師資培訓，必須做到教育者先受教育。讓每一位專業(yè)課教師都具備較高的思想政治素養(yǎng)，激勵教師創(chuàng)新創(chuàng)造，在進行專業(yè)課講授時，不能僅僅教授學生專業(yè)知識與技能，還要通過專業(yè)課程為學生講大勢、傳大道，引領學生國家整體發(fā)展戰(zhàn)略中來思考，充分發(fā)掘自然科學背后的人性考量、價值關懷、戰(zhàn)略定位[26]，讓學生在學習專業(yè)課的同時，能夠從家國情懷和國家發(fā)展的角度來看待問題，提升專業(yè)課教學的吸引力和感染力，為課程思政打開一條全新的探索之路。

(三)推進課程交叉融合，提高學生綜合素養(yǎng)

上海大學的“中國系列”課程，首創(chuàng)“項鏈模式”教學，邀請思政、社會學、法學、政治學、歷史學、經(jīng)濟管理等人文社會科學的知名教授和專家共同授課，搭建了跨學科的嶄新課程思政平臺[27]。工科專業(yè)課也要搭建跨學科、跨專業(yè)的教學平臺，課程思政是一種綜合素養(yǎng)課程，如果打通專業(yè)壁壘，專業(yè)課之間交叉，專業(yè)課與思政課交叉，理論課與實踐課交叉、線上與線下課程交叉，就能真正體現(xiàn)全員、全過程、全方位育人教學資源的應用。比如電氣自動化專業(yè)的《單片機原理》和《傳感器技術(shù)》兩門專業(yè)課，在實踐環(huán)節(jié)就可以由兩個老師帶領同時進行，一套控制系統(tǒng)中傳感器是檢測輸入設備，單片機是控制中心，二者協(xié)調(diào)工作，硬件連接及軟件操作都要兼容進行，兩門課的交叉實踐可以讓學生對軟硬件設計的理解更直觀深入，也可以對專業(yè)課體系的前后關聯(lián)理解更透徹；在實踐操作過程中再加入設備制造業(yè)的知識講解，對比國內(nèi)外生產(chǎn)技術(shù)的差距，是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)及家國情懷的有效方式。

(四)深挖工科專業(yè)課思政元素，增加專業(yè)育人比重

工科專業(yè)課的課程內(nèi)容絕大部分看似與思政教育無關，但在介紹科學史、行業(yè)發(fā)展史、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前沿及行業(yè)領軍人物事跡時，可以快速地將一些隱性思政元素融入到專業(yè)知識里面。比如，工科專業(yè)課的自然科學方法以唯物辯證法為核心，揭示了自然發(fā)展最一般的規(guī)律，是對馬克思主義哲學的有力論證；介紹專業(yè)最基本規(guī)律及方法論時，就可以加入相關發(fā)現(xiàn)者及科學家的事跡，鼓勵學生投身專業(yè)研究創(chuàng)新，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣和熱情；為學生介紹專業(yè)前沿技術(shù)時，以我國領先的制造業(yè)、橋梁建筑技術(shù)、特高壓技術(shù)、高鐵技術(shù)、5G通信技術(shù)為例，每一個拿出來都是世界領先技術(shù)，這些就是學生自己在學的專業(yè)技術(shù)，可以大大提高學生的愛國熱情，建立強大的民族自信心。在進行專業(yè)技術(shù)強弱對比的過程中，要求老師要從正面引導學生，樹立正確的歷史發(fā)展觀，客觀看待歷史和現(xiàn)實，認清科學技術(shù)為社會主義建設服務的本質(zhì)前提，激發(fā)學生實業(yè)報國的熱情和信心[28]，實踐專業(yè)知識的同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協(xié)商能力和工程領導力,課程思政可以將上述素養(yǎng)以點滴滲入的方式貫穿每堂課程中,達到立德樹人的效果[29]。高校工科課程思政要把專業(yè)相關的思政元素比重加大，提高學生對專業(yè)的認同，彌補盲目選擇專業(yè)、擇業(yè)的遺憾，同時培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、富有奉獻精神、胸懷家國天下的社會主義建設人才和大國工匠。

(五)把握工科專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)中的思政力量

隨著課程思政建設的發(fā)展，高校加大了對教師課程思政能力的培訓，很多工科專業(yè)課教師都逐漸摸索出適合自己和學生的課程思政方法，高校的理工類課程具有很強的實用性和操作性，實踐課程比例高，學生在獲得理論知識后，樂于在實踐、實習中去驗證、拓展理論知識。學生也更容易在實踐操作中理解理論知識，領會知識的實用性，在實踐創(chuàng)造的過程中獲得成就感與滿足感。工科課程思政建設要基于這些學科實用性、操作性高的特點，將思政融于實踐，在實踐中加強紀律性、責任心、團隊協(xié)作的基本職業(yè)素養(yǎng)，更要強調(diào)科學知識的嚴謹性、實踐的規(guī)范性、專業(yè)的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守、奉獻精神，工科類學生在實踐中培養(yǎng)艱苦耐勞的敬業(yè)精神、工匠精神。比如通過模塊化教學，將兩門相關專業(yè)課進行交叉講解，提升學生對本專業(yè)的全面理解和熱愛；通過教學做一體化，將實驗、實訓貫穿整個課堂，強化學生的職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范化意識；將企業(yè)講師引入課堂，企業(yè)需求與標準日?；?；學生實踐與企業(yè)培訓相結(jié)合，學生在操作中體會奉獻精神與工匠精神；專業(yè)理論知識與國家最新最強的科技、建筑、創(chuàng)新成果技術(shù)的對接講解，提升了學生對專業(yè)的認可、對國家的熱愛及國際形勢的了解，證明工科專業(yè)課課程思政獨具特色和優(yōu)勢，為全面課程思政建設提供有效的實踐經(jīng)驗。

(六)將馬克主義民族理論政策和民族地區(qū)發(fā)展融入課程思政

思想政治教育，絕對離不開民族的、地方的教育元素。工科培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，要投身于家鄉(xiāng)的建設發(fā)展。內(nèi)蒙古地區(qū)的少數(shù)民族學生，更迫切地希望將自己的專業(yè)與家鄉(xiāng)的建設與發(fā)展密切聯(lián)系起來，學生的需求是推動教師們推行課程思政的最強動力。工科專業(yè)人才是地方社會經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，將優(yōu)秀民族文化、地方發(fā)展趨勢、地方企業(yè)的前沿技術(shù)在工科專業(yè)課程中逐步滲透給學生，強調(diào)價值引領，將政治、人文、技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)與知識、文化、生態(tài)、經(jīng)濟全面結(jié)合。基于立德樹人這一根本任務，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)性人才，更要培養(yǎng)學生的愛國愛家情懷、強烈的服務貢獻意識、專業(yè)的匠人素養(yǎng)，將專業(yè)知識和家鄉(xiāng)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，促進經(jīng)濟文化的良性發(fā)展。在內(nèi)蒙古地區(qū)，機械、自動化等工科專業(yè)可以與重工企業(yè)、奶業(yè)公司等聯(lián)合，將企業(yè)技術(shù)帶入課堂，也將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輸送至企業(yè)，助力本土企業(yè)發(fā)展；生物、化工等專業(yè)可以致力于草原種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)的現(xiàn)代化建設，讓學生切實意識到課堂的每一個知識都將服務于家鄉(xiāng)、草原的建設；將助力鄉(xiāng)村振興與脫貧攻堅的意識帶入專業(yè)課堂，工科類其他基礎學科專業(yè)同樣可以在理論知識與家鄉(xiāng)各行業(yè)發(fā)展之間發(fā)現(xiàn)契合點，有目標、有產(chǎn)出的學習過程更利于提升學生對專業(yè)的肯定、對文化的自信、對家鄉(xiāng)的熱愛，也必然會逐步培養(yǎng)學生崇高的愛國情懷與工匠精神。

內(nèi)蒙古高校工科課程思政在課程設計、教學方法、課程評價等教學過程中，將專業(yè)背景與學校背景結(jié)合，將專業(yè)技術(shù)與當?shù)仄髽I(yè)需求結(jié)合，將學生個人發(fā)展與家鄉(xiāng)發(fā)展結(jié)合，讓學生把國家、地方的發(fā)展需求同個人的前途緊密結(jié)合在一起，就能將每一門專業(yè)課打造成獨具專業(yè)特色、教師特色、甚至民族特色、地方特色的課程思政。

工科課程思政建設任重而道遠，針對工科專業(yè)固有的特殊性，要打破原有的思維慣性，在本土文化、經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下，結(jié)合高校自身特色，聯(lián)合民族企業(yè)，側(cè)重于跨學科、跨專業(yè)的平臺建設，創(chuàng)新設計課程思政的內(nèi)容與方式，形成具有專業(yè)性、地方性、民族性的課程思政。推進課程思政的有效實施，建立“三全”育人格局，優(yōu)化教學資源，通過有效的專業(yè)、價值引領，培養(yǎng)新時代的社會主義建設人才。