劉秀倫 李 珍

(重慶郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,重慶 400065)

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)“要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系”，“結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”。(1)教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要.2020年5月28日，http：//www.moe.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content 5517606.htm.2020年12月16日。這就要求高校完善課程教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)改革，理工科高校要發(fā)揮理工科教學(xué)特色，融人文價(jià)值于理工科教學(xué)之中?！罢n程思政”是一種把培養(yǎng)國(guó)家棟梁作為根本教學(xué)目標(biāo)，打破學(xué)科的條塊分割，協(xié)同思想政治理論課和各類形式課程的綜合教育理念。不僅僅是讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和技能，更是把思想政治教育擺在首位，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?2)習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》,2016年12月9日第1版。理工科課程是基于自然認(rèn)知的普遍性，比較重視技能與實(shí)踐的能力培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)理工科院校專業(yè)課知識(shí)傳授與思想教育的價(jià)值引領(lǐng)不能“無(wú)縫銜接”，“思想教育與專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)‘兩張皮’現(xiàn)象”(3)高德毅、宗愛(ài)東：《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》，《中國(guó)高等教育》,2017年第1期，第43-46頁(yè)。。為深學(xué)篤用習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)思想政治教育重要講話精神，全面落實(shí)高?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)，依據(jù)理工科學(xué)生特點(diǎn)，形成協(xié)同育人的教育合力，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人，理工科院校有必要加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)。

一、理工科“課程思政”建設(shè)的必要性

(一)全面落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，教育部《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法(試行)》為高校指明了教育建設(shè)方向，思政工作融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮高校教師作為教育主體的重要作用，有效利用全體教職員工的教育引導(dǎo)作用，挖掘非思政課的教育資源，彰顯理工科高校育人特色，形成全員全過(guò)程全方位育人格局。2019年8月，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》。要求高校完善課程教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)改革，理工科高校要發(fā)揮理工科教學(xué)特色，融人文價(jià)值于理工科教學(xué)之中，將理工科教學(xué)中的知識(shí)傳授與科學(xué)技術(shù)巨匠的事例相結(jié)合。通過(guò)理工科專業(yè)的優(yōu)秀人才事跡，傳播優(yōu)秀人才的名言警句。一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的向往；另一方面利用優(yōu)秀學(xué)者的真實(shí)案例，為學(xué)生提供正確的人生引導(dǎo)。做到更好地教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的教學(xué)目標(biāo)，從而推動(dòng)理工科高?！罢n程思政”的開(kāi)展。

習(xí)近平總書(shū)記指出，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。良好的思想道德素質(zhì)、法治修養(yǎng)以及人文情懷，當(dāng)代大學(xué)生不可或缺。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，出于工具理性的驅(qū)動(dòng)，理工科高校課程出現(xiàn)了不同程度地偏重認(rèn)知教育、知識(shí)教育，忽視甚至排擠思想政治教育的現(xiàn)象。漢代董仲舒曾說(shuō)：“仁而不智，則愛(ài)而不別也；智而不仁，則知而不為也。”(4)董仲舒：《春秋繁露》，北京：中國(guó)書(shū)店出版社，2018年。德育與智育相互依存、相互滲透、相互影響。理工科高校要樹(shù)立“‘立德’與‘樹(shù)人’、‘育人’與‘育才’相統(tǒng)一的理念，堅(jiān)持以德為先、育人為先”(5)于向東：《聚焦立德樹(shù)人,健全高校大思政工作格局》，《紅旗文稿》,2018年第6期，第32-34頁(yè)。。決不能只重才而輕德。理工科高校對(duì)“學(xué)生的培養(yǎng)，提升才智是基礎(chǔ)，立德則是先導(dǎo)，‘德’決定學(xué)生的價(jià)值觀和人生走向”(6)王良子：《高校理工類專業(yè)課程思政實(shí)施中的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略探究》，《山西青年》,2020年第1期，第92-93頁(yè)。。滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，要用好課堂這一主陣地，“課程思政”是理工科高校落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的有效途徑，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求?！罢n程思政”必須要挖掘所有課程的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育在各專業(yè)、各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的有效融合。

(二)高校構(gòu)建協(xié)同育人模式的必然要求

習(xí)近平總書(shū)記指出：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?7)習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》，2016年12月9日第1版。協(xié)同育人是高校履行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵，高校的思想政治理論課是立德樹(shù)人的主渠道、主陣地，我們既要發(fā)揮思想政治理論課的主渠道、主陣地的作用，也要發(fā)揮專業(yè)課、通識(shí)課等其他非思想政治理論課的作用和功能，促進(jìn)“思政課程”和“課程思政”同向同行、協(xié)同育人。當(dāng)前，理工科院校存在比較明顯的知識(shí)、技能與價(jià)值教育分離的現(xiàn)象，消減了高校課程體系的育人效果。強(qiáng)調(diào)以科學(xué)技術(shù)知識(shí)為導(dǎo)向的教育忽視對(duì)學(xué)生的正確的思想價(jià)值引領(lǐng)，忽略了“培養(yǎng)什么人”的使命?！氨仨毭鞔_理工科院校的專業(yè)課程需要滲透人文精神和價(jià)值觀教育的內(nèi)容，不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其獨(dú)特的作用，不同專業(yè)也有其自身建設(shè)的規(guī)律和要求。通過(guò)專業(yè)課程思政，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”(8)李旭芝：《高?！罢n程思政”存在的問(wèn)題及解決路徑研究》，河北師范大學(xué),2020年。只依靠思想政治理論課是不足以完成學(xué)生精神境界提升、意志品格練就的任務(wù)的，理工科院?？梢栽谕ㄗR(shí)課、專業(yè)課中融入思想政治教育內(nèi)容，潛移默化地進(jìn)行思想政治教育。

古往今來(lái)，為國(guó)家、社會(huì)作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家無(wú)不是有著深切的愛(ài)國(guó)情懷和崇高的奉獻(xiàn)精神。因此，理工科院校的專業(yè)課教育應(yīng)該與其他課程一樣，承擔(dān)起立德樹(shù)人的根本任務(wù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面教育，培養(yǎng)具有崇高的社會(huì)責(zé)任感、具備健全的人格和全面發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)公民。而且，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理工科院校的專業(yè)課程是可以挖掘出豐富的思政資源的。例如，理工科院校追求的科學(xué)思辨、創(chuàng)新創(chuàng)造、求真務(wù)實(shí)、客觀理性等精神本就是思政教學(xué)所希冀的培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的內(nèi)容。思想政治教育有利于夯實(shí)理工科人才文化軟實(shí)力，理工科院校開(kāi)展“課程思政”有助于培育具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)的理工科人才，可以助力提升理工科人才質(zhì)量?！皩I(yè)教師利用專業(yè)課開(kāi)展思政教育具有很大的優(yōu)勢(shì)。思政教育通過(guò)專業(yè)知識(shí)找到有效載體，能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了思政教育的親和力?！?9)馬亮、顧曉英、李偉：《協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的實(shí)踐與思考》，《黑龍江高教研究》,2019年第37卷第1期，第125-128頁(yè)。發(fā)掘理工科專業(yè)課的科學(xué)精神、道德倫理、正確的價(jià)值取向，推動(dòng)理工科課程與思想政治教育同向同行，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)倫理意識(shí)、家國(guó)情懷，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，使學(xué)生形成科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是為了服務(wù)于人類的觀念。理工科專業(yè)教育與思想政治教育有著高度的統(tǒng)一性。理工科院校在推進(jìn)“課程思政”的過(guò)程中，懂得了理工科專業(yè)課與思政教育的共通性，便可以實(shí)現(xiàn)“融鹽于湯”，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，將思政元素融入大學(xué)生的知識(shí)體系中，培養(yǎng)理工科院校的學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

(三)理工科院校學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)日益明顯，多元化社會(huì)思潮對(duì)人們的思想行為影響逐漸深入。理工科院校專業(yè)教育比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和功能性，我國(guó)理工科院校專業(yè)課程設(shè)置主要呈現(xiàn)重科學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)，理工科有著與人文社科不同的專業(yè)特征，但若僅注重知識(shí)技能的傳授而忽視教化育人，則不免流于“技”而失于“道”。目前的理工科教育忽視人文素質(zhì)和人文關(guān)懷培養(yǎng)，導(dǎo)致理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象。理工科學(xué)生呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是理工科院校學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的操作更為關(guān)注，對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展更為重視，特別是伴隨現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)、工具軟件對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有較大的實(shí)用性，直接影響了理工科學(xué)生的價(jià)值偏向，輕視對(duì)人文價(jià)值、思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。二是理工科院校學(xué)生以學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)為主，學(xué)生偏重理性思維。由于專業(yè)特性，理工科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往是重視公式的推導(dǎo)、演練及規(guī)則的應(yīng)用等，從而導(dǎo)致部分理工科院校的學(xué)生思維過(guò)于理性，容易對(duì)生活的表層喪失興趣，與生活產(chǎn)生疏離感，不利于個(gè)人成長(zhǎng)。理性思維在督促學(xué)生細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)也有可能導(dǎo)致學(xué)生的思維相對(duì)片面，忽略了生活可能出現(xiàn)的變量。三是理工科院校主要偏重以科研和技能培養(yǎng)為導(dǎo)向。在理工科院校中，學(xué)生對(duì)科研和技能培養(yǎng)極為重視，一定程度上使得他們忽略了大學(xué)中其他的課程與課余生活。一味地重視科研和技能培養(yǎng)，使得理工科學(xué)生大學(xué)生活較為貧乏，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在性格或思想方面出現(xiàn)偏差。

理工科專業(yè)注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)精確度，學(xué)生帶有邏輯思維強(qiáng)的理工科的思維模式，對(duì)于人文價(jià)值、社會(huì)倫理認(rèn)識(shí)較模糊，這種理工科院校學(xué)生的群體特征不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，不利于學(xué)生的良性發(fā)展。鑒于理工科學(xué)生自身特點(diǎn)，理工科院校亟需發(fā)掘?qū)I(yè)課程中思想政治教育的內(nèi)容，促進(jìn)各類課程發(fā)揮思想政治教育的育人作用，建立健全全方位育人體系，提高理工科院校育人實(shí)效。

(四)理工科“課程思政”的人文價(jià)值

理工科院校為國(guó)家培養(yǎng)先進(jìn)科技人才，理工科的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)國(guó)家未來(lái)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)技術(shù)作為改造社會(huì)形態(tài)，引發(fā)社會(huì)變革的強(qiáng)大武器，對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有著關(guān)鍵作用?？茖W(xué)由人創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，最終也要致力于人類發(fā)展，服務(wù)人類。任何科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用都會(huì)產(chǎn)生不同的影響，既可能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，也有可能引發(fā)新的社會(huì)問(wèn)題。馬爾庫(kù)塞曾批判科學(xué)技術(shù)使人變成沒(méi)有精神需要的單向度的人(10)余江濤、王文起、徐晏清：《專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例》，《學(xué)校黨建與思想教育》，2018年第1期，第64-66頁(yè)。。面對(duì)科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的不利影響，對(duì)于理工科院校學(xué)生人文視野的培養(yǎng)具有重要意義。理工科教師在“課程思政”的過(guò)程中，出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)都應(yīng)該是人文視野關(guān)照科技發(fā)展。理工科教師在教學(xué)過(guò)程中需要用人文情懷、人本立場(chǎng)和人性的光輝面來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)造福人類的觸動(dòng)。引導(dǎo)理工科學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，深刻感知科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大推動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)能為人類謀福利，有助于社會(huì)整體進(jìn)步。從而在理工科院校中養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)、積極探索、創(chuàng)新進(jìn)步的優(yōu)良風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的科學(xué)精神，養(yǎng)成為人民服務(wù)、貢獻(xiàn)社會(huì)的歷史責(zé)任感和使命感，將理工科院校的學(xué)生培養(yǎng)成真正為社會(huì)做貢獻(xiàn)的全面發(fā)展人才。

二、理工科院校推進(jìn)“課程思政”存在的問(wèn)題及原因分析

(一)教育教學(xué)工作機(jī)制不健全

“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的戰(zhàn)略工程，從科學(xué)研究、教育教學(xué)到管理規(guī)范都需要健全育人工作機(jī)制以保證其有效地推行。推進(jìn)“課程思政”這項(xiàng)工作，“學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)，學(xué)校黨委、管理部門(mén)、后勤服務(wù)、全體教職工都承擔(dān)著重要的引領(lǐng)作用”(11)王良子：《高校理工類專業(yè)課程思政實(shí)施中的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略探究》，《山西青年》,2020年第1期，第92-93頁(yè)。。

“課程思政”是一項(xiàng)復(fù)雜的工作系統(tǒng)，涉及的不僅僅是某一個(gè)學(xué)校的某一門(mén)課、某一位課程教師。學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)部門(mén)都需要為“課程思政”建設(shè)提供服務(wù)。目前理工科院?！罢n程思政”的育人工作機(jī)制還有待完善。其一，未形成由上至下的引導(dǎo)機(jī)制，高校黨委對(duì)高校思想政治教育工作承擔(dān)著主體責(zé)任。但是部分高校黨委領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“課程思政”重視不夠，沒(méi)能起到應(yīng)有的指揮作用。其二，未建立常態(tài)化的合作機(jī)制。理工科課程教師與思想政治課教師未能建立常態(tài)化合作機(jī)制。多學(xué)科合作的“課程思政”工作室，有助于專業(yè)課教師與思想政治課教師的合作、相互學(xué)習(xí)，可以起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，但是目前兩者仍然存在各司其職互不干涉的教學(xué)狀態(tài)，不利于“課程思政”的有效開(kāi)展。其三，未建立獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制。理工科院校的教師的德育意識(shí)還不夠深刻，理工科院校需要加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，將“課程思政”的教學(xué)成果納入教師績(jī)效考核中，督促教師積極開(kāi)展“課程思政”。其四，未建立科學(xué)的監(jiān)督保障機(jī)制?！罢n程思政”由教師開(kāi)展，亦需要建立一些機(jī)制來(lái)保障教學(xué)的有效開(kāi)展。只有通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)督教師教學(xué)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，理工科院校還未建立起一整套行之有效地工作體制，給“課程思政”的順利推進(jìn)帶來(lái)了一定的困難。

(二)教師的教學(xué)囿于知識(shí)本位

“‘課程思政’是高校理想政治工作的重要載體，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑，教師是推進(jìn)‘課程思政’的關(guān)鍵因素?！?12)中共中央、國(guó)務(wù)院：《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，《人民日?qǐng)?bào)》，2018年1月20日。作為課堂教學(xué)的主要責(zé)任人，“教師是教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，推進(jìn)‘課程思政’教學(xué)改革，建設(shè)‘課程思政’關(guān)鍵在教師”(13)王良子：《高校理工類專業(yè)課程思政實(shí)施中的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略探究》，《山西青年》,2020年第1期，第92-93頁(yè)。。

理工科院校教師有教書(shū)育人的責(zé)任，然而部分理工科教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)囿于知識(shí)本位，簡(jiǎn)單地將思政知識(shí)放入課堂，未發(fā)揮專業(yè)課教師育人的作用。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是理工科院校教師存在主觀認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其一，理工科教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)學(xué)生、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的重要意義?！拔礃?shù)立全員育人的理念，部分教師認(rèn)為思想政治教育是思想政治教師的專職，是輔導(dǎo)員的工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教書(shū)育人是各類專業(yè)、各類課程都應(yīng)該發(fā)揮功能。”(14)馬力：《高職院校學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題與對(duì)策》，《課程教育研究》,2020年第51期，第30-31頁(yè)。對(duì)學(xué)生思想政治教育主體的責(zé)任出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致教師在課程中育人意識(shí)淡薄。其二，理工科院校教師未認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)生人格塑造的重要性，在教學(xué)過(guò)程中偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能掌握。其三，部分教師擔(dān)心“課程思政”可能會(huì)影響專業(yè)課的教學(xué)效果，認(rèn)為專業(yè)課中引入思想政治內(nèi)容會(huì)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)沖擊，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的吸取，給專業(yè)課教學(xué)帶來(lái)不利影響，導(dǎo)致理工科教師對(duì)“課程思政”產(chǎn)生疑惑與排斥心理。二是理工科院校教師思想政治教育的能力還未被發(fā)掘。“專業(yè)課教師的思想政治理論知識(shí)不足以支持他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育?！?15)裴晨晨：《淺析高校開(kāi)展“課程思政”的問(wèn)題及對(duì)策建議》，《決策咨詢》,2018年第4期，第77-80頁(yè)。理工科院校的教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握是比較扎實(shí)的。但部分理工科專業(yè)教師由于專業(yè)特性，對(duì)思想政治教育的相關(guān)理論、人文知識(shí)的積累還不夠，導(dǎo)致理工科專業(yè)教師不愿意主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，如果教師輕視對(duì)思想政治的發(fā)現(xiàn)和教育，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視思想政治的學(xué)習(xí)，這將違背教書(shū)育人的初衷。

(三)課程思政元素挖掘不充分

“課程思政”作為新時(shí)代高校思想政治教學(xué)改革的產(chǎn)物，其核心就是在課程中挖掘思想政治教育資源，從而發(fā)揮每一門(mén)課的育人職責(zé)。

由于理工科院校的專業(yè)特性，強(qiáng)調(diào)“工具理性”，側(cè)重知識(shí)技能的教育，“課程思政”在理工科院校的推行存在一定難度。特別是理工科院校在課程中對(duì)思想政治教育元素的挖掘不足，導(dǎo)致“課程思政”有名無(wú)實(shí)，教師在“課程思政”過(guò)程中生搬硬套，將專業(yè)課與思政課割裂開(kāi)，降低了“課程思政”的實(shí)效性。教師在課程中對(duì)思想政治教育元素挖掘不充分的原因主要有兩點(diǎn)：一方面，理工科院校教學(xué)模式的影響。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)主導(dǎo)的大環(huán)境下，整個(gè)社會(huì)形成了一種崇尚科學(xué)發(fā)明的氛圍，導(dǎo)致理工科在知識(shí)領(lǐng)域較為突出。理工科學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，教師上課專注專業(yè)知識(shí)的講授，專注于塑造一批批的“技術(shù)人”，缺乏對(duì)“課程思政”的深入考量，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏主動(dòng)挖掘課程中的思想政治元素的積極性。另一方面，理工科課程體系中，各類課程的地位、功能及其作用方式不同，各類課程有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，蘊(yùn)含的價(jià)值理念和文化基因是不同的，對(duì)于理工科教師來(lái)說(shuō)，提煉專業(yè)課程的思想政治元素存在一定難度，難以形成思想政治理論課與專業(yè)課程的融合模式。

(四)學(xué)生理論學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)

高校開(kāi)展“課程思政”改革的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，“立德樹(shù)人就是要堅(jiān)定不移地指向培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的接班人”(16)常青、李力：《師德師風(fēng)建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵》，《平安校園》,2019年第2期，第80-81頁(yè)。。“課程思政”建設(shè)的成效在于學(xué)生，只有學(xué)生接受“課程思政”，主動(dòng)積極吸收才會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的作用。

但理工科院校的學(xué)生在接受“課程思政”時(shí)積極性并不高。究其原因，其一，受理工科院校崇尚科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍影響。理工科學(xué)生經(jīng)常接受與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較多，專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)豐富，理論知識(shí)掌握比較牢固。理工科學(xué)生重視公式的推導(dǎo)，實(shí)踐模擬的演練，有助于學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的性格優(yōu)勢(shì)，但另一方面，可能會(huì)造成學(xué)生思維過(guò)于片面，感性思維缺乏。長(zhǎng)期以往，工具理性影響著學(xué)生的價(jià)值偏向，理工科學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容的意識(shí)被弱化。其二，理工科院校“課程思政”開(kāi)展的效果并不理想。很多理工科學(xué)校開(kāi)展的“課程思政”流于形式，教師授課比較枯燥乏味，只是生硬地結(jié)合思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以致學(xué)生的思想道德素質(zhì)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)和提高。其三，理工科學(xué)生更專注自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生受功利主義、實(shí)用主義的影響，在專業(yè)課上付出的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于接受思政教育的時(shí)間。更有甚者，思想政治學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，只是為了完成培養(yǎng)方案的教學(xué)要求，以拿到學(xué)分作為思想政治教育學(xué)習(xí)的最終目的。這種實(shí)用主義、功利價(jià)值取向還可能會(huì)導(dǎo)致理工科學(xué)生課余生活的缺失，同學(xué)之間的溝通交流不夠，造成同學(xué)之間的關(guān)系淡漠，影響人際交往。

(五)教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制未完善

教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是一種制度設(shè)計(jì)，它是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)程序，借助科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)構(gòu)成事物的各個(gè)因素之間的關(guān)系和作用進(jìn)行評(píng)估和界定，是借助科學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法調(diào)動(dòng)人的內(nèi)生動(dòng)力，協(xié)調(diào)事物各個(gè)因素之間的相互關(guān)系，保證一定的目標(biāo)、任務(wù)或決策科學(xué)有序、目標(biāo)達(dá)成。它是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的有效途徑，能有效地彰顯教師思想政治教育的價(jià)值與成效。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指揮棒，是檢驗(yàn)教書(shū)育人質(zhì)量的有效方式。部分理工科院校在進(jìn)行“課程思政”建設(shè)時(shí)沒(méi)有完善關(guān)于“課程思政”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，給理工科院校推行“課程思政”帶來(lái)了一定的難度。理工科院校對(duì)開(kāi)展“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)較少。簡(jiǎn)單沿襲以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能準(zhǔn)確地反映思想政治教育效果，體現(xiàn)不出學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展變化?！罢n程思政”雖然是潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，但并不意味著不需要教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?！罢n程思政的評(píng)價(jià)能力，它要求課程思政教師能夠利用評(píng)價(jià)工具，全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要立足專業(yè)課程和思想政治教育兩個(gè)維度，對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作?！?17)陸道坤：《課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討》，《思想理論教育》,2018年第3期，第64-69頁(yè)。“課程思政”是為了培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量人才而服務(wù)的，需要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。不健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在一定程度上影響了理工科院?！罢n程思政”工作的開(kāi)展。

三、理工科院?！罢n程思政”實(shí)施的基本路徑

(一)強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)和習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表的重要講話,對(duì)各級(jí)黨委抓好高校思政工作提出了明確方向和原則要求,是做好高校思政工作,建構(gòu)大思政工作格局的基本遵循?！?18)王良子：《高校理工類專業(yè)課程思政實(shí)施中的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略探究》，《山西青年》,2020年第1期，第92-93頁(yè)。理工科院校要貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。首先，工科院校“課程思政”的開(kāi)展要充分發(fā)揮黨委為領(lǐng)導(dǎo)核心的作用，“強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)”(19)湯苗苗、董美娟：《高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《學(xué)校黨建與思想教育》,2020年第22期，第54-55頁(yè)轉(zhuǎn)70頁(yè)。，加強(qiáng)黨委對(duì)思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)、指揮和部署，形成各部門(mén)齊抓共管的工作模式。從全局的角度對(duì)“課程思政”建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，集中有效資源來(lái)落實(shí)“課程思政”建設(shè)。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下做“課程思政”的教學(xué)部署工作。第二，在學(xué)校到二級(jí)學(xué)院到具體的專業(yè)的管理體系中，把“課程思政”有效落實(shí)到各個(gè)管理組織中，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教導(dǎo)員、班主任、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、組織員“六位一體”聯(lián)動(dòng)育人的合力(20)中國(guó)文明網(wǎng).四川大學(xué)打好提高思政課質(zhì)量和水平攻堅(jiān)戰(zhàn).2018年6月5日，http：//www.wenming.cn/zyh/szk/201806/t20180605_4711272.shtml.2020年9月22日。。相關(guān)單位和人員再層層落實(shí)責(zé)任，負(fù)責(zé)“課程思政”各項(xiàng)具體工作的開(kāi)展和實(shí)施。達(dá)到全員參與、協(xié)同創(chuàng)新的育人目標(biāo)，自上而下地貫徹“課程思政”精神。

(二)抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于新時(shí)代全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)中指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任”(21)中共中央、國(guó)務(wù)院：《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，《人民日?qǐng)?bào)》，2018年2月1日。，是實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要基石。教師是教育實(shí)踐中的基本要素，教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的重要任務(wù)，是立德樹(shù)人的關(guān)鍵，教育者的認(rèn)知水平和專業(yè)知識(shí)直接影響著受教育者的素質(zhì)發(fā)展。理工科院校的教師面臨新時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，需要樹(shù)立“課程思政”意識(shí)，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)理工科思想政治教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，理工科教師需要轉(zhuǎn)變觀念，貫徹“課程思政”的理念，明確立德樹(shù)人的教育要求，充分發(fā)揮理工科專業(yè)課程的育人功能。教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，也是思想的引領(lǐng)者，理工科專業(yè)課教師需要與思想政治教育課教師合作，構(gòu)建全員育人的教育模式，形成教育合力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。構(gòu)建學(xué)?！八颊n教師、輔導(dǎo)員、教導(dǎo)員、班主任、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、組織員‘六位一體’的思想政治工作隊(duì)伍體系”②。從而使思想政治教育從專人轉(zhuǎn)向人人。其次，理工科教師要加強(qiáng)思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升思想政治教育素質(zhì)。思想政治教育不同于專業(yè)課教學(xué)，不是側(cè)重知識(shí)、技能的傳授，而是為了培養(yǎng)學(xué)生崇高理想信念和正確的價(jià)值觀。為了提高理工科教師“課程思政”的能力，理工科院校可以通過(guò)開(kāi)展講座培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)課教師與思想政治教育專業(yè)教師交流合作，讓理工科教師了解思想政治教育的授課內(nèi)容，了解思想政治教育的原則特點(diǎn)。這樣理工科院校教師在專業(yè)課教授時(shí)就可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。最后，立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，“采取化整為零、重點(diǎn)突出的策略,在‘深’字上下功夫,做到深度融合”(22)掌握課程思政的融入策略.2020年10月13日，http：//www.cta613.org/thread-10503-1-1.html.2020年12月25日。實(shí)現(xiàn)“思政”與專業(yè)的“基因式”融合?！罢n程思政”是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行春風(fēng)化雨般的思想政治教育引導(dǎo)。理工科教師需要明白“課程思政”對(duì)理工科院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是有幫助的，理工科院校教師可以利用“課程思政”對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)和堅(jiān)持不懈的探索精神的培養(yǎng)，是有助于理工科院校學(xué)生在專業(yè)技能上的發(fā)展的，對(duì)理工科院校學(xué)生未來(lái)的就業(yè)也會(huì)有幫助。

(三)立足專業(yè)特性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

思想政治教育堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，反映黨和國(guó)家意志，屬于人文社科領(lǐng)域，人文科學(xué)與自然科學(xué)本來(lái)就是密不可分的，但是理工科課程有其自身特點(diǎn)，“課程思政”要立足于理工科的專業(yè)特性，不是生搬硬套，而是通過(guò)提煉與專業(yè)相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容，深入挖掘與專業(yè)相關(guān)的思想政治教育元素來(lái)推進(jìn)“課程思政”。

自覺(jué)地做習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的傳播者，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律提煉學(xué)生實(shí)際生活所需要的思想政治教育內(nèi)容。比如，新時(shí)代的大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，理工科院?？梢蕴釤拰I(yè)課中為人民服務(wù)、為國(guó)家發(fā)展奮進(jìn)的思想政治元素。借助豐富的教學(xué)素材和鮮活的教學(xué)案例，找準(zhǔn)適時(shí)的映射點(diǎn)開(kāi)展“課程思政”。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身本領(lǐng)的鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的奉獻(xiàn)精神?！罢n程思政”教育以專業(yè)課為載體，更具親和力，能更輕松地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。以專業(yè)課為背景，課程思政能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)修養(yǎng)，有助于學(xué)生的成人成才，助力學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，使教材更加體現(xiàn)科學(xué)性、前沿性，增強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮教材育人的功能。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程方案，優(yōu)化專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，培育專業(yè)知識(shí)與思想政治教育元素深度融合的專業(yè)課，推進(jìn)理工科院?！罢n程思政”建設(shè),“將思想政治教育元素融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才”(23)李旭芝：《高?！罢n程思政”存在的問(wèn)題及解決路徑研究》，石家莊：河北師范大學(xué),2020年。。

(四)提升學(xué)生主體意識(shí)，加強(qiáng)自我教育

隨著現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程加速，我國(guó)高等教育不僅要求學(xué)生具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)技能，更要求學(xué)生具有人文情懷、道德修養(yǎng)以及堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)新的精神。理工科院校的學(xué)生需要提升主體意識(shí)，加強(qiáng)自我教育，轉(zhuǎn)被動(dòng)接受思想政治教育為主動(dòng)地學(xué)習(xí)提升。其一，理工科學(xué)生需要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受實(shí)用主義思潮影響，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握。但是功利主義帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一時(shí)的，學(xué)生只有樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的人生態(tài)度，從社會(huì)需要的大局出發(fā)，不斷完善自身能力，樹(shù)立崇高的理想信念，才能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。其二，理工科學(xué)生要注重自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作一名好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的人。理工科院校“課程思政”的建設(shè)需要形成教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體模式，加強(qiáng)師生的雙向交流，促進(jìn)師生互動(dòng)。學(xué)生要主動(dòng)接受理工科教師的思想政治教育，積極參與到教學(xué)中，跟隨教師的課堂講解，將思想政治教育內(nèi)容與自身生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)散思維，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其三，理工科學(xué)生需要確立主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)今社會(huì)需要的是德才兼?zhèn)涞娜嫒瞬?，理工科學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。將“課程思政”的內(nèi)容入耳、入腦、入心。用馬克思主義理論指導(dǎo)實(shí)踐，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貫徹黨的大政方針，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的前進(jìn)方向，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。

(五)以效果為導(dǎo)向，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

理工科“課程思政”建設(shè)要以效果為導(dǎo)向，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！罢n程思政”并不是指開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，而是所有課程在教學(xué)過(guò)程中引入思想政治內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想引導(dǎo)?！罢n程思政”只能是一種隱性教育，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)方法，靈活巧妙地將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中。因此，“課程思政”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不能一味量化，只能不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，利用評(píng)估、監(jiān)督、調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)成效的檢測(cè)。其一，理工科院?？梢越⒔虅?wù)部門(mén)牽頭的“課程思政”評(píng)價(jià)小組，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)“課程思政”進(jìn)行綜合的教學(xué)評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，可以對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行展示，將教學(xué)效果充分體現(xiàn)在理工科院校教師的職稱評(píng)定、績(jī)效考核中，以此激勵(lì)理工科教師推進(jìn)“課程思政”。其二，為了提高課程質(zhì)量，理工科院?？梢岳媒虒W(xué)督導(dǎo)來(lái)監(jiān)督“課程思政”的教學(xué)。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)親自參與教師的課堂教學(xué)，旁聽(tīng)教師教學(xué)，了解教師教學(xué)內(nèi)容，督促教師在課堂中推行“課程思政”。督導(dǎo)組可以與理工科教師進(jìn)行座談，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中挖掘思想政治元素，利用典型的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育引導(dǎo)。強(qiáng)化理工科教師深入理解開(kāi)展“課程思政”的意義，“常態(tài)化開(kāi)展課程思政教學(xué)培訓(xùn),通過(guò)專題輔導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作坊等形式,加深理工科專業(yè)教師對(duì)課程思政內(nèi)涵、目標(biāo)及原則的理解,提升教師在教學(xué)中主動(dòng)研究、加強(qiáng)思政教育的自覺(jué)”(24)楊嬌嬌：《高校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，長(zhǎng)沙：湖南大學(xué),2019年。，讓教師在教學(xué)中能主動(dòng)積極地進(jìn)行“課程思政”。其三，加大對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究。“課程思政”不是簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸而是對(duì)學(xué)生思想品格的塑造，重在引發(fā)學(xué)生思想共鳴，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的入腦入心，學(xué)生的反饋是教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要指標(biāo)?！罢n程思政”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)需要由單一的專業(yè)維度轉(zhuǎn)向?qū)W生精神風(fēng)貌、理想信念及課堂獲得感等多個(gè)維度。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)“課程思政”的評(píng)價(jià)，感受學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)“課程思政”的建設(shè)。通過(guò)教務(wù)部門(mén)的評(píng)估、教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，建立起一個(gè)層層遞進(jìn)，行之有效的評(píng)價(jià)體系。

四、總結(jié)

“課程思政”是高校思想政治教育的新模式，“是高校思想政治工作的重要載體，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑”(25)漆艷春：《新時(shí)代高校課程思政內(nèi)涵及實(shí)施路徑研究》，《中國(guó)包裝》,2020年第40卷第4期，第68-70頁(yè)。，對(duì)于思想政治教育貫穿育人全過(guò)程具有重要意義。課堂是育人的主渠道，不論是思政課教師還是專業(yè)課教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的責(zé)任。需要特別注意的是人文社科與自然科學(xué)之間的顯著差異。理工科院校在推進(jìn)“課程思政”的過(guò)程中需要把握好“尺度”，不能生拉硬扯，引起學(xué)生反感。在加強(qiáng)專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也掌握思想政治內(nèi)容，使理工科教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”。理工科教師要以專業(yè)課知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)專業(yè)課知識(shí)挖掘相應(yīng)的思政元素，保持專業(yè)課原有的特色，選擇合適的教學(xué)方法和手段，做到循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)思政于無(wú)聲”。

綜上所述，本文首先對(duì)理工科高校推進(jìn)“課程思政”的必要性進(jìn)行了分析，指出理工科高校推進(jìn)“課程思政”對(duì)于全面發(fā)展的人才培養(yǎng)的重要意義。其二，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，對(duì)理工科高?，F(xiàn)狀的了解，整理出當(dāng)前理工科院校在推進(jìn)“課程思政”過(guò)程中存在的問(wèn)題，全面地分析了理工科院?！罢n程思政”建設(shè)中存在的問(wèn)題。其三，通過(guò)研究調(diào)查、文獻(xiàn)歸納，整理出理工科院校建設(shè)“課程思政”的創(chuàng)新途徑，主要包括，加強(qiáng)學(xué)校黨委對(duì)于“課程思政”的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓每個(gè)專業(yè)課教師都挑起“思政擔(dān)子”，建設(shè)一支具有思政情懷的理工科教師隊(duì)伍；挖掘思政元素，專業(yè)課教材中含有豐富的思政資源，發(fā)掘?qū)I(yè)歷史人物的教育作用，在專業(yè)課中融入馬克思主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，理工科院校培養(yǎng)的應(yīng)該是具有健全人格的人才，即具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、道德品質(zhì)以及家國(guó)情懷；理工科高校在推進(jìn)“課程思政”的過(guò)程中還需要掌握正確的方法，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。“課程思政”是致力于引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感升華，因此教學(xué)評(píng)價(jià)不可按照老舊的規(guī)定來(lái)評(píng)判，需要更加靈活生動(dòng)。這是我們理工科院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)建設(shè)者和接班人需要逐步完成的工作。希望本文能為相關(guān)人員提供一定的參考，對(duì)推進(jìn)“課程思政”的開(kāi)展有所啟發(fā)。