劉 嚴(yán),黃 波

(安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237000)

高?！罢n程思政”作為立德樹(shù)人教育任務(wù)的切實(shí)途徑，是有效落實(shí)“全員、全過(guò)程、全方位”育人機(jī)制的戰(zhàn)略舉措。其核心理念在于：通過(guò)將思政內(nèi)容有效融進(jìn)專業(yè)教學(xué)科目，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的思政元素，自覺(jué)完成思政素質(zhì)與專業(yè)技能的深度融合，形成知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)方略，繼而助力學(xué)生主體綜合能力全面發(fā)展。面向新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展與革新，新時(shí)代高校思政育人工作，既需要推動(dòng)思政教育工作的信息化與多元化，又需要增強(qiáng)思政教育建設(shè)的時(shí)代感與吸引力。可以說(shuō)，以智慧平臺(tái)新媒體傳播為基本視域，有機(jī)結(jié)合“三全育人”教育格局，構(gòu)建“課程思政”智慧課堂教學(xué)體系，既是提升新時(shí)代高校“課程思政”工作實(shí)效的重要舉措，同時(shí)也是構(gòu)建新時(shí)代“課程思政”工作體系的切實(shí)路徑。

一、智慧課堂助力課程思政“三全育人”全新平臺(tái)搭建

(一)確立課程思政“三全育人”行動(dòng)方略

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上指出，新時(shí)代背景下，高校思政教育工作需要充分利用課堂教學(xué)主要渠道，切實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行，繼而在教學(xué)全過(guò)程形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同育人，助力學(xué)生主體綜合能力全面發(fā)展。2017年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，明確了“三全育人”教育機(jī)制，即落實(shí)了思政教育工作的全員、全過(guò)程、全方位的行動(dòng)方針，確立了思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確指出，新時(shí)代高校思政建設(shè)，需要加強(qiáng)思政工作統(tǒng)籌，打造思政教育智慧平臺(tái)，并通過(guò)加強(qiáng)高校思政教育資源互享以及信息管理共建，形成思政理論課與各類專業(yè)課協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育格局全面覆蓋[1]。

(二)完善課程思政“三全育人”長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前，“課程思政”建設(shè)的主要問(wèn)題在于缺乏針對(duì)性與親和力的智慧平臺(tái)，繼而難以滿足學(xué)生主體綜合能力全面發(fā)展的需求與期待。新媒體傳播技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面滲透與應(yīng)用，對(duì)形成系統(tǒng)化和體系化的思政教育，對(duì)完善“三全育人”戰(zhàn)略方針，以及對(duì)構(gòu)建兼具服務(wù)力與粘合度的“課程思政”智慧課堂，無(wú)疑具有技術(shù)支撐與工作統(tǒng)籌效用。就是說(shuō)，新媒體傳播技術(shù)不僅助力了“課程思政”構(gòu)建全新平臺(tái)，而且在“三全育人”理性審視下，助力了“思政課程”與“課程思政”形成育人合力，繼而成為高校充分挖掘?qū)I(yè)課思政元素、創(chuàng)新“課程思政”授課方式、以及深化“課程思政”改革與實(shí)踐的重要資源和有效抓手[2]。簡(jiǎn)言之，新媒體教育傳播平臺(tái)與“三全育人”教學(xué)機(jī)制的深度融合，是連通專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治教育的關(guān)鍵紐帶，是實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人體系的重要依托。

(三)拓寬課程思政“三全育人”價(jià)值內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)下高?！罢n程思政”教育建設(shè)，普遍存在專業(yè)課與思政課“各自為營(yíng)”的現(xiàn)狀，以及存在對(duì)專業(yè)課思政元素發(fā)掘不到位、“課程思政”教學(xué)模式不靈活等問(wèn)題，基于新媒體傳播平臺(tái)與“三全育人”教學(xué)機(jī)制深度融合，構(gòu)建的“課程思政”智慧課堂，其互動(dòng)性與開(kāi)放性特點(diǎn)不僅拓寬了“課程思政”的教學(xué)渠道，且其動(dòng)態(tài)性與實(shí)效性特征也拓展了專業(yè)課程中思政元素的深度和廣度[3]。同時(shí)，以智慧平臺(tái)新媒體傳播為基本視域，有機(jī)結(jié)合“三全育人”教育格局，構(gòu)建“課程思政”智慧課堂教學(xué)體系，對(duì)于打破高?！罢n程思政”建設(shè)的思維局限性，將課程思政概念從單純的時(shí)事政治與政策法規(guī)，提升到專業(yè)學(xué)習(xí)或科學(xué)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)精神與創(chuàng)造精神等方方面面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體人文素養(yǎng)與價(jià)值取向的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與思政素養(yǎng)培育的同向同行，既推動(dòng)了“課程思政”的信息化與多元化，又增強(qiáng)了“課程思政”建設(shè)的時(shí)代感與生命力。

二、智慧課堂助力課程思政“三全育人”價(jià)值邏輯生成

(一)確立“時(shí)代新人”的教育方針

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記首次提出，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“時(shí)代新人”教育戰(zhàn)略方針。因此，以智慧平臺(tái)新媒體傳播為視閾，有效落實(shí)“三全育人”行動(dòng)方略，構(gòu)建“課程思政”智慧課堂教學(xué)體系，需要確立“時(shí)代新人”的根本指向。即是說(shuō)，當(dāng)代青年學(xué)子作為新時(shí)代的追夢(mèng)人與圓夢(mèng)人，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，結(jié)合新媒體傳播平臺(tái)，貫徹“三全育人”教育機(jī)制，以此構(gòu)建的“課程思政”教學(xué)體系，需要明確“時(shí)代新人”指引目標(biāo)，兼顧“時(shí)代新人”的專業(yè)學(xué)習(xí)與思政素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，保證青年學(xué)子錘煉品德修為、練就過(guò)硬本領(lǐng)、擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任[4]。概而言之，新媒體傳播平臺(tái)與“三全育人”機(jī)制的深度融合，開(kāi)展“課程思政”智慧課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“隱性”的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與“顯性”的正面價(jià)值引領(lǐng)，并在結(jié)合新媒體教育平臺(tái)的交互性與公開(kāi)化特點(diǎn)、兼顧“三全育人”的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)格局的過(guò)程中，積極與“時(shí)代新人”教育方針形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為中華民族偉大復(fù)興保駕護(hù)航。

(二)契合“智慧傳播”的教育規(guī)律

基于新媒體教育平臺(tái)覆蓋面廣、傳播速度快、以及互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，“三全育人”理性審視下的“課程思政”智慧課堂體系構(gòu)建，不僅需要滿足思政工作全過(guò)程與全方位的育人格局，同時(shí)還需要充分契合“智慧傳播”教育規(guī)律。即是說(shuō)，只有全面把握“課程思政”智慧課堂的傳播機(jī)制與內(nèi)在規(guī)律，才能切實(shí)貫徹“課程思政”的“三全育人”教育方略，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下“課程思政”的創(chuàng)新發(fā)展。具體表現(xiàn)為：精心設(shè)計(jì)“課程思政”智慧課堂教育內(nèi)容，充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的新穎化與形象化；充分利用“智慧平臺(tái)”的互動(dòng)性與公開(kāi)性特點(diǎn)，構(gòu)建多元的教學(xué)模式和活躍的教學(xué)空間，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體性；將“時(shí)代新人”教育理念內(nèi)化于“課程思政”教學(xué)活動(dòng)中，兼顧學(xué)生主體專業(yè)技能與思政素養(yǎng)的雙向發(fā)展，努力打造為我黨和國(guó)家發(fā)展的可用人才[5]。

(三)緊扣“三全育人”的教育格局

以新媒體傳播平臺(tái)為視閾，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)模式，旨在貫徹“三全育人”教育方略。然而，全面把握“課程思政”智慧課堂的全過(guò)程與全方位落實(shí)思政育人工作，除了需要遵循“智慧傳播”的基本規(guī)律以外，還需要緊扣“三全育人”教育格局，打造系統(tǒng)化和體系化的思政育人機(jī)制，確?！罢n程思政”服務(wù)力與粘合度的同時(shí)，助力“課程思政”統(tǒng)籌各方力量，積極探索知識(shí)傳播與價(jià)值傳 播的切實(shí)路徑，確立所有課程“思政育人”的主渠道效用機(jī)制，強(qiáng)調(diào)所有課堂“鑄魂育人”的教育理念，以及明確所有教師“立德樹(shù)人”的教育職責(zé)[6]。面對(duì)新形勢(shì)新問(wèn)題新任務(wù)，構(gòu)建“課程思政”智慧課堂，在創(chuàng)新教學(xué)模式和拓寬教育內(nèi)容的同時(shí)，需要充分挖掘各類課程育人工作的思政要素，明確“課程思政”教育方略的全員、全過(guò)程、以及全方位的育人責(zé)任，促使思政理論課與各類專業(yè)課的同向同行，實(shí)現(xiàn)“課程思政”向“三全育人”目標(biāo)邁進(jìn)，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育“時(shí)代新人”，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)持續(xù)輸入高端綜合素質(zhì)人才。

三、智慧課堂助力課程思政“三全育人”行動(dòng)方略實(shí)施

(一)建立制度保障技術(shù)支撐“課程思政”

加強(qiáng)“課程思政”的四個(gè)關(guān)鍵在于：專業(yè)課程建設(shè)為基礎(chǔ)、思政引導(dǎo)為核心、智慧平臺(tái)為關(guān)鍵、強(qiáng)化“三全育人”教育活力為目標(biāo)。首先，在非思政類專業(yè)課程中積極挖掘思政元素，發(fā)揮思政教育價(jià)值引領(lǐng)功用，是高?！罢n程思政”體系構(gòu)建的首要任務(wù)。其次，突顯非思政課程的育人作用，優(yōu)化課程組織體系和智慧課堂建設(shè)，是完善“課程思政”的主要渠道。最后，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，健全智慧平臺(tái)體系架構(gòu)，落實(shí)“三全育人”教育格局，是實(shí)現(xiàn)“課程思政”的最終目的。面向以新媒體傳播技術(shù)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教育契機(jī)，高?！罢n程思政”體系建設(shè)，既需要保證高?！罢n程思政”個(gè)性化與自由化特點(diǎn)，也需要完善“課程思政”協(xié)同育人保障機(jī)制，構(gòu)建互通互聯(lián)的思政教育整合機(jī)制、建立健全課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制、以及嚴(yán)密科學(xué)的信息管理機(jī)制，即在充分利用“智慧平臺(tái)”的互動(dòng)性與公開(kāi)性特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式和活躍教學(xué)空間的同時(shí)，及時(shí)跟蹤和反饋學(xué)生主體的價(jià)值取向與思想動(dòng)態(tài)，繼而為協(xié)同育人做出有效調(diào)控[7]。簡(jiǎn)言之，建立制度保障技術(shù)支撐“課程思政”，通過(guò)建立資源交流共享平臺(tái)，將育人工作貫徹到教育教學(xué)的全過(guò)程與全方位，既打破了專業(yè)課與思政課的壁壘，又統(tǒng)籌推進(jìn)了“時(shí)代新人”教育方針、繼而推動(dòng)“課程思政”與時(shí)俱進(jìn)。

(二)打造線上線下雙向融合“課程思政”

利用新媒體傳播平臺(tái)，建設(shè)雙向融合的高?！罢n程思政”智慧課堂，健全線上線下“三全育人”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。就是說(shuō)，構(gòu)建“課程思政”智慧課堂教學(xué)體系，不僅需要協(xié)同專業(yè)課與思政課雙向發(fā)展，全面挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，而且需要充分運(yùn)用新媒體傳播平臺(tái)的信息資源，不斷充實(shí)“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以此將協(xié)同育人工作貫穿到教學(xué)全過(guò)程。具體來(lái)講，打造線上線下雙向融合“課程思政”智慧課堂，需要助力“專業(yè)+思政+網(wǎng)絡(luò)”深度融合，以此構(gòu)建既具有感染力又具有互動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。線上層面，借助MOOC、雨課堂等智慧平臺(tái)輔助“課程思政”課堂教學(xué)，通過(guò)將專業(yè)課中的思政元素形象化與學(xué)理化，增強(qiáng)“課程思政”的代入感與趣味性，繼而切實(shí)提升“課程思政”的專業(yè)特色與育人優(yōu)勢(shì)。線下層面，借助實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣小組等形式開(kāi)展“課程思政”第二課堂，制定專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，繼而保證“課程思政”涵蓋理論知識(shí)的同時(shí)，全面?zhèn)鬟f思政教育元素，有機(jī)融合線下活動(dòng)育人與線上思政育人，從而推動(dòng)“課程思政”教學(xué)活動(dòng)線上線下雙向開(kāi)展，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育格局全面覆蓋注入新鮮活力[8]。

(三)貫徹“三全育人”智慧平臺(tái)“課程思政”

利用新媒體智慧平臺(tái)，建設(shè)“三全育人”高校“課程思政”合力矩陣，逐步形成全員參與的“大思政” 格局。具體層面，構(gòu)建“課程思政”智慧課堂教學(xué)體系，除了需要滿足思政工作全過(guò)程與全方位的育人格局、確立“時(shí)代新人”的根本指向、以及契合“智慧傳播”教育規(guī)律之外，還需要做好頂層設(shè)計(jì)、各高校黨委的科學(xué)統(tǒng)籌、以及全體教師共同參與、從而形成“課程思政”育人合力。借助新媒體智慧平臺(tái)，有機(jī)融合思政教育與思政宣傳，以“兩微一網(wǎng)一報(bào)”為主要宣傳渠道，構(gòu)建“學(xué)校機(jī)構(gòu)+機(jī)關(guān)教輔+二級(jí)學(xué)院+學(xué)生干部”共同參與的宣傳矩陣，充分貫徹“課程思政”的“三全育人”教育方略，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下“課程思政”的創(chuàng)新發(fā)展?？偠灾?，“課程思政”建設(shè)的主要問(wèn)題在于缺乏針對(duì)性與親和力的智慧平臺(tái)，繼而難以滿足學(xué)生主體綜合能力全面發(fā)展的需求與期待。新媒體傳播技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面滲透與應(yīng)用，對(duì)形成系統(tǒng)化和體系化的思政教育，對(duì)完善“三全育人”戰(zhàn)略方針，以及對(duì)構(gòu)建兼具服務(wù)力與粘合度的“課程思政”智慧課堂，無(wú)疑具有技術(shù)支撐與工作統(tǒng)籌效用[9]。簡(jiǎn)言之，新媒體智慧平臺(tái)與“三全育人”教學(xué)機(jī)制的深度融合，是連通專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治教育的關(guān)鍵紐帶，是實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人體系的重要依托。

四、結(jié)語(yǔ)

面向新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展與革新，新時(shí)代高校思政教育工作，既需要推動(dòng)思政教育教學(xué)的信息化與多元化，又需要增強(qiáng)思政教育建設(shè)的時(shí)代感與吸引力。以智慧平臺(tái)新媒體傳播為基本視域，有機(jī)結(jié)合“三全育人”教育格局，構(gòu)建“課程思政”智慧課堂教學(xué)體系，通過(guò)建立制度保障與技術(shù)支撐的“課程思政”、打造線上線下雙向融合的教育模式、以及貫徹“三全育人”智慧平臺(tái)的機(jī)制格局，逐步形成了協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)了“時(shí)代新人”教育方針，繼而推動(dòng)“課程思政”與時(shí)俱進(jìn)。因此，高校“課程思政”智慧課堂體系構(gòu)建的“三全育人”理性審視，既是提升新時(shí)代高校“課程思政”工作實(shí)效的重要舉措，同時(shí)又是構(gòu)建新時(shí)代“課程思政”工作體系的切實(shí)路徑。