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      新課改視角下“問題導學法”實踐探索

      2021-11-29 23:33:08胡建中
      陜西開放大學學報 2021年1期
      關鍵詞:問題導學法新舊學法

      胡建中

      (甘肅省武威市古浪縣泗水初級中學,甘肅 武威 733101)

      一、“問題導學法”的實施背景

      新課改各項措施落地多年,課改理念已被社會廣泛認可,廣大教師也在積極實踐探索著課改之路。然而在西部偏遠農(nóng)村學校,受經(jīng)濟、社會、師資、理念等諸因素影響,新課改實施效果不理想,“填鴨式”、“滿堂灌”、重“教”輕“學”等傳統(tǒng)陳舊教學模式仍充斥著課堂,新課改理念倡導的以學生為主體、合作交流、探究學習課堂教學新模式以及學生積極主動,自主探索的學習新方式并未真正得到認同、落實。課堂中學生的主動性不夠、參與性不強,主體性不彰,自主學習能力并未得到明顯提升,以學生為主體的課堂教學學習新格局并未徹底形成。鑒于此,自2006年以來,我校以“問題導學法”為抓手,積極實踐探索課堂教學之新模式,努力落實課改新理念,并在實踐探索中不斷進行進總結(jié)、改進、創(chuàng)新,課堂教學效率日漸提高,成效明顯。

      二、“問題導學法”內(nèi)涵

      “問題導學法”是指教師在課堂教學中,鎖定教學內(nèi)容、目標,教學過程,教學重點、難點,面向全體學生有意識創(chuàng)設動態(tài)化、可支持課堂教學問題情境,充分評估學生的個體差異,精心設計有梯度、分層次的一系列問題情境,以問題為導向,通過學生合作、交流、探究方式來達到讓學生自主主動學習的根本目的,形成以“問題導學法”為抓手,體現(xiàn)課改新理念的高效、開放式課堂教學策略?!皢栴}導學法”的突出優(yōu)勢在于以問題情境為導向?qū)W生進行自主學習引領,有助于激發(fā)、引導學生自覺投入到課堂教學活動中來,有效實現(xiàn)課堂教學重心由傳統(tǒng)教學模式下教師被動”教”向新課改理念下學生主動”學”的顛覆性轉(zhuǎn)變,把新課改新理念抓在手上、落到實處,促進農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量彎道超車。

      三、“問題導學法”的理論依據(jù)

      1.基于建構(gòu)主義學習理論。該理論認為知識的學習并非信息的簡單累積,關鍵之處在于學生在特定學習情境之下新知識與原有知識、經(jīng)驗地碰撞、交流,重新建構(gòu),既是新舊知識之間雙向互動作用過程,也是學生與課堂教學情境之間的雙向互動作用過程。建構(gòu)主義學習理論對指導課堂教學有很強的現(xiàn)實意義,對提高課堂教學效果有很高的借鑒價值,主要體現(xiàn)在:(1)建構(gòu)主義學習理論認為事物之意義并非是完全獨立存在的,而是來源于接受者的自主建構(gòu)。每個人都以自己的方式理解事物,在理解的過程中各有所長、各有偏頗,因此在教學過程中要引導學生積極開展探究與合作,不同觀點、新舊知識互相碰撞、交流,取長補短、博采眾長,建構(gòu)起新的知識體系。(2)建構(gòu)主義學習理論提倡把新舊知識、經(jīng)驗之間的有意義聯(lián)系建立起來,實現(xiàn)新舊知識的有機銜接、自然同化。學生的有意義學習能產(chǎn)生最有效的學習;新舊知識之間的雙向互動,能夠促成學生認知結(jié)構(gòu)的重組,潛移默化中完成知識、技能、經(jīng)驗之間的“化學反應”。(3)建構(gòu)主義學習理論認為:教師既不是知識的簡單呈現(xiàn)者,也不是知識權(quán)威的代表者。教師應重視關注學生對各種現(xiàn)象的個性化理解,善于耐心傾聽學生的想法,在課堂教學中應用“問題導學法”時應突出學生的主體地位,讓學生真正做課堂教學之主角,合作交流、自主建構(gòu)知識之主人。

      2.基于奧蘇貝爾認知同化學習理論。奧蘇貝爾強調(diào)有意義的接受學習,有意義學習受三個條件制約:(1)學習者有意義學習的心向;(2)新舊知識要有邏輯意義;(3)學習者認知結(jié)構(gòu)中有適當知識,讓新舊知識進行聯(lián)系,即具備同化新知的觀念。因此作為教師首要任務在于激發(fā)學生求知欲望;課堂教學問題情境設計上注意新舊知識的邏輯聯(lián)系;引導學生將潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中的舊知識完成同化,以達舉一反三、觸類旁通之效果。

      3.基于前蘇聯(lián)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理論認為學生的發(fā)展有兩種水平:一是現(xiàn)有的發(fā)展水平,也就是學生能達到的解決問題的水平;二是可能的發(fā)展水平,也就是通過教學所獲得的潛力,這兩種發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)?;谏鲜隼碚?,課堂教學問題情境的設計要充分預判、準確定位學生學習情況,瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”,敏銳把握學生在舊知識基礎上學習新知識過程中可能存在的困惑點,充分挖掘?qū)W生潛能,掌握好教與學二者之間的平衡點,處理好“跳一跳”與“摘桃子”之間的關系。當然還要清楚學生的個體差異性,“問題導學法”須照顧學生的差異化需求,做到因材施教,精準施教。

      四、“問題導學法”課堂教學運用過程

      “問題導學法”課堂教學運用過程中可把教學過程分為五個環(huán)節(jié):問題情境導入——新知探究——深化拓展——應用探索——歸納總結(jié)。

      1.問題情境導入。課堂教學設計問題導學情境時,教師立足學生實際,瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”,找準切入點,激起興奮點,以問題為導向,啟發(fā)學生主動思考,為體驗知識的生成做好預備,致力于培養(yǎng)學生思維的前瞻性。

      2.新知探究。這一環(huán)節(jié)是一堂課的重點,對學生建構(gòu)自身的知識認知體系起關鍵作用。教師要關照學生的認知基礎,敷設階梯性的知識點,尋找出契合學生學力的問題鏈來進行適時引導,引領學生思維活動逐步深入,知識認知體系建構(gòu)階梯式完成,致力于培養(yǎng)學生思維的活躍性。

      3.深化拓展。這一環(huán)節(jié)是一堂課的難點。瞄準學生的最近發(fā)展區(qū),在學生認知體系建構(gòu)基本成型的前提下,問題導向應向引導學生深入思考,適當超越學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗,拓展所建構(gòu)知識的內(nèi)涵與外延。將新知識體系建構(gòu),能力提升和素質(zhì)提高有機結(jié)合,致力于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

      4.應用探索。要學以致用,引導學生利用建構(gòu)知識感知如何解決問題的辦法。問題設計導向上應針對實際應用,著眼于問題應用情境的啟發(fā)性、延伸性、規(guī)律性,致力于培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。

      5.總結(jié)歸納。主要是幫助學生梳理整合知識,讓它內(nèi)化、融入學生的認知體系。設置問題時應緊緊圍繞“總結(jié)什么”、“怎么總結(jié)”兩個方面來進行,切中肯綮,條分縷析,致力于培養(yǎng)學生思維的縝密性。

      五、“問題導學法”教學效果的評估及反思

      《論語》有言:不憤不啟,不悱不發(fā)。作為一種有助于學生自主學習、自我發(fā)展,契合新課改教學理念的有效高效教學方法,“問題導學法”凸顯了學生認知發(fā)展、自我發(fā)展、思維發(fā)展的基本規(guī)律?!皢栴}導學法”的實質(zhì)是以問題情境為導向,啟發(fā)、引領學生在學習中提出問題、分析問題、解決問題的認知體系建構(gòu)過程,同時它也是民主、開放、滿足成就感、體驗獲得感的教學模式。

      實施“問題導學法”以來,教學效果明顯提升,教學質(zhì)量顯著提高,學生的學習主動性、自主性較以往有了較大改變,學生的學習熱情日漸高漲,學習方式更加靈活多樣,學生課堂參與性、自覺性更高了,教學效果也有了明顯提升,教學質(zhì)量逐年提高。2015-2018學年,筆者所帶班級全面實施“問題導學法”,中考成績?nèi)〉脷v史性突破,2018年普通高中升學率達92%,為我校建校以來的最好成績。但由于自身能力以及客觀條件的限制,“問題導學法”在實踐探索過程中也產(chǎn)生了很多的不足和困惑:其一,在問題情境設計導學時做出的預設常有與學生實際脫離的情況,需要根據(jù)教學實際適時做出微調(diào),所以要深入了解學生實際情況,尤其是了解學生的個體差異性。其二,學生“問題”意識被動薄弱,學生不會主動提問題,需要老師推著走,即使老師提出問題也不能夠深入思考,被動地等老師來講解釋疑。其三,問題導學時設置的問題,在啟發(fā)性、引導性、探究性、層次性上分寸不好把握,導致課堂教學效果與預想的情況錯位。

      有鑒于此,要想讓“問題導學法”的價值功能最大化,須在以下三個層面持續(xù)發(fā)力:最重要的是我們要相信并尊重學生,把知識建構(gòu)的主動權(quán)還給學生,努力營造和諧融洽的師生關系,正所謂“親其師,信其道”,全力打造取長補短、教學相長之高效課堂;其次,教師教育教學專業(yè)水平有待持續(xù)提升,化運一句俗語來說就是“教到老學到老”,而所謂“給學生一碗水,教師須有一桶水”,講的也是這個道理;第三,教育行政部門應該給教師提供適當?shù)刂笇Щ蚺嘤?,支持教師進行多元化學習研究和交流溝通,博采眾長,補齊短板。期望在以后的教學工作中,對標問題導學,興利除弊、革故鼎新,讓“問題導學法”在課堂教學中“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。

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