基于生態(tài)教育下的高校商務(wù)俄語教學(xué)研究

周楚檸 王 婷

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧 大連 116052）

自我國提出“一帶一路”倡議以來，加強了與俄羅斯以及中亞各國的往來，加深了國與國之間的友好關(guān)系，有效推動了國家間的貿(mào)易往來和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。俄羅斯和中亞五國與我們交流使用的是俄語，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量商務(wù)型俄語人才是“一帶一路”倡議所發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，如何將線上和線下課堂結(jié)合，使兩者相互補充，提高學(xué)習(xí)效率，給商務(wù)俄語出了一道難題，為我國帶來了一個新型挑戰(zhàn)。

一、淺談商務(wù)俄語

（一）商務(wù)俄語課程的內(nèi)容和特點

商務(wù)俄語是俄語的一個分支，屬于應(yīng)用語言學(xué)。商務(wù)俄語的實際應(yīng)用可以涉及商務(wù)談判、合同簽訂、境外投資等［1］。在當(dāng)前的“一帶一路”倡議大背景下，加強商務(wù)俄語課程的推動符合當(dāng)前社會大背景下的人才需求與市場需要。商務(wù)俄語作為一門偏技能型的課程，并不只是簡單的懂俄語，首先在詞匯量上就有許多商務(wù)方面的專業(yè)詞，例如報價（предложение）、詢價（запрос）等。詞匯量的大量增加的同時，學(xué)生也需要對商務(wù)禮儀、國情和文化習(xí)俗有一定理解。打造一個懂得更多知識的商務(wù)外語人才是對學(xué)生以后開展商務(wù)工作的一個更有力的支持。

（二）“一帶一路”倡議對商務(wù)俄語人才的需求變多

隨著“一帶一路”倡議的發(fā)展，國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，這其中完整規(guī)劃出中國經(jīng)貿(mào)發(fā)展的前景藍(lán)圖，制定了中國新一輪對外開放和“走出去”的戰(zhàn)略。根據(jù)新發(fā)布的路線，三條中的兩條路線都與俄語高度相關(guān)，路線途經(jīng)的國家例如俄羅斯和哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等中亞國家可使用俄語進(jìn)行溝通的多有十余個，可見在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶中俄語的作用是不可或缺的［2］。

（三）商務(wù)俄語課堂中存在的問題

俄語教育教學(xué)在我國歷史悠久，但隨著中俄經(jīng)貿(mào)的快速發(fā)展和人才市場對于商務(wù)俄語人才的需求，應(yīng)用型商務(wù)俄語的人才培養(yǎng)作為一個全新的領(lǐng)域［3］，商務(wù)俄語人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等與俄羅斯語言文學(xué)均有不同，在目前的商務(wù)俄語課堂建設(shè)中，我們?nèi)源嬖谠S多不足。

1.課程開課較晚

首先商務(wù)俄語一般在學(xué)生大三時才開設(shè)。學(xué)生在大一、大二時沒有接觸過商務(wù)類詞匯，但此時學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)經(jīng)過了兩年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，通過并取得了俄語四級專業(yè)證書，自信心過足，有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而在實際應(yīng)用方面，商務(wù)俄語教學(xué)中更注重的是針對基礎(chǔ)語言知識，卻缺少對商務(wù)知識的教學(xué)，容易出現(xiàn)“重語言，輕商務(wù)”的現(xiàn)象。學(xué)生在口語方面也仍然存在一定缺陷，與人溝通交流不夠流暢，有些學(xué)生甚至專業(yè)知識不夠牢固等。一堂課的時間僅僅只有90分鐘，因開課較晚導(dǎo)致學(xué)時較少，教學(xué)任務(wù)緊張，學(xué)生如果不做到及時預(yù)習(xí)很難跟上教師進(jìn)度，教師在講完課本上的知識因缺少教學(xué)時間也無法做到更多的補充。課后學(xué)生如果不主動將所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，所得到的知識就會更少，不能進(jìn)行靈活運用。開課較晚加上學(xué)生的不積極主動，就會明顯導(dǎo)致了商務(wù)俄語課程的教學(xué)效率下降，很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)俄語人才的教學(xué)目標(biāo)。

2.缺乏針對性教材

針對商務(wù)俄語教學(xué)專用的俄語教材特別稀少。各高校在教授“俄語精讀”和“基礎(chǔ)俄語”時，主要使用的是東方大學(xué)俄語，上海外語教育出版社和外研社的教材。這些教材在內(nèi)容和目的上更適合本科院校的俄語語言類的學(xué)習(xí)，在單詞和課文選取上并沒有針對商務(wù)領(lǐng)域的專門設(shè)計。商務(wù)俄語教材設(shè)計應(yīng)減少文學(xué)性內(nèi)容，突出日常語言，工作溝通和商務(wù)談判，將商務(wù)和貿(mào)易元素融入單詞對話和范文中，從而貫穿整個商務(wù)俄語教學(xué)［4］。俄語商務(wù)類的聽力、筆譯、口譯也要增加，且難度要得到控制，實用性也要加強，才能做到讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，有能力學(xué)習(xí)，有用處的學(xué)習(xí)。

3.教師缺少實踐經(jīng)驗

在各高校講授商務(wù)俄語的教師大多畢業(yè)于各高校俄羅斯語言文學(xué)專業(yè)。教師們大多擁有優(yōu)秀的學(xué)歷以及充足的專業(yè)知識，但商務(wù)俄語并不等同于俄羅斯語言文學(xué)，兩者在教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)上有很大的不同。商務(wù)俄語專業(yè)的學(xué)生在具備一定的俄語語言知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握一定的商務(wù)基礎(chǔ)知識，而且要能以俄語作為工作語言，開展業(yè)務(wù)，進(jìn)行商務(wù)談判，處理工作中存在的商務(wù)問題。這就要求教師在教學(xué)過程中要將俄語知識與商務(wù)知識緊密結(jié)合起來，也需要注意語言知識在實際商務(wù)中的運用。但教師教授商務(wù)俄語存在著缺乏商務(wù)經(jīng)驗的情況，給授課帶來一定困擾。教授商務(wù)俄語課程的老師并不代表他們真正擁有商務(wù)類的經(jīng)驗，他們本身也沒有此類經(jīng)驗，沒有進(jìn)行過真正的商務(wù)談判，有可能出現(xiàn)“紙上談兵”一現(xiàn)象。目前，多數(shù)高校的商務(wù)俄語課程一般直接由俄語教師授課，而商務(wù)類的國際貿(mào)易、國際物流等課程則由國際貿(mào)易專業(yè)的教師教授。這就出現(xiàn)了俄語教師不懂外貿(mào)知識，外貿(mào)教師不會俄語知識的情況，導(dǎo)致學(xué)生在實際操作過程中容易出現(xiàn)問題，兩種知識不能合為一體應(yīng)用。學(xué)?？梢匝堃恍┱嬲龘碛薪?jīng)驗的商務(wù)俄語談判人才來學(xué)校進(jìn)行一周一次的講座演講。

4.學(xué)生口語能力不夠優(yōu)秀

商務(wù)俄語的課程性質(zhì)是實踐性大于理論性，這與傳統(tǒng)的語言教學(xué)有所不同［5］。學(xué)生需要多加訓(xùn)練自己的口語能力，多動口多實踐，這樣才能在以后的工作中輕松應(yīng)對手頭工作。這就要求現(xiàn)代俄語教育工作者對當(dāng)前社會對于商務(wù)俄語人才的需求有一定的了解，探索出一套適合當(dāng)前社會需要的商務(wù)俄語課程的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，以此增加課堂上對學(xué)生口語能力的練習(xí)。且要與時俱進(jìn)，不能固執(zhí)守舊。教師可以在線下組織小規(guī)模比賽，讓學(xué)生多動口，多練習(xí)，這樣才能培養(yǎng)出符合市場需求的商務(wù)俄語人才，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步就業(yè)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

二、新型課堂——生態(tài)教育課堂

在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及的當(dāng)今時代，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合課堂教育成了一個難題。而生態(tài)課堂在學(xué)界內(nèi)已經(jīng)探討多年，但更多是集中在內(nèi)涵和理念理解方面，對實踐有所缺乏探討。

（一）教育生態(tài)學(xué)

1932年，美國學(xué)者沃勒在教育研究中開始正式應(yīng)用生態(tài)學(xué)這一理論［6］。作為教育學(xué)與生態(tài)學(xué)兩者的融合，教育生態(tài)學(xué)運用生態(tài)學(xué)的核心概念和理論來研究教育與周圍環(huán)境的關(guān)系和兩者相互作用的規(guī)律，從而對其中的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析。教育生態(tài)系統(tǒng)高度依賴且獨立于外部環(huán)境。教師、學(xué)生和外部環(huán)境共同構(gòu)成了這一教育生態(tài)系統(tǒng)，他們相互影響，相互依存，從而形成了一種平衡狀態(tài)，即生態(tài)平衡。

（二）生態(tài)課堂概述

生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，主張學(xué)生的需求，它考慮學(xué)生個人的個性發(fā)展，是通過現(xiàn)代教學(xué)手段去實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂［7］。建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課堂生命體是生態(tài)課堂實踐的基本價值取向，這是指以促進(jìn)師生和諧發(fā)展為根本任務(wù)，在活化理解知識中推進(jìn)知識，來形成具有生命活力的課堂。

（三）生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)特點

作為一個獨特的生態(tài)系統(tǒng)，課堂的每個組成部分都是一個有機(jī)整體。生命形式之間相互依存、相互依賴，生命形式與環(huán)境之間相互依存、相互依賴。如果沒有這些元素，課堂將不復(fù)存在。學(xué)生的發(fā)展是在各種活動和關(guān)系的交流中實現(xiàn)的。在生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間依靠學(xué)習(xí)內(nèi)容在認(rèn)知和態(tài)度上進(jìn)行交流、合作、溝通和碰撞。這種多元、多向的多維互動是生態(tài)課堂的存在方式，在這一互動過程中，學(xué)生的個體存在和師生間、學(xué)生間的動態(tài)平衡是生態(tài)課堂的生命表現(xiàn)。

（四）生態(tài)課堂的優(yōu)點

創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的環(huán)境未必就能幫助學(xué)生獲得在社會上立足所需要的知識和技能，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是幫助學(xué)生在社會立足的基礎(chǔ)。在生態(tài)課堂中，探究式學(xué)習(xí)活動激發(fā)了學(xué)生的探索精神和對知識的渴求。學(xué)生可以產(chǎn)生強烈的興趣，激活靈動的創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。其中的關(guān)鍵就在于有效開展探究式學(xué)習(xí)，我們要創(chuàng)建優(yōu)秀且靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生較多的自由，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出不同觀點，形成自由探索、自由辯論的氛圍。

三、全新的OTO課堂模式

OTO即Online To Offline，即將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)充分結(jié)合在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)作為線下學(xué)習(xí)的輔助，將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，即學(xué)生提前通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，再在線下課堂進(jìn)行鞏固，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)俄語知識，提高專業(yè)技能，擴(kuò)展知識面。OTO學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對培養(yǎng)，這種模式一般使用發(fā)散性思維的方式來進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法。OTO學(xué)習(xí)模式是一種讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)輔助工具的新型混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以與教師進(jìn)行正常的面對面課堂學(xué)習(xí)，也可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。這種線上線下結(jié)合的方式，使學(xué)生和教師可以進(jìn)行充分互動，學(xué)生既可以課前網(wǎng)上留言等待教師回答，又可以在課堂上提出疑點，教師解答疑點問題的同時可以從中引出更多的知識點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率且給學(xué)生擴(kuò)展了更多書本上沒有的知識。在課外學(xué)習(xí)中，若想擴(kuò)展學(xué)生的知識面，可以通過學(xué)習(xí)類網(wǎng)站和公眾號等方式來達(dá)到進(jìn)一步的提升。OTO教學(xué)模式的應(yīng)用，賦予了教學(xué)方法和教學(xué)資源一種新的內(nèi)容和意義，進(jìn)而打開了一條全新的教育改革途徑，也達(dá)到了商務(wù)俄語課堂想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

在普遍的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是被動的，由教師灌輸知識，在接受過程中，學(xué)生可能無法表達(dá)自己的個人觀點［8］，在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)生掌握了部分商務(wù)俄語的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但在面對當(dāng)前社會和企業(yè)對該崗位未來職業(yè)發(fā)展的需求時還是不足，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識理解產(chǎn)生了偏差，且枯燥的教學(xué)內(nèi)容無法更多提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就更加做不到積極參與到商務(wù)俄語的學(xué)習(xí)之中，因此，學(xué)生們需要提高更多的知識儲備量。通過課前在線自學(xué)，可提高學(xué)習(xí)效率，緩解課時不足的情況，學(xué)生獲得了更多的知識，也提高了自身的學(xué)習(xí)動力；在課堂進(jìn)行探究活動，將學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，通過讓學(xué)生研究和回答在小組內(nèi)提出的問題，縮小學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生內(nèi)部的合作精神，還能夠打破教師控制課堂的局面。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前的知識預(yù)習(xí)是指學(xué)生在熟悉課前知識，在課前學(xué)習(xí)新單詞。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對本節(jié)課的內(nèi)容有一個大致了解。在商務(wù)俄語OTO教學(xué)模式中，學(xué)生可以使用常用的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行在線知識學(xué)習(xí)，這可使他們能夠更加積極地參與到商務(wù)俄語的學(xué)習(xí)中來。例如利用滬江俄語網(wǎng)站和俄語公眾號（像俄語之家、小鱷魚背單詞小程序等），進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在關(guān)注公眾號的同時，通過瀏覽公眾號的日常推送內(nèi)容可以讓學(xué)生達(dá)到日積月累的效果，解決學(xué)時不完善，學(xué)生無法在課堂獲得更多拓展知識的問題，讓學(xué)生的閑暇時間也能接觸到有趣的俄語知識。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺來提前發(fā)布內(nèi)容給出預(yù)習(xí)建議，像通過中國大學(xué)MOOC（慕課）學(xué)習(xí)平臺發(fā)布視頻，留一些簡單題目來測試學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。根據(jù)問卷調(diào)查所知，有50%的同學(xué)會選擇用公眾號了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，30%的同學(xué)會用滬江詞場學(xué)習(xí)陌生單詞。可見多數(shù)學(xué)生是可以接受并使用網(wǎng)絡(luò)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）OTO模式下的高效課堂

單純的課前預(yù)習(xí)并不足以讓學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識，教師要在課堂上留出十到二十分鐘的時間對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和有困惑的地方進(jìn)行解答，這樣既增加了師生互動，教師又掌握了學(xué)生對新知識的理解程度。同時，OTO課堂的靈活性讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增強了自信心和學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，去主動講出自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，去成為課堂的主人，這樣可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，在以后的工作中更好地展現(xiàn)自己。在最后的課堂時間，教師解答學(xué)生在課堂中提出的問題，提煉出本堂課的重要知識點，向?qū)W生展示怎樣在實踐中運用知識，分享自己總結(jié)的經(jīng)驗，增加學(xué)生的知識儲備量［9］。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后知識的復(fù)習(xí)和鞏固對提高學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要的作用。課后鞏固的方法有很多，學(xué)生可以·及時完成課后作業(yè)，復(fù)習(xí)并進(jìn)一步加深自己所掌握知識的印象，通過俄語類網(wǎng)站和公眾號了解中俄兩國信息，在公眾號中學(xué)生也可以通過打卡的方式來學(xué)習(xí)并記憶這些詞語和句子，通過時間的積累使得知識儲備量得到提高。學(xué)生也可以通過復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、查閱相關(guān)資料來鞏固和發(fā)展自己對知識的理解。OTO教學(xué)模式中，課后進(jìn)行的鞏固復(fù)習(xí)也是可以運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線的獨立自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以全面了解和增強對商務(wù)俄語知識的理解程度，在在線課堂中，學(xué)生可以反復(fù)聽寫，然后進(jìn)行訓(xùn)練和課后的寫作，他們可以通過在線查閱資料來及時豐富他們自身所擁有的知識儲備；而且還能夠查漏補缺，做到靈活運用自身的知識達(dá)到熟練使用，且能舉一反三，可以應(yīng)用于以后的實際工作中。

（四）模擬訓(xùn)練

教師可以組織學(xué)生模擬商務(wù)談判場景，編寫談判對話，進(jìn)行情景演練。實踐是吸收知識的基礎(chǔ)，通過時間才能夠更加深度理解自己所學(xué)習(xí)的知識。高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，在注重理論知識掌握的同時，更要找出將實踐融入OTO教學(xué)模式之中的適合自己的有效方法。高?？梢詾閷W(xué)生提供一定的實習(xí)機(jī)會，建立校外實習(xí)基地，確保學(xué)生可以在實踐中合理且能夠熟練運用自己所掌握的知識。通過這個方法以達(dá)到積累工作經(jīng)驗的目的。校外實習(xí)也能夠讓學(xué)生更好地從學(xué)校環(huán)境過渡到公司環(huán)境中，為未來做好準(zhǔn)備。實踐出真知，再多的學(xué)習(xí)和練習(xí)都是為了在以后的工作中可以達(dá)到更好的效益，要做到理論和實踐相結(jié)合，來成為一個更好的自己。

四、結(jié)論

中國提出“一帶一路”倡議與俄語類國家進(jìn)行合作，致力于發(fā)展新時期與俄羅斯的全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，與其進(jìn)行密切合作和戰(zhàn)略協(xié)作，擴(kuò)大貿(mào)易和投資，這大大增加了我國對商務(wù)型俄語人才的需求。為了順應(yīng)這一機(jī)遇，抓住這一機(jī)會，我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前的社會需求，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)應(yīng)用型俄語商務(wù)類人才［10］。生態(tài)課堂是一個動態(tài)的課堂，學(xué)生和教師并存，課堂上教師重視學(xué)生需求，關(guān)注個體差異，它為不同水平不同層次的學(xué)習(xí)者提供交流和交流的機(jī)會，教師合理利用手頭的知識和網(wǎng)絡(luò)資源，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法充分發(fā)揮作用激發(fā)出學(xué)生的熱情，實現(xiàn)教與學(xué)的發(fā)展，努力培養(yǎng)出應(yīng)用型商務(wù)俄語人才，讓學(xué)生可以在以后的工作生涯中更加發(fā)揮自己的用處，為國家做貢獻(xiàn)。通過實施線上線下的同步學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)在課前、課中、課后進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)高效吸收課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握更多知識，提高自我修養(yǎng)和專業(yè)水平，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。也能夠通過實踐來進(jìn)而證明，OTO生態(tài)課堂教學(xué)模式在商務(wù)俄語教學(xué)中是可行和有效的，為之后更多的人才培養(yǎng)能夠做出貢獻(xiàn)。