摘 要：目的：探索分層設(shè)計(jì)校本作業(yè)對不同層次學(xué)生的提升情況。方法：將學(xué)生隱性分組為基礎(chǔ)水平、中等水平、高水平三組，每周至少兩次課后布置統(tǒng)一的經(jīng)分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生完成后同樣采用分層次講解，實(shí)施一學(xué)期。在實(shí)施前后使用自評量表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研并記錄評分。結(jié)果：在實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)及講解后，各組別學(xué)生對于問卷各項(xiàng)評分、總評分均有顯著提高。結(jié)論：分層設(shè)計(jì)作業(yè)對學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心起到積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理;校本作業(yè);分層設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是為了強(qiáng)化學(xué)生個人的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，也是高中物理教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的方面，但目前高中物理教學(xué)中，由于教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)多，精力有限，班級學(xué)生參差不齊，且高中物理概念抽象，公式靈活多變，學(xué)生學(xué)習(xí)易停留在表面。校本作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的重要環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)習(xí)效果的重要手段，但常常出現(xiàn)作業(yè)針對性、系統(tǒng)性不夠，作業(yè)的內(nèi)容陳舊、形式模式化，故而傳統(tǒng)的物理作業(yè)內(nèi)容既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)與新高考方案，無法落實(shí)新高考核心素養(yǎng)的要求。因此，如何提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心和主動性、成就感成為廣大物理教研人員研究的方向，筆者在綜合既往研究的基礎(chǔ)上，為探尋高中物理校本作業(yè)編制的最佳模式，提高校本作業(yè)的有效性，針對不同層次學(xué)生在校本作業(yè)中進(jìn)行差異化分層設(shè)計(jì)和講解，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)樂趣做了探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、 研究對象

以福州四中2019級選擇物理序列學(xué)生中的98人作為研究對象。根據(jù)高二上學(xué)期初的月考成績及平時表現(xiàn)將學(xué)生分為基礎(chǔ)水平（21人）、中等水平（59人）、高水平（18人）三個等級，為不挫傷學(xué)生積極性，不做公布。

二、 研究方法

（一）編制自評量表

通過查閱資料并結(jié)合我校實(shí)際情況，編制高中物理學(xué)習(xí)自評量表（見表1），共包括10項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，從不同層面調(diào)查學(xué)生對物理的興趣、獲得感、自信心等方面，每項(xiàng)內(nèi)容分別設(shè)置1～10分。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)

筆者所在的高二物理集備組由一名高級教師和3名中級教師組成，將每份物理校本作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分為基礎(chǔ)題（A）、中等題（B）、提高題（C）三類。

以電磁感應(yīng)的一道作業(yè)題為例：如圖1所示，足夠長的U形光滑導(dǎo)體框水平放置，寬度為L，一端連接的電阻為R。導(dǎo)體框所在空間存在豎直向下的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B。電阻為r的導(dǎo)體棒ab放在導(dǎo)體框上，其長度恰好等于導(dǎo)體框的寬度，且相互接觸良好。其余電阻均可忽略不計(jì)?，F(xiàn)給導(dǎo)體棒水平向右的初速度v0，求：（1）判斷閉合回路中感應(yīng)電流I的方向;（2）判斷導(dǎo)體棒ab在水平方向的受力情況及加速度的方向;（3）分析導(dǎo)體棒ab的運(yùn)動情況，并畫出運(yùn)動的v-t圖象;（4）求閉合回路中感應(yīng)電流的最大值和加速度的最大值;（5）求全過程閉合回路中產(chǎn)生的總熱量并從功能轉(zhuǎn)化角度分析這個熱量是如何產(chǎn)生的;（6）求全過程導(dǎo)體棒ab通過的位移x;（7）求全過程通過電阻R的電荷量q。其中（1）、（2）為基礎(chǔ)題型，（3）、（4）、（5）為中等題型，（6）、（7）為提高題型。

（三）分層作業(yè)實(shí)施

每周至少兩次課后布置統(tǒng)一的經(jīng)分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生完成后同樣采用分層次講解，實(shí)施一學(xué)期。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施前和實(shí)施后使用自評量表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研并記錄評分。

三、 效果分析

對分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施前后所有學(xué)生的總自評分及各等級學(xué)生各項(xiàng)問題自評分進(jìn)行分析，以柱狀圖顯示。

四、 結(jié)果

由圖2至圖5可見，在開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)施之后，總評分和各組學(xué)生的各項(xiàng)評分均有提升，總體而言，基礎(chǔ)水平的學(xué)生各項(xiàng)目評分均有升高。由此可見，通過對校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、逐層講解對激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和獲得感、提高物理思維能力、增強(qiáng)自信心起到了積極的作用，在本次研究中以基礎(chǔ)水平學(xué)生的提升最為明顯。

五、 討論

20世紀(jì)60年代校本作業(yè)在國外被提出后，2005年左右國內(nèi)的不少學(xué)校也逐漸開始開發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)一般要滿足以下六個原則：課本性原則、針對性原則、適度性原則、遞進(jìn)性原則、趣味性原則與發(fā)展性原則。對校本作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和講解正是以課本為核心，針對不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、逐級遞進(jìn)的題型，來提升和發(fā)展他們的科學(xué)思維。

現(xiàn)行的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中界定科學(xué)思維的四要素包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證與質(zhì)疑創(chuàng)新。對物理教學(xué)而言，科學(xué)思維的滲透是有效提升高中生分析與解決物理問題能力的核心，是實(shí)現(xiàn)物理校本作業(yè)科學(xué)性、有效性與發(fā)展性的關(guān)鍵，是物理校本作業(yè)提質(zhì)增效的突破點(diǎn)。

對基礎(chǔ)水平的學(xué)生而言，其不足主要在于對物理基本概念、定理、定律、公式等的直接應(yīng)用。對中等水平學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)中是讓他們在確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高對物理基本概念和基本原理的應(yīng)用。對于高水平學(xué)生則應(yīng)提升他們對多種物理知識的綜合運(yùn)用能力。

以圖1所代表例題所示，此題屬于電磁感應(yīng)中一道典型的綜合性很強(qiáng)的題目，包含了受力分析、運(yùn)動學(xué)、牛頓第二定律、動能定理、動量定理、電路、電磁感應(yīng)等多個模塊的知識，以及難度較大的微元法，若單純地要求回答難度最高的第（6）或者第（7）小題，對于基礎(chǔ)水平甚至中等水平的同學(xué)來說，極易產(chǎn)生畏難情緒而放棄，因此我們在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時，將此題設(shè)計(jì)成一題多問，其中第（1）小題較為容易，只需利用右手定則就能得到答案;第（2）（3）小題在此基礎(chǔ)上對導(dǎo)體棒ab進(jìn)行受力、加速度及運(yùn)動情況的分析后即可得出;第（4）小題則需要根據(jù)前3小題的結(jié)論，加用電磁感應(yīng)和牛頓第二定律公式來作答;第（5）小題需進(jìn)一步從功能關(guān)系的角度分析求解;第（6）（7）小題較為困難，必須利用微元法方能進(jìn)行推導(dǎo)。本道例題7道小題的難度設(shè)計(jì)由淺到深，思維層級低的、需要知識點(diǎn)少的在前，思維層級高的、需要綜合多個知識點(diǎn)的在后，便于學(xué)生拾級而上。這樣既保證了基礎(chǔ)水平學(xué)生有題可做，不會因?yàn)轭}目綜合性太強(qiáng)而自暴自棄，從而達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的作用，又保證了對中等層次學(xué)生思維的啟發(fā)，同時對于高水平學(xué)生又有高難度的題型可以挑戰(zhàn)。而后作業(yè)的講評也是緊緊圍繞思維能力的培養(yǎng)展開。

本次研究中基礎(chǔ)水平學(xué)生和中等水平學(xué)生各項(xiàng)評分的提高程度高于高水平學(xué)生，考慮可能是因?yàn)椴捎昧私y(tǒng)一的作業(yè)，且更多的注重這兩個層次的學(xué)生的提升。因此，下一階段研究計(jì)劃對不同層次的學(xué)生給予不同難度比例的作業(yè)，如對基礎(chǔ)水平學(xué)生進(jìn)一步增加基礎(chǔ)題型以鞏固知識點(diǎn)，對中等水平學(xué)生以中等題型為主兼顧提高題型，高水平學(xué)生則可注重融綜合性、靈活性于一體的高智力題，即“探究性作業(yè)”為主，以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

本次研究雖取得積極的成果，但仍存在不足，如僅對書面作業(yè)進(jìn)行分層，未能對課前預(yù)習(xí)、課堂提問、實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，將來可更深入地探索符合學(xué)情生情的校本分層作業(yè)，并結(jié)合物理教學(xué)過程的其他各方面，探索形成符合我校實(shí)際的物理校本作業(yè)，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，以期能夠應(yīng)對各種困難，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時，需要注意的是，校本作業(yè)的開發(fā)是一個動態(tài)過程，必須根據(jù)不同學(xué)校甚至同個學(xué)校不同班級學(xué)生的學(xué)情、總體教學(xué)要求的變化、教具和設(shè)備的更新而不斷調(diào)整及優(yōu)化，不同學(xué)校之間，同個學(xué)校不同班級之間的校本作業(yè)也必將體現(xiàn)出差異性，這對教師來說也提出了更大的挑戰(zhàn)。

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作者簡介：

黃抒潔，福建省福州市，福州第四中學(xué)。