單元主題意義下初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：?jiǎn)卧且哉n程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本單位。文章從單元主題意義視角闡述了初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)的基本概念和理論依據(jù)，同時(shí)結(jié)合課例論述了如何歸納教材單元主題意義、基于教材主題選擇拓展材料，并融合閱讀技巧的應(yīng)用開(kāi)展主題拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的發(fā)展提供了方法路徑。

關(guān)鍵詞：主題意義;拓展閱讀;閱讀教學(xué)

一、 引言

主題意義是近年英語(yǔ)教學(xué)研究新重點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)作者表達(dá)意圖、情感態(tài)度或者價(jià)值取向。程曉堂（2018）指出，基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，是以語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)思路。這有助于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則而忽視語(yǔ)用、語(yǔ)境和文化素養(yǎng)的觀念。

“Krashen（1981）指出，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復(fù)接觸相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，從而降低閱讀材料的難度”（顧雪丹，2019a）。可見(jiàn)，基于主題意義的拓展閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相關(guān)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和情感態(tài)度的完善，并開(kāi)闊中西文化視野，從而全面提升思維品質(zhì)。初中英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)是指從初中生的發(fā)展特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素出發(fā)，圍繞教材單元主題補(bǔ)充多種拓展閱讀材料，基于“精讀教材課文+泛讀拓展材料”聯(lián)讀策略開(kāi)展閱讀理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等系列活動(dòng)。

二、 單元主題意義下拓展閱讀課型建構(gòu)

在主題意義指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容需以教材文本為中心，向補(bǔ)充文本拓展。筆者以教學(xué)實(shí)踐作為研究起點(diǎn)，探索符合單元主題意義的拓展閱讀教學(xué)課型。

（一）單元文本的話題梳理與意義歸納

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018）提出了“人與自我、人與社會(huì)和人與自然”三大主題語(yǔ)境。筆者將牛津譯林版初中英語(yǔ)教材的各單元主題歸納如下：

上述列表清晰展示了教材單元主題的體系性。其中，涉及動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、青少年成長(zhǎng)和名人楷模等熱點(diǎn)的主題充分體現(xiàn)了課程目標(biāo)中情感態(tài)度的要求，與此相關(guān)的文本勢(shì)必是學(xué)生泛讀素材的重要來(lái)源。

（二）拓展材料的精準(zhǔn)遴選與聯(lián)讀設(shè)計(jì)

拓展文本選擇要注重體裁的豐富性和信息的時(shí)效性，既要體現(xiàn)中西文化交流推廣價(jià)值，又要能提升學(xué)生批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)?！?1世紀(jì)英文報(bào)》、黑布林和書(shū)蟲(chóng)閱讀以及王薔主編的《中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀多維閱讀》均可作為閱讀素材庫(kù)。筆者以牛津譯林版8A保護(hù)大熊貓和丹頂鶴的單元主題為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維閱讀第15級(jí)“Almost Gone”一冊(cè)的閱讀。

選擇該書(shū)主要因?yàn)槠浣榻B了世界上鮮為人知的三種瀕危動(dòng)物，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系等問(wèn)題的探討。該書(shū)改編自BBC的紀(jì)錄片“Last chance to see”，兩位探險(xiǎn)家和動(dòng)物學(xué)家實(shí)地考察記錄為閱讀增加了生動(dòng)的影像資料。同時(shí)文本的閱讀難度也契合初二學(xué)生的基本學(xué)情。教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師應(yīng)梳理教材文本和拓展材料之間的關(guān)系，設(shè)置關(guān)聯(lián)性教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到由簡(jiǎn)單的教材閱讀向深入挖掘主題意義的拓展閱讀遞進(jìn)的效果。具體實(shí)踐如下：

1. 主題導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)已知

以電影《冰河世紀(jì)》片段導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解幾種主要?jiǎng)游锊⑺伎妓鼈儨缃^的原因。學(xué)生通過(guò)回答“What problems are giant pandas and red-crowned cranes facing？”復(fù)習(xí)教材中大熊貓和丹頂鶴的教材內(nèi)容，激活已學(xué)知識(shí)，為課堂教學(xué)奠定強(qiáng)調(diào)動(dòng)物保護(hù)重要性的基調(diào)。

2. 主題沉浸，整合新知

學(xué)生在導(dǎo)入活動(dòng)后，自然地被引入新的閱讀文本“Almost Gone”。教師設(shè)置三個(gè)略讀問(wèn)題“How many subtitles do we have？ How many parts can they be divided into？ What is each part mainly about？”來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并幫助學(xué)生構(gòu)建整冊(cè)書(shū)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。

在文本主體部分教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了尋讀表格，讓學(xué)生對(duì)比搜尋三種瀕危動(dòng)物的信息，同時(shí)配以BBC紀(jì)錄片片段，以便學(xué)生更直觀地了解這三種動(dòng)物的外貌、棲息地以及面臨的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)信息歸納，就能發(fā)現(xiàn)瀕危動(dòng)物趨于滅絕的原因除了捕食者的威脅，最重要的是人類對(duì)自然的破壞。這與教材中大熊貓和丹頂鶴瀕危原因一致，便于學(xué)生形成完備的保護(hù)方案。學(xué)生通過(guò)目的明確的閱讀活動(dòng)，不僅了解了多種瀕危動(dòng)物的具體情況，而且開(kāi)拓了動(dòng)物保護(hù)的思路，為接下來(lái)的讀后提升打牢基礎(chǔ)。

3. 主題升華，培養(yǎng)情操

在讀后語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師提供文本提綱，學(xué)生利用文本中獲取的語(yǔ)言表達(dá)信息，完成介紹某一種動(dòng)物基本信息、保護(hù)措施以及對(duì)人、動(dòng)物和自然界三者關(guān)系的思考的演講。繼而在讀后反思中，教師提供了紀(jì)錄片《我的章魚(yú)老師》和電影《冰河世紀(jì)》片段，加深學(xué)生對(duì)自然界的深層次理解，即每一個(gè)生物都是自然界中重要的存在并相互受益，只有人類和動(dòng)物和諧共處才能創(chuàng)造美好的未來(lái)。主題深化與升華有助于學(xué)生運(yùn)用所讀所學(xué)的同時(shí)能夠形成深層認(rèn)知，樹(shù)立維護(hù)和諧世界的高尚道德品質(zhì)。

（三）閱讀技巧的遷移運(yùn)用與能力提升

牛津9A Study Skills系列歸納了猜詞（Guessing the meaning of a word by its formation和Guessing the meaning of the a word from the context）、預(yù)測(cè)（Predicting）、略讀和尋讀（Skimming and Scanning）、多元文本閱讀（How to read a play， a newspaper and a novel， etc）等閱讀技巧。大量的主題拓展閱讀可以促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的鞏固運(yùn)用，達(dá)到提升綜合閱讀能力和思維品質(zhì)的目的。筆者以《21世紀(jì)英文報(bào)》挑戰(zhàn)原版“A secret of good luck”一文為例，具體闡述閱讀技巧在主題拓展閱讀中的實(shí)踐。

首先，根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求，學(xué)生基于全文閱讀聯(lián)系上下文推測(cè)生詞含義，如（Grey Spider）whispered， renovate（your web）， expand（your web）等。文章是典型敘事性文本，通過(guò)上下文情節(jié)可較為明確地推理出上述生詞的含義，為文章深入閱讀掃清了障礙。

其次，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師通過(guò)“What do you think of spiders？”的開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論蜘蛛的特點(diǎn)和品質(zhì)，如hard-working， persistent， skilled等，從而對(duì)故事主人公蜘蛛的擬人性格進(jìn)行預(yù)測(cè)。而后教師以略讀和尋讀問(wèn)題為學(xué)生提供全面理解文本的支撐。學(xué)生通過(guò)回答主旨類問(wèn)題如“Who were there in the story？”“Where did the story happen？”等構(gòu)建故事基本框架，然后通過(guò)尋找細(xì)節(jié)進(jìn)行文章的深入閱讀。如：教師引導(dǎo)學(xué)生尋找黑蜘蛛的情緒變化和灰蜘蛛的堅(jiān)韌品質(zhì)的具體體現(xiàn)，并要求學(xué)生復(fù)現(xiàn)兩者對(duì)話，實(shí)質(zhì)是在幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的對(duì)話操練中體會(huì)兩個(gè)蜘蛛所代表的擬人化特點(diǎn)。

在讀后活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題“A Secret of good luck”的內(nèi)涵，激活已學(xué)的相關(guān)英語(yǔ)諺語(yǔ)，如God helps those who help themselves; Every dog has its day等。最后，學(xué)生回歸教材9A Unit 4課文，將Spud Webb面對(duì)身高不足的困境不言放棄和蜘蛛堅(jiān)持補(bǔ)網(wǎng)的品質(zhì)相融合，激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞精神，從而實(shí)現(xiàn)源于教材高于教材的學(xué)習(xí)意義。

從以上兩個(gè)教學(xué)案例可見(jiàn)，將拓展閱讀融合教材教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化閱讀技巧和策略，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

雖然主題拓展閱讀教學(xué)得到了廣大中學(xué)教師的關(guān)注，但對(duì)其的研究仍處于嘗試階段，目標(biāo)偏離、閱讀選材不宜和課堂教學(xué)不連貫等問(wèn)題必須引起廣泛重視。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考：

首先，尊重學(xué)生主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師一定要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實(shí)效性出發(fā)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、閱讀任務(wù)和反饋方式，才能引導(dǎo)學(xué)生在多種文本閱讀中完成對(duì)主題意義的理解和研究。

其次，遵循循序漸進(jìn)的原則。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)。從內(nèi)容方面，閱讀應(yīng)以教材單元主題的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展與深入對(duì)補(bǔ)充材料的閱讀;從閱讀技巧方面，應(yīng)從鍛煉學(xué)生略讀尋讀等基本閱讀策略推進(jìn)到升華主題的讀后思考活動(dòng)。

最后，重視讀寫教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。閱讀的最終目的是為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作等語(yǔ)言輸出打下基礎(chǔ)。近些年，讀寫結(jié)合和讀后續(xù)寫的研究越來(lái)越受到一線教師的重視，充分發(fā)揮主題拓展閱讀的優(yōu)勢(shì)，大幅提升學(xué)生閱讀和詞匯的質(zhì)與量，必將成為中學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效實(shí)施策略。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

樊欣，江蘇省蘇州市，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。