摘 要：文章通過小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀剖析存在的問題，并結(jié)合自己在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐，闡述了自己在主題意義視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究，在此過程中，遵循了科學(xué)性、層次性、實(shí)效性三個(gè)原則，循序漸漸地開展了閱讀教學(xué)。然后，文章也提出了要以讀促寫，以寫激讀等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：主題意義;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、 主題意義的理論闡述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的三維動(dòng)態(tài)語法觀，英語閱讀教學(xué)應(yīng)依托語篇，在主題語境下進(jìn)行。學(xué)生對于主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。

二、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，開展小學(xué)英語學(xué)科的閱讀教學(xué)還存有很多可以優(yōu)化的問題。

（一）學(xué)校課程設(shè)置的局限

在小學(xué)階段，小學(xué)英語課程的設(shè)置比較固定。閱讀教學(xué)，對低年級一周只有二課時(shí)，而對中高年級來說，也只是一周三課時(shí)。在學(xué)校課程中，英語本身的教學(xué)課時(shí)是非常有限的，那么如何更好地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，對學(xué)校來說，在統(tǒng)籌課程的時(shí)候，如果有充足的課時(shí)保證，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就能更好地開展。

（二）教師教學(xué)的觀念固化

對教師來說，已經(jīng)有在小學(xué)課堂教學(xué)中開展英語閱讀教學(xué)的觀念，但他們的閱讀教學(xué)只是停留在進(jìn)行一節(jié)專題的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為對小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以與課內(nèi)和課外的素材相結(jié)合，設(shè)計(jì)成多元化的且分層、有步驟地開展英語閱讀教學(xué)。譬如：閱讀教學(xué)是基于文本的閱讀教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成2∶1或者1∶1進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)不僅是基于教材文本本身的，而且是能有一定的拓展量。這就需要教師進(jìn)行閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)不僅僅局限于一節(jié)課外閱讀課，而是可以滲透在評價(jià)的教學(xué)中的。

（三）學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對英語閱讀不夠重視，能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本上的內(nèi)容是大部分學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生一個(gè)學(xué)期的英語閱讀量是不夠的，有些學(xué)生除了書本的英語學(xué)習(xí)，幾乎沒有課外的英語閱讀。對小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)本身是缺少一個(gè)外在的氛圍，所以更不用說要求學(xué)生能自主進(jìn)行英語閱讀了，學(xué)生對英語閱讀的開展也存在著阻力。學(xué)校課程設(shè)置和家庭對英語閱讀的不重視，開展小學(xué)英語閱讀活動(dòng)困難重重。而結(jié)合主題意義進(jìn)行英語閱讀，可以促使學(xué)生將英語閱讀活動(dòng)有計(jì)劃地開展，并且形成一個(gè)自主閱讀體系。

三、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則

要開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，面臨著種種困難，但在實(shí)踐中還是需要堅(jiān)持一些原則來保障英語閱讀教學(xué)。注重英語閱讀教學(xué)中的科學(xué)性、層次性以及實(shí)效性，英語教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）科學(xué)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，而英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該是遵循這個(gè)規(guī)律。所以，小學(xué)階段的英語閱讀是符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理、生理特點(diǎn)。對學(xué)生來說，所要選擇的閱讀素材是基于學(xué)生的教學(xué)文本，但也應(yīng)該是符合各個(gè)學(xué)段的年齡層次的，富有童真童趣的，能培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣并促進(jìn)其發(fā)展的。

（二）層次性

英語的學(xué)習(xí)是不斷積累并不斷豐富自我的過程，而有層次的英語閱讀教學(xué)是教師應(yīng)該完成一個(gè)閱讀計(jì)劃的體系，從各個(gè)年齡段學(xué)生的已學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，制定好每一個(gè)階段學(xué)生需要達(dá)成的閱讀目標(biāo)。應(yīng)該是一個(gè)金字塔形式的閱讀，有廣泛的閱讀，有深度的思考，更有創(chuàng)新的想法。

（三）實(shí)效性

對學(xué)生來說，小學(xué)英語閱讀其最終的目的是讓學(xué)生能夠喜歡英語閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終在閱讀中汲取能量，形成自己的英語閱讀能力。而基于主題意義下的英語閱讀，能更好地聚焦學(xué)生完整性閱讀學(xué)習(xí)。

四、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題開展閱讀活動(dòng)。教師可以給出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生按照活動(dòng)要求完成一定量的英語閱讀，并能夠根據(jù)合理的方法，學(xué)會(huì)英語閱讀后的信息提取、語言應(yīng)用和能力提升。那么結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)英語教學(xué)中，一些比較有效的英語閱讀策略就應(yīng)運(yùn)而生了。如何更加有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)？文章認(rèn)為基于主題意義的英語閱讀教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）圖表梳理，完善認(rèn)知建構(gòu)

在最初的英語閱讀教學(xué)中，教師可以在教材文本的教學(xué)中選擇合適的素材，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并通過同一主題、一系列的英語閱讀更全面地理解文本內(nèi)容。低年級的學(xué)生結(jié)合單詞的學(xué)習(xí)，側(cè)重節(jié)奏感強(qiáng)、韻律優(yōu)美的phonics輔助學(xué)生的英語發(fā)音、單詞拼寫等。教師可以對英語教學(xué)中的一些趣的故事進(jìn)行整理，并配上合理的適用年段和單元主題相關(guān)的信息。通過表格的梳理，幫助學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中潛移默化地進(jìn)行語音訓(xùn)練、句型表達(dá)和故事解讀等。而對于高年級的學(xué)生來說，他們有了一定的閱讀基礎(chǔ)，因此，就需要教師在充分了解閱讀現(xiàn)狀后，對學(xué)生所需的閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。隨著年段的遞增，教師應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生閱讀書目的推薦與導(dǎo)讀，幫助學(xué)生在單元或者單元中的各個(gè)板塊都能開設(shè)適合的英語閱讀教學(xué)。譬如在教學(xué)五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學(xué)中，教師可以推薦“Into the Amazon Rainforest”“Fun in the Sea”，這些人與自然類別的英語讀物可以作為英語閱讀素材的拓展。

譬如在某一篇文本閱讀過程中，教師可以進(jìn)行表格式的內(nèi)容梳理，幫助學(xué)生在英語閱讀目標(biāo)、閱讀方法、英語閱讀效果方面進(jìn)行梳理。

（二）圖式引領(lǐng)，促進(jìn)思維發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維訓(xùn)練顯得尤為重要。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容，也可以讓學(xué)生深度解讀文本的含義。特別是在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的材料來層層深入了解英語閱讀的內(nèi)容。譬如：在教學(xué)五年級上冊Unit 6 “My e-friend”時(shí)，就利用書本上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行王兵的網(wǎng)友Peter的信息梳理。

而對學(xué)生來說，在閱讀文本的時(shí)候，可以根據(jù)上下文來理解基本內(nèi)容。如果能夠抓住關(guān)鍵信息，進(jìn)行合理的圖式歸納，那么對正確梳理文本信息，并成功提取文本中的關(guān)鍵信息有著剝絲抽繭的功效。除了書本上提供的一些思維導(dǎo)圖，平時(shí)教學(xué)中也運(yùn)用了一些其他的思維導(dǎo)圖形式，可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理使用。

思維導(dǎo)圖（一）

思維導(dǎo)圖（二）

思維導(dǎo)圖（三）

思維導(dǎo)圖（四）

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師除了運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以讓學(xué)生自己畫一畫思維導(dǎo)圖。從學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)到基本掌握，讓他們用它來輔助小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)，并提高實(shí)效。

（三）注重應(yīng)用，深化遷移體驗(yàn)

對學(xué)生來說，通過各種各樣的活動(dòng)，模擬真實(shí)的情景使用語言，并能在不同的情境中培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力。特別是在英語學(xué)習(xí)中，不同的情景有不同的表達(dá)，不同的句式也可以表達(dá)相同的意思。在閱讀中，教師要給予學(xué)生更多閱讀技巧的了解。譬如：學(xué)生能夠根據(jù)上下文推斷，從未知到已知;學(xué)生能夠通過scan， skip， read in details的方式來理解文本。對不同的閱讀目標(biāo)，教師還應(yīng)該更多地幫助他們從閱讀走向?qū)懽鳌Ｒ宰x促寫的模式可以激發(fā)更多的學(xué)生參與到閱讀中來，而且在英語閱讀訓(xùn)練的同時(shí)能夠幫助學(xué)生達(dá)到有深度的思考。

五、 結(jié)語

總而言之，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段，低年級主要是注重字母的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，而英語閱讀教學(xué)可以側(cè)重phonics方面進(jìn)行多方位的訓(xùn)練。而中高年級的學(xué)生已有了一定的語言知識(shí)和文化積累，也具備了一定的語言應(yīng)用能力，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合課內(nèi)和課外的英語素材，在文本閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀。當(dāng)然，閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)采用多元的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并不斷提升小學(xué)英語閱讀的成效。

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作者簡介：

張學(xué)琴，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)。