摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出來的更多的是被動(dòng)參與。為了尋找有效的解決方法，文章從學(xué)習(xí)卡的用途、設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)策略這三方面進(jìn)行初步探索，以期建構(gòu)高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)卡;設(shè)計(jì)用途;設(shè)計(jì)形式;設(shè)計(jì)策略;高效課堂

今年暑假伊始，我閱讀了廣西中學(xué)高級教師、特級教師李壽娟老師編寫的《課堂可以這樣美麗——特級教師的公開課》一書，這本書把我們引進(jìn)了一間學(xué)習(xí)力爆棚的教學(xué)殿堂，她的每一堂語文閱讀課學(xué)習(xí)就如一場“不虛此行”的旅行。我們親眼見證了學(xué)生是如何“打卡”每一場閱讀之旅，真真切切地感受到了閱讀教學(xué)多彩的魅力。

在她的課堂中“學(xué)習(xí)卡”隨時(shí)可見、隨處可見，而且?guī)Ыo我們最大的啟示就是：如果能有好的“旅游攻略”——學(xué)習(xí)卡的指引，那這場閱讀旅行之于學(xué)生就是愉快、美好而又難忘的。

學(xué)習(xí)卡（單）是變“教堂”為“學(xué)堂”，充分體現(xiàn)最先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)卡不是教師的備課卡，不應(yīng)該由老師一手遮天，預(yù)設(shè)完成，然后在課堂上傳授灌輸;而應(yīng)當(dāng)是在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立制作。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生圍繞具體學(xué)習(xí)任務(wù)，確定研究性學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用適合自己的方法路徑，查閱資料，分析歸納，編制出解決具體學(xué)習(xí)問題、各具特色且圖文并茂的“學(xué)習(xí)卡”。教師組織課堂教學(xué)，以學(xué)習(xí)卡為切入點(diǎn)和抓手展開，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，既自由探索，又有的放矢，從而有效傳授知識、提高學(xué)習(xí)能力。下面以小學(xué)語文教學(xué)為案例，從學(xué)習(xí)卡的用途、學(xué)習(xí)卡的形式、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡的策略三方面略談自己的一些做法。

一、 學(xué)習(xí)卡之“用武之地”

學(xué)習(xí)卡是學(xué)生學(xué)習(xí)之卡，可以廣泛用于課前預(yù)習(xí)、隨堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。它可以有效地將教師的備課教案變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)有效進(jìn)行。

（一）預(yù)習(xí)打卡——初步感知

預(yù)習(xí)是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識和自身能力對課文預(yù)先了解、思考、質(zhì)疑的求知活動(dòng)過程。在預(yù)習(xí)后，每位學(xué)生獲得的體驗(yàn)、感受和認(rèn)知的程度會各不相同。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)卡可以是教師設(shè)計(jì)來檢測學(xué)生，也可以是學(xué)生設(shè)計(jì)來檢測同伴，目的是初步了解課文內(nèi)容。

（二）課堂打卡——精彩生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，教師應(yīng)樹立這樣的思想——課文是靠學(xué)生自己去讀懂的，如果教師用自己的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，那就不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。

為此，語文教師閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在疏通學(xué)生與文本對話的渠道上，要在基本掃除學(xué)生閱讀障礙上，如解決不認(rèn)識的字詞、不懂的句子的基礎(chǔ)上，充分激活學(xué)生原有的各種相關(guān)的知識與生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，與文本“對話”，與文本意義發(fā)生碰撞，做到“緣文會友”。為達(dá)成這一教學(xué)效果，我們最常用的方法是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上單人設(shè)計(jì)或小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生從不同的角度和向度自由學(xué)習(xí)，個(gè)性化地解讀文本。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是靈活自由的，充滿智慧、動(dòng)感和生態(tài)的，在小組合作學(xué)習(xí)和互相檢測中，師生互評、生生互評，能充分體現(xiàn)過程性評價(jià)的課堂教學(xué)理念。

（三）課后打卡——延展課堂

課堂圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以制作學(xué)習(xí)卡的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的內(nèi)涵式學(xué)習(xí)、遷移性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再次借助學(xué)習(xí)卡的形式來完成相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)卡可以總結(jié)課文的學(xué)習(xí)方法，可以仿寫、改寫或續(xù)寫原文，可以設(shè)計(jì)課外讀書筆記等，總之是形式多樣，不拘一格。如部編版五年級下冊第二單元最后一篇文章《紅樓春趣》學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我常常安排學(xué)生對該單元整組課文進(jìn)行整體性思考和回顧，暢談學(xué)習(xí)感受。然后帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身興趣，選讀中國四大名著，摘錄精彩文段，分析人物形象，體會藝術(shù)技巧，形成卡圖筆記或PPT。最后，則安排時(shí)間為學(xué)生提供專題交流和展示的機(jī)會，既鞏固學(xué)習(xí)成果，又鍛煉學(xué)生綜合技能。這樣既對本單元的學(xué)習(xí)主題做了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出“快樂讀書吧”“走進(jìn)名著”的要求，引發(fā)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

二、 學(xué)習(xí)卡之呈現(xiàn)形式

對于學(xué)習(xí)卡的制作，不做任何形式上的限制，只要求有自己的特點(diǎn)，只要求真的是自己制作。學(xué)習(xí)卡的制作主體是學(xué)生，教師也可以設(shè)計(jì)制作。既可以是課前設(shè)計(jì)，也可以是課中或課后設(shè)計(jì);既可以單人設(shè)計(jì)，也可以小組設(shè)計(jì)。我們在保持手寫筆繪的傳統(tǒng)方式的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體等新的技術(shù)手段制作自己喜愛的學(xué)習(xí)卡。

（一）表格式

表格式學(xué)習(xí)卡編制簡單，能夠鉤玄提要，綱舉目張，一目了然。如教學(xué)部編版五年級下冊第二十課《金字塔》時(shí)，就可以編制如下的學(xué)習(xí)卡：

《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》中有哪些可以相互印證的內(nèi)容

金字塔的建造位置

在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。《金字塔夕照》

尼羅河被稱為埃及的母親河。它每年定期泛濫，給河兩岸帶來肥沃的淤泥。金字塔就建在尼羅河的西岸。《不可思議的金字塔》

周圍的環(huán)境

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的來源，都是從它們那里放射出來的?！督鹱炙φ铡?/p>

古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術(shù)。這些船能在尼羅河上航行。

在尼羅河上游，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了古埃及人的采石場遺跡。

除了金字塔，古埃及人還有石窟陵墓、神廟等多種令人驚嘆的建筑成就?！恫豢伤甲h的金字塔》

智慧的結(jié)晶

從少小時(shí)候起，我就聽說到過許多有關(guān)金字塔的傳說……

如今，當(dāng)我來到金字塔下……《金字塔夕照》

用大約230萬塊石材砌成，平均每塊重25噸。整個(gè)胡夫金字塔相當(dāng)于50層樓高，塔基面積有126個(gè)籃球場那么大，體積是1萬多個(gè)教室的總和。

塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物。每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙?！恫豢伤甲h的金字塔》

不解之謎

那一片迷人的金色，簡直把你融化進(jìn)一個(gè)神奇的境界，使你充滿豪邁的感覺，引起無邊的遐想，不由自主地產(chǎn)生一種懷古的幽思……《金字塔夕照》

地球到太陽的平均距離是塔高的10億倍。從塔底的正中間向正南正北畫一條延長線，可以把地球上的陸地、海洋分成相等的兩半?！恫豢伤甲h的金字塔》

（二）思維導(dǎo)圖式

思維導(dǎo)圖，圖文并重，善于表現(xiàn)復(fù)雜的層級關(guān)系，能夠簡潔明了地將主題詞、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立有效鏈接，是一種實(shí)用性強(qiáng)、形象性強(qiáng)的思維工具。制作思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)卡，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力。我們在制作部編版六年級上冊第一課《草原》的學(xué)習(xí)卡時(shí)就曾采用思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)卡。

（三）漫畫人物式

漫畫是小學(xué)生特別喜愛的一種閱讀形式，尤其是一些喜好繪畫的同學(xué)，善于抓住特征來描繪人物。在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊第五課《草船借箭》時(shí)就可以采用漫畫人物式來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡。

（四）檢測試題式

用編制題目來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡是難度最低，適用性最廣的一種形式。它簡單、直接又有效，任何一篇文章都可以采用這種形式。以部編版五年級下冊第二課《祖父的園子》為例，可以這樣制作。

（五）圖文結(jié)構(gòu)式

圖文結(jié)構(gòu)式特別適用于小說或敘事類文章，它可以通過圖文把事情發(fā)展的過程清晰地分析出來。如在學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰的《跳水》時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

總而言之，學(xué)習(xí)卡的形式是可以因文而異、因人而異的。

三、 學(xué)習(xí)卡之制作方法

學(xué)習(xí)卡當(dāng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成作為設(shè)計(jì)終點(diǎn)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成必須依靠科學(xué)設(shè)計(jì)方法。因此，我們在設(shè)計(jì)或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡時(shí)非常重視設(shè)計(jì)方法的技巧，重視從不同的梯度來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)卡，選擇全面的設(shè)計(jì)策略。下面結(jié)合開放型閱讀教學(xué)法的三個(gè)階段來說說怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡。

策略一：基于“了解性閱讀”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡

拿到一篇文章，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者簡介、寫作背景、詞語積累、主要內(nèi)容、自己喜歡的內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)等方面來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡。以部編版六年級上冊第二課《丁香結(jié)》為例，我們可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)卡：

這是預(yù)習(xí)時(shí)總的學(xué)習(xí)卡，在每一個(gè)知識點(diǎn)上，還可以設(shè)計(jì)成其他樣式。對生字詞的了解，可以設(shè)計(jì)成抽讀、命題考查等形式，對內(nèi)容的感知可以通過畫結(jié)構(gòu)圖、漫畫、圖文結(jié)構(gòu)等多種形式表達(dá)出來。用學(xué)生喜歡的方式解決問題，學(xué)生的思維和個(gè)性可以自由發(fā)散，可以建構(gòu)起自己對文本的獨(dú)立思考和認(rèn)識，并形成別具特色的表達(dá)，從而凸顯“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”這一課程理念，使課堂呈現(xiàn)出“萬紫千紅總是春”的局面。

策略二：基于“理解性閱讀”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡

到了課堂上，學(xué)生在初步感知文本內(nèi)容后要進(jìn)一步賞析詞、句、段、篇;理解文章主題;了解作者的創(chuàng)作意圖;掌握文章的寫作特色等，因此在課堂上的學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)更難、更深、更靈活。還以《丁香結(jié)》為例，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)卡：

課堂上通過讓學(xué)生自主、合作閱讀，通過多角度、多方法、多形式地理解字、詞、句、段、篇，多樣化、多途徑地內(nèi)化理解文本內(nèi)容，師生在有趣的閱讀活動(dòng)中開展有效閱讀，在思維碰撞、思想交流的進(jìn)程中產(chǎn)生新的思想火花，共同創(chuàng)造文本閱讀理解進(jìn)程中“橫看成嶺側(cè)成峰”的奇妙。

策略三：基于“創(chuàng)造性閱讀”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡

現(xiàn)代文閱讀的第三階段就是“創(chuàng)造性閱讀”，它包括文章內(nèi)容的創(chuàng)讀、寫作方法的創(chuàng)造（仿寫、改寫、續(xù)寫等）、文章主題的創(chuàng)造等。我們依然以《丁香結(jié)》為例，可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡：

創(chuàng)造性閱讀是對文本理解的一個(gè)拓展和提升的閱讀過程，在這個(gè)過程中創(chuàng)造性的思維會靈動(dòng)活現(xiàn)，創(chuàng)造性的閱讀會水到渠成，智慧的生成會“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。

學(xué)習(xí)卡的設(shè)計(jì)可以讓每一個(gè)孩子都參與到閱讀課堂教學(xué)中來。我們只要明確學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，就能培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)高效課堂，就會讓學(xué)生的每一堂閱讀課有“打卡”旅行一般的獨(dú)特而又深刻的體驗(yàn)。

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作者簡介：

佟永芳，安徽省黃山市，黃山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。