高師院?！鞍l(fā)展與教育心理學”課程內(nèi)容重構及資源開發(fā)實踐研究

朱紅

[摘 要] “發(fā)展與教育心理學”是高等師范院校教師教育類的一門通識必修課程，是關注學生心理發(fā)展、學習規(guī)律的一門應用性較強的課程，也是國家教師資格考試中所占比例較高的組成部分。師范類專業(yè)認證注重“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，強調(diào)“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”畢業(yè)目標的達成。在教師資格“國考”、師范類專業(yè)認證的雙重驅(qū)動下，必須從課程內(nèi)容的重構、課程資源的開發(fā)等途徑進行改革，從而提高教學質(zhì)量與教學效果，推動高校教師教育質(zhì)量的提升。

[關鍵詞] 發(fā)展與教育心理學;課程建設;教學改革

[基金項目] 2020 年度貴州師范大學校級一流本科課程項目“‘發(fā)展與教育心理學線下一流課程”（2020XJKC02）

[作者簡介] 朱? 紅（1983—），女，云南德宏人，碩士，貴州師范大學教師教育學院副教授，主要從事發(fā)展與教育心理學研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）44-0114-04? ? [收稿日期] 2021-04-09

《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》（教師〔2013〕9號）、《教育部辦公廳關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》（教師廳〔2015〕3號）、《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）等文件的頒布與執(zhí)行，倒逼師范院校掀起課程改革浪潮?！鞍l(fā)展與教育心理學”作為高等師范院校師范生必修的一門教師教育類通識課程，也是國家教師資格考試中所占比例較高的組成部分，因而順應時代發(fā)展需要，進行有效變革，勢在必行。

一、“發(fā)展與教育心理學”的課程性質(zhì)與課程建設現(xiàn)狀分析

本課程是關注學生心理發(fā)展、學習規(guī)律的一門應用性較強的課程[1]。但傳統(tǒng)的教材內(nèi)容陳舊、教學內(nèi)容知識性不強、課時有限、教師教學理念落后，這些因素制約了該課程教學質(zhì)量的提升：教學形式常以教授法為主，方法簡單且過分強調(diào)學生對知識的記憶;缺乏學生個性學習的空間，學生思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為薄弱;課程評價方式單一，忽視了對學生應用與解決問題能力的培養(yǎng)。在“要建設高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的‘兩性一度金課”[2]的政策導向下，要想把“發(fā)展與教育心理學”打磨成學生滿意的金課，加強課程建設與教學改革勢在必行。

二、“發(fā)展與教育心理學”課程內(nèi)容重構的實踐探索

“發(fā)展與教育心理學”是我校教師教育類發(fā)展方向必修課程，共3學分，48課時，在第3學期面向全校所有師范類專業(yè)學生開設，由教師教育學院統(tǒng)籌管理。為積極應對教師資格“國考”、師范類專業(yè)認證等問題，提高教學質(zhì)量，教師教育學院教師教育課程教研室在2018—2020年先后進行了兩次課程建設和教學改革，在課程內(nèi)容重構的探索與實踐方面取得了一定成效。

（一）課程目標的修訂與完善

1.積極應對師范專業(yè)認證，課程目標向“一踐行三學會”轉變。為應對我校應用心理學和思想政治教育這兩個師范類專業(yè)的認證工作，對照《中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》畢業(yè)目標，確定了“發(fā)展與教育心理學”的“踐行師德·教育情懷（權重10%）、學會教學·教學能力（權重45%）、學會育人 綜合育人（權重30%）、學會發(fā)展 溝通合作（權重15%）”的課程目標。課程目標設定從過去的“知識、技能層面，能力層面，情感、態(tài)度和價值觀層面”向“一踐行三學會”方面細化，以“教學能力”“綜合育人”為核心目標，適應了師范類專業(yè)認證工作需要。

2.精準定位，課程目標再調(diào)整，凸顯教師教育類通識課程師范性。2020年，對原有“發(fā)展與教育心理學”大綱的課程目標又做了比例分配的調(diào)整和“學會教學”及“學會育人”的優(yōu)化，四個課程子目標的比例分別為10%、40%、40%和10%。期望師范生學習了本課程后的目標定位由過去突出心理學類課程專業(yè)性（能為從事中學心理健康教育實踐活動提供技能準備的課程目標定位）向教師教育類通識課程師范性（學生能較好地運用發(fā)展與教育心理學的基本理論指導實踐，勝任基礎教育的教育教學工作）轉變，使該課程的“教學能力”“綜合育人”核心目標更具有專業(yè)針對性和現(xiàn)實可操作性。

（二）課程內(nèi)容的重構與優(yōu)化

1.滿足師范類專業(yè)認證需求，初步嘗試課程內(nèi)容模塊化。我校“發(fā)展與教育心理學”課程教材為劉萬倫、田學紅主編（高等教育出版社，2014年），共10個章節(jié)。按照學校要求，該課程內(nèi)容模塊化重構為“發(fā)展與教育心理學學習導論（對應課程目標1和3、教材第一章）、心理發(fā)展的基本問題和理論（對應課程目標3和4、教材第二章）、學生心理發(fā)展與教育（對應課程目標3和4、教材第三章和第四章）、學習心理（對應課程目標2和4、教材第五章至第九章）、教師心理（對應課程目標1、教材第十章）”五大模塊。

2.合理利用微課、慕課等網(wǎng)絡資源，優(yōu)化課程模塊化內(nèi)容。2020年，教材更換為連榕主編的《發(fā)展與教育心理學》（高等教育出版社，2018年），共13個章節(jié)。結合新舊兩本教材，最終將內(nèi)容體系優(yōu)化為“學習導論（對應課程目標1）、學生心理發(fā)展與教育（對應課程目標3和4、教材第一章至第六章）、學習與教學心理（對應課程目標2和4、教材第七章至第十二章）、教師心理（對應課程目標1、教材第十三章）”四個板塊，增加了教材中沒有的“緒論”部分知識，課程內(nèi)容與課程目標的匹配更具針對性。另外，還根據(jù)新教材中的二維碼數(shù)字資源和中國大學生慕課資源進一步細化線上和線下的教學內(nèi)容，為教師積極探索課程的混合式教學模式提供參考。

（三）課程考核內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

師范類專業(yè)認證以前，本課程的期末成績由平時成績（20%）、考勤（10%）和期末考試成績（70%）構成。為調(diào)動學生學習積極性，增強學生實踐能力，改為由過程性評價（占比40%）和期末考試（占比60%）兩部分構成。過程評價包括課堂表現(xiàn)（20%）和作業(yè)（20%）兩部分，每個課程目標必須布置1次作業(yè)并評分。為強化“學會教學”和“學會育人”兩個課程目標，2020年對原有的2018年版課程大綱進行調(diào)整，只需針對課程目標2和課程目標3各布置1次作業(yè)即可，并增加了過程性評價的評分標準，確保課程評價的可操作性和公平性。

（四）期末考試考核內(nèi)容與方式的改革

為改變試卷命題靈活度低、操作性弱的現(xiàn)狀，在原有大綱基礎上，新大綱結合試卷命題“識記、理解、簡單應用和綜合應用”四個層次能力考核要求，將每一個課程目標的考核要點進行歸納，除限定每一章節(jié)的客觀題分值外，留出一部分比例用于簡單應用或綜合應用能力的考核，增加了考核的彈性，易于操作。

改革后，教師資格“國考”增設了對綜合素質(zhì)、學科教學能力的考查，并廣泛使用案例分析和教學活動設計，突出對考生運用所學知識解決教育教學實踐能力的考查[3]。為此，期末試卷中會安排一定比例的歷年教師資格證考試和貴州教師招聘試題或相關題目，從而進一步提高本課程考核的針對性。

三、“發(fā)展與教育心理學”課程資源開發(fā)的實踐探索

（一）課程教學要件的統(tǒng)一化及變革

針對2018級師范生的課程教學，教研室制定了統(tǒng)一的課程大綱、教學計劃，實現(xiàn)教學課件、教師教學手冊、實踐教學記錄本、學案、學生學習手冊等資源的共享。2020年，又根據(jù)新教材制定了統(tǒng)一的課程大綱、教學計劃，編寫了統(tǒng)一的教學課件，并將《“發(fā)展與教育心理學”教師教學手冊（教案）》調(diào)整為《“發(fā)展與教育心理學”教師教學手冊（教案·教學講義）》和《“發(fā)展與教育心理學”教師教學手冊（教案·教學設計）》兩個手冊。教學講義可供任課教師重復運用，明確“教什么”。教學設計需要任課教師根據(jù)表格內(nèi)容填寫，有針對“一踐行三學會”課程目標達成的計劃和總結，側重“怎樣教”和“教得怎么樣”。

為方便學生學習，教研室針對2018級學生制定了《“發(fā)展與教育心理學”課程學生學習手冊（實踐）》。通過一個學期的實踐應用，我們發(fā)現(xiàn)手冊存在內(nèi)容繁雜、研究設計難度較大、作業(yè)次數(shù)較多等問題，為此，重新調(diào)整為《“發(fā)展與教育心理學”學生學習手冊（實踐·課后作業(yè)）》，內(nèi)容包括學習指南、學習需求與學習計劃、自我介紹、作業(yè)1、作業(yè)2、合作學習心得、課程目標達成自評表、課堂隨筆這幾個部分。更改后的手冊更具有針對性、操作性。

（二）課程教學資源庫的建設及完善

為幫助學生積極應對教師資格考試，拓寬知識面，教研室積極搜集與該課程相關的配套資源庫，如試題庫、教學案例庫、教育心理學電影、教育心理學名家名著等，初步選定并撰寫了45個教學節(jié)點的腳本。2020年，教研室又組織教師根據(jù)新教材完善教學案例庫、考試題庫并建設了實踐教學活動庫，制訂2019級師范生“發(fā)展與教育心理學”線上線下混合式教學活動實施方案和“發(fā)展與教育心理學”學生學習手冊（線上·自主學習）。

四、“發(fā)展與教育心理學”課程建設取得的成績及持續(xù)改進

（一）課程建設取得的成績

為積極探索本課程線上線下有機結合的教學模式，教研室從我校2019級27個師范類專業(yè)教學班級中選取11個班級（其中文史類4個班，理工類4個班，藝體類3個班）作為試驗班，共有6位任課教師參與線上線下混合式教學模式的探索，并按照2019級師范生“發(fā)展與教育心理學”線上線下混合式教學活動實施方案執(zhí)行。臨近期末時，教研室通過問卷星向2019級擔任“發(fā)展與教育心理學”課程的任課教師和學生分別發(fā)放了《“發(fā)展與教育心理學”課程建設與教學改革調(diào)查問卷》（教師版和學生版），并將問卷相關數(shù)據(jù)采用“SPSS格式”導出，應用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行分析?，F(xiàn)僅對課程建設方面的調(diào)查情況進行如下描述和分析。

1.教師對課程建設情況的調(diào)查分析。最終有7位任課教師提交了問卷：男教師1人，女教師6人;副教授3人，講師3人，未定級教師1人。調(diào)查結果表明：（1）接受調(diào)查的7名教師都給學生介紹過本課程的課程性質(zhì)、課程目標、課程考核等基本情況，71.4%的教師還詳細介紹過;（2）85.7%的教師對教研室所提供的教學要件如課程大綱、課件、教案等感到滿意;（3）85.7%的教師對課程的考評制度感到滿意。大部分教師認可教研室提供的教學要件，對課程考評制度感到滿意就是對課程建設與改革取得成效的有力證明。

2.學生對課程建設情況認知的調(diào)查分析。2019級的師范生最終提交問卷1253份（男生277人，女生976人;文史類專業(yè)501人，理工類專業(yè)學生514人，藝體類專業(yè)學生225人，專業(yè)信息不明確的有13人;試驗班學生510人，非試驗班學生607人，班級信息不明確的學生有136人）。調(diào)查結果表明：（1）98.8%的學生了解該門課程的課程性質(zhì)、課程目標、課程考核等基本情況，存在顯著的班級類型差異（X試驗班=1.58，X非試驗班=1.65，T=-2.60，P=0.01

X藝體類=1.90，F(xiàn)=4.22，P=0.006

0.001

X理工類=2.02，X藝體類=1.76，F(xiàn)=5.62，P=0.001

（二）課程建設存在的不足與持續(xù)改進

1.課程建設在追求規(guī)范性的同時還須進一步簡化，提高課程建設實效性。目前，本課程有統(tǒng)一和規(guī)范的課程大綱、授課計劃、教案、課件、《“發(fā)展與教育心理學”教師教學手冊（教案·教學講義）》和《“發(fā)展與教育心理學”教師教學手冊（教案·教學設計）》等教學要件，有利于教師的教學和過程性材料的收集與存檔。但在規(guī)范的同時在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性教學能力的發(fā)揮，使課程教學重心向資料的填寫、收集與存檔傾斜，無形中增加了教師的工作負荷。在今后的課程建設中，還須進一步簡化相關教學要件，讓教師能把更多的精力放在課程教學質(zhì)量的提升方面，從而促進教師教育類課程總體質(zhì)量的提升。

2.課程建設在追求共同性的同時還須進一步優(yōu)化，凸顯專業(yè)類別的差異性。為積極應對師范類專業(yè)認證，教師教育學院教師教育課程教研室組織編制了《“發(fā)展與教育心理學”學生學習手冊（實踐·課后作業(yè)）》《“發(fā)展與教育心理學”學生學習手冊（線上·自主學習）》等學生學習手冊，針對“一踐行三學會”的課程目標設計了相關的模塊要求學生填寫并上交存檔。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文史類和藝體類學生對這些教學要件的滿意度較高，而理工類學生卻不以為然。他們更喜歡動手操作，而非通過書寫方式來提高實踐能力。因此，在今后的課程建設中，在追求共性的同時，還須考慮學生所學專業(yè)，在個別教學環(huán)節(jié)中凸顯專業(yè)類別的差異性，滿足不同專業(yè)學生的學習需求。

參考文獻

[1]趙曉英.高等師范院校教師教育課程《發(fā)展與教育心理學》教學內(nèi)容體系改革研究[J].才智，2018（2）：75.

[2]張海霞.公共心理學課程線上線下混合式教學模式探索[J].教師教育論壇，2020（25）：287-288.

[3]楊梅，鄭楓.“國考”背景下高師公共教育學教學改革路徑探析[J].遵義師范學院學報，2016（3）：115-117.

Practical Research on Content Reconstruction and Resource Development of the Course of Developmental and Educational Psychology in Normal Universities

ZHU Hong

（School of Teacher Education， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： As a general compulsory course of teacher education in normal universities， the course of Developmental and Educational Psychology focuses on students psychological development and learning rules， and it is also a high proportion part of the national teacher qualification examination. Teachers professional certification focuses on “student-centered， output-oriented， and continuous improvement”， and emphasizes the achievement of the graduation goal of “practicing teachers ethics， learning to teach， learning to educate and learning to develop”. Driven by the “national examination” of teachers qualification and the professional certification of normal universities， the reform must be carried out through course content reconstruction and resource development， so as to improve teaching quality and teaching effect， and promote the improvement of teachers education quality in colleges and universities.

Key words： Developmental and Educational Psychology; course construction; teaching reform