導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)策略研究

周愛英

【摘要】：隨著近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域的不斷發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育也隨之不斷深化改革，新課改要求小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)在課堂上合理融入師生互動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。本文基于此簡(jiǎn)述了當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)上存在的問題，提出幾點(diǎn)有效的師生互動(dòng)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教育相關(guān)工作者提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)策略

引言

深度學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)于有挑戰(zhàn)性的主體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力在師生間創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極與學(xué)生開展交流與溝通，創(chuàng)造積極向上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生由于年齡限制，通常難以獨(dú)立開展思考，因此在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生許多問題，此時(shí)需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并通過交流幫助解決，創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）課堂互動(dòng)形式單一

目前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)在形式上較為單一，互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠合理，分配不夠平均。許多教師在設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，通常都采取集體互動(dòng)的方式，教師一個(gè)人與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，小學(xué)生在集體中無法充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致互動(dòng)效果不明顯。有時(shí)教師也會(huì)和小學(xué)生一對(duì)一單獨(dú)交流，小學(xué)生面對(duì)教師產(chǎn)生一定的壓力，無法使思維得到充分拓展，導(dǎo)致這種互動(dòng)形式無法帶來較好的教學(xué)效果。這是因?yàn)樵S多教師都忽視了學(xué)生群體之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生處于相同的年齡段，具有相似的思維方式和性格特征，因此在交流中可以產(chǎn)生許多思想的碰撞，形成新穎的想法。但由于教師忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)的形式始終較為單一，學(xué)生之間的交流不充分，無法投入深度學(xué)習(xí)中。

（二）課堂情感互動(dòng)較少

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要校方和教師經(jīng)共同探討后制定合理的教學(xué)計(jì)劃，但部分學(xué)校和教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有考慮到小學(xué)生接受知識(shí)的能力，將教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)作為首要考慮要素，以讓小學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，忽視了小學(xué)生的實(shí)際心理情況，僅以學(xué)習(xí)和考試成績(jī)作為考核小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，不利于小學(xué)生心理健康發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理壓抑，不愿與外界溝通和交流。因此，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更應(yīng)當(dāng)在課堂上促進(jìn)學(xué)生情感互動(dòng)，使學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展。

（三）課堂互動(dòng)內(nèi)容死板

目前我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念影響較重，在教學(xué)中一味重視傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求僅僅局限于掌握更多知識(shí)、提高考試成績(jī)這一方面，對(duì)于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置敷衍了事，沒有很好地將互動(dòng)交流工作落實(shí)到位，對(duì)互動(dòng)交流的認(rèn)識(shí)不夠全面。甚至許多教師將互動(dòng)交流環(huán)節(jié)直接轉(zhuǎn)為師生問答環(huán)節(jié)，在簡(jiǎn)單的知識(shí)講解后，略過了讓學(xué)生自己思考和討論交流的環(huán)節(jié)，直接開始提問，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不足，學(xué)習(xí)效果不佳?；?dòng)的目的是為讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。但由于教師職業(yè)素養(yǎng)不足、教師教學(xué)水平較低等原因，會(huì)導(dǎo)致教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)深受傳統(tǒng)觀念的束縛，無法推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富互動(dòng)形式

深度學(xué)習(xí)要求小學(xué)生提高思考能力，因此教師可以開展課堂互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而與教師之間開展更加深入的思想交流。在交流過程中，小學(xué)生的思維會(huì)得到拓寬，可以開展發(fā)散性思考，從而與教師之間構(gòu)建溝通交流的橋梁，形成良好的師生互動(dòng)。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，通過音樂、圖像、視頻等方式，將課本中所描繪的內(nèi)容生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生的想象空間擴(kuò)大，培養(yǎng)更加多樣化的思維，有利于小學(xué)生理解課本中所講的內(nèi)容。此外，部分教師對(duì)于師生互動(dòng)的認(rèn)知不清晰，互動(dòng)形式貧乏，學(xué)生很容易感到厭煩從而產(chǎn)生抵觸情緒。因此有必要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)形式，如情境互動(dòng)和游戲互動(dòng)等方式，使語(yǔ)文課堂更具有趣味性。

情境互動(dòng)形式需要教師帶領(lǐng)學(xué)生開展表演活動(dòng)，在表演前首先需要熟讀課文，理解課文的情感。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《不會(huì)叫的狗》這篇課文的教學(xué)中，可以選擇幾名小學(xué)生分別扮演課文中的狗、小公雞、狐貍等角色，并按照課文表演，在表演過程中需要模仿其語(yǔ)氣，表演提高了學(xué)生對(duì)于情感的解讀能力。游戲互動(dòng)形式與小學(xué)生的性格特征相對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生愿意積極參與至游戲中。例如，在《紙的發(fā)明》一課中，教師講解完課文后，可以拓展講解簡(jiǎn)易造紙的方法，然后讓學(xué)生用廢紙等物品，進(jìn)行簡(jiǎn)易造紙活動(dòng)，學(xué)生利用生活中常見的物品造出紙來，可以對(duì)課文的理解更加深刻，使語(yǔ)文課堂充滿趣味，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和成就感，用游戲打開語(yǔ)文教學(xué)的大門，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為深度學(xué)習(xí)打下鋪墊。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，要求學(xué)生全方位綜合發(fā)展，學(xué)校不能再僅以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的根據(jù)，而是應(yīng)促進(jìn)小學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。為從根本上轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念，首先應(yīng)使全體教師明確學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體地位，充分考慮小學(xué)生的內(nèi)心感受，課程設(shè)計(jì)上圍繞小學(xué)生的具體情況為中心，明確小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的需求，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，引導(dǎo)小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)中，小學(xué)生通常對(duì)宇宙的了解不是很多，因此在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生許多疑問，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題，如“為什么生命生存需要溫度、水分和大氣等條件”、“為什么火星上不能存在生命”以及“宇宙中還有沒有其他生命”等，教師可以一一對(duì)其進(jìn)行解答，滿足學(xué)生的求知欲后，向?qū)W生發(fā)出提問，如“同學(xué)們想去宇宙中尋找其他生命嗎？”類似問題可以激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生沉浸在思考的世界中，還可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生敬仰和熱愛之情，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。用興趣推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易投入深度學(xué)習(xí)的情境之中。

（三）建立平等的師生關(guān)系

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生擁有更多獲得外界信息的方式，不再僅僅依靠課本所寫和教師所說。由于教師和小學(xué)生的年齡差距較大，在對(duì)世界的認(rèn)知上存在很大差異，教師應(yīng)正確看待這種差異，努力理解小學(xué)生的思維世界，建立起平等的師生關(guān)系，與學(xué)生和諧相處。教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生一視同仁，尊重不同學(xué)生個(gè)體的不同想法，無論是乖巧的學(xué)生還是調(diào)皮的學(xué)生，都應(yīng)積極與其建立良好的師生關(guān)系。要在不同學(xué)生身上挖掘優(yōu)點(diǎn)，與學(xué)生建立起有效溝通的橋梁，及時(shí)交流學(xué)習(xí)上的困難和生活中的煩惱。平等的師生關(guān)系既有利于快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能整體促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的長(zhǎng)久發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常圍繞教師開展，學(xué)生難以主動(dòng)與教師建立互動(dòng)，甚至不愿與教師開展交流，但教師需要對(duì)此不斷深入探索，尋求師生關(guān)系的平衡點(diǎn)，使學(xué)生更愿意將心中所想傾訴給教師，提高教師的親和力，將教師與學(xué)生聯(lián)系更加緊密。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下人家》這一課的實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活有著許多向往和好奇，教師可以利用這一點(diǎn)拉近與學(xué)生的距離，開展師生互動(dòng)。在課文講解后，教師可以主動(dòng)講述自己曾見過或生活過的鄉(xiāng)村，描述鄉(xiāng)村中的景色和人文，還可以鼓勵(lì)曾居住在鄉(xiāng)村的學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)鄉(xiāng)村的看法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在深度學(xué)習(xí)理念的背景下，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中開展師生互動(dòng)對(duì)于提升教學(xué)效果十分有效，因此教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提高，滿足深度學(xué)習(xí)的價(jià)值要求。

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