高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

李媛媛

摘要：：課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的就是需要在教師的帶領(lǐng)下領(lǐng)會(huì)知識(shí)，理解知識(shí)，這就要求教師要通過多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的知識(shí)理解水平。其中在課堂教學(xué)中通過提問的方式，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂中。在新課程改革的背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，要求教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)階段性的考試，而是需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的問題分析和解題能力，由此就需要高中數(shù)學(xué)教師采取合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

教學(xué)質(zhì)量的有效提升需要教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者有機(jī)地結(jié)合在一起。新課程改革下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)提出更高的要求，要求不僅是要進(jìn)行傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要提高學(xué)生技能，注重學(xué)生的過程和方法，提升學(xué)生的情感教育。在課堂中采取有效的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展思維，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

1.問題數(shù)量多

受到應(yīng)試教學(xué)的影響，在數(shù)學(xué)課堂上教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是講解教材中的內(nèi)容和對(duì)考試題目的講解，雖然這樣的方式學(xué)生能夠很快地學(xué)習(xí)到基本知識(shí)和內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化卻沒有得到提高，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。雖然在課改的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)得到了很大的改變，教師開始注重課堂問題的提出、設(shè)計(jì)，但是教師課堂問題的提出，存在數(shù)量較多，給予學(xué)生思考的時(shí)間也不充裕，學(xué)生在課堂上不能及時(shí)的對(duì)于問題進(jìn)行思考，加上太多的問題，影響了學(xué)生問題思考的積極性。

2.提問對(duì)象單一

教育提倡公平，教學(xué)需要全面。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師為了推動(dòng)課堂的發(fā)展，往往將問題拋給那些成績(jī)較好的學(xué)生，認(rèn)為這部分學(xué)生肯定能極解答出問題，提問的對(duì)象單一，這就使得一些數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者是不好的學(xué)生，會(huì)失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上往往產(chǎn)生一定的依賴性，“反正不會(huì)讓我回答”的想法產(chǎn)生，降低了課堂提問的有效性。

3.提問方式單一

提問應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間的一個(gè)互動(dòng)過程，是師生之間的思想交流，但是教師在提問的時(shí)候存在著方式單一，教師常用提問語句就是“會(huì)不會(huì)、是不是、對(duì)不對(duì)”，這樣的問題單一，學(xué)生在思考的過程中，只是需要簡(jiǎn)單地考慮問題的正確與否，這就偏離了課堂問題設(shè)計(jì)的價(jià)值，課堂提問并不會(huì)有什么效果。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.情景化問題導(dǎo)入

情景教學(xué)就是學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情景，教學(xué)問題設(shè)計(jì)成為學(xué)生的實(shí)際案例，有效的問題請(qǐng)教的導(dǎo)入可以提高數(shù)學(xué)的課堂的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂的參與度。因此，教學(xué)的第一步教師應(yīng)當(dāng)有效的導(dǎo)入問題情境，讓學(xué)生快速的投入的數(shù)學(xué)課堂中。這就需要教師在備課的時(shí)候注重對(duì)于教材的挖掘，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情景，做好備課，思考具體的教學(xué)捕捉。在問題設(shè)計(jì)中，要注重層次，注重情景的設(shè)計(jì)。問題情景的導(dǎo)入有很多種方式，比如教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，引入新課;可以是對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)問題;也可以是結(jié)合生活實(shí)際提出的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)踐化問題導(dǎo)入

在課堂中進(jìn)行課堂的提問，本質(zhì)就是讓學(xué)生能夠通過問題的復(fù)制，幫助學(xué)生更好地理解問題、學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的解決問題的能力。由此就要學(xué)生通過實(shí)踐化的模式導(dǎo)入問題，就是可以通過一些實(shí)際的操作、實(shí)際的活動(dòng)，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠更好地加入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，使得教師的在課程的學(xué)習(xí)中更加輕松。教師還需要注重問題設(shè)計(jì)的趣味性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠通過問題產(chǎn)生疑惑的心態(tài)，使得問題的價(jià)值得以激發(fā)。

比如，教師在講解二元一次方程拋物線的問題時(shí)候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)球，讓學(xué)生將其拋起來，同時(shí)觀察期動(dòng)作的軌跡，就是所謂的拋物線，通過這樣的方式加深學(xué)生的一個(gè)印象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

3.把握發(fā)問時(shí)機(jī)

教師要注重問題在課堂上出現(xiàn)的時(shí)間。如果教師提出的問題需要遺留到結(jié)尾進(jìn)行解決，那么問題就已經(jīng)過了一定的時(shí)效性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容淡化。教師只有在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)后，見縫插針地提出問題，給予學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生組織好語言進(jìn)行回答，這樣才能提升問題提問的有效性。教師要在問題拋出之后，觀察學(xué)生對(duì)于問題的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)地改變教學(xué)的策略，而不是學(xué)生在思考和回答問題的時(shí)候只注重學(xué)生是都回答“對(duì)”，在課堂中不能將“對(duì)錯(cuò)”作為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。此外，在學(xué)生回答完問題之后，教師要給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生回答的問題給予中肯的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠在課堂上愿意回答問題，敢于回答問題。

結(jié)語：

總之，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，有效的提問可以有效地提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生快速地加入課堂。問題的提出更是能夠有效地提高學(xué)生的解題能力，因此在教學(xué)中更是要提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師要合理、充分地使用情景化、實(shí)踐化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂開始就進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而更好地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能促使學(xué)生的記住教師課堂上的信息，以便于更好的建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊益鋒. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J]. 數(shù)理化解題研究， 2018， 000（003）：32-33.