李桂

摘要：：英語教育是我國九年義務(wù)教育課程中的重要組成內(nèi)容，是學(xué)生開啟英語知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育。當(dāng)現(xiàn)階段的小學(xué)英語的教學(xué)方式對(duì)比于其他科目多樣化的教學(xué)方式就顯得特別的無趣和乏味。知識(shí)圖創(chuàng)作的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的圖式思維，使零散的知識(shí)點(diǎn)能夠有效的結(jié)合，梳理并構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)圖，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及英語表達(dá)方法的掌握，提升英語使用能力。因此本文對(duì)知識(shí)圖創(chuàng)作的教學(xué)方式在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行探討，并分析如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語復(fù)習(xí)課;知識(shí)圖創(chuàng)作;教學(xué)效果

前言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢影響下，英語成為了與國際友人溝通交流的重要語言。小學(xué)英語作為開啟英語基礎(chǔ)的教學(xué)，對(duì)以后初高中乃至步入社會(huì)后的英語學(xué)習(xí)都起著十分關(guān)鍵的作用。英語教育不是把知識(shí)學(xué)一次就能自如使用的語言，需要經(jīng)過多次的復(fù)習(xí)和知識(shí)的鞏固才能初步的使用[1]。復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行二次的整理和再現(xiàn)。復(fù)習(xí)的意義并不是重復(fù)的把所學(xué)舊知識(shí)在復(fù)習(xí)一次，而是對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)并與在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，形成自己個(gè)性化的知識(shí)圖網(wǎng)絡(luò)整體，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，并且能靈活的運(yùn)用，是一個(gè)十分重要的有效學(xué)習(xí)途徑[2]。

一、英語教學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

1.1缺少整體的碎片化復(fù)習(xí)內(nèi)容

在英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)課程中，教師都是先進(jìn)行英語單詞的復(fù)習(xí)、再進(jìn)行句子的復(fù)習(xí)、最后才是對(duì)文章中段落的復(fù)習(xí)，且一般都是教師自行挑選的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。把原本教材中的內(nèi)容進(jìn)行拆分，造成知識(shí)點(diǎn)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生只能通過碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2復(fù)習(xí)的程序化

不管是在新知識(shí)的教學(xué)中還是在對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師都是機(jī)械化的去講解課本中的知識(shí)，聽什么就學(xué)什么、寫什么就記什么的程序化教學(xué)及復(fù)習(xí)過程，使其課堂充斥著枯燥和無趣，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、知識(shí)圖創(chuàng)作的特點(diǎn)

合理的安排英語的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，并且改變傳統(tǒng)無趣、枯燥、乏味的復(fù)習(xí)課程，讓學(xué)生自己去完成復(fù)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，把枯燥的知識(shí)變活是知識(shí)圖的創(chuàng)造性。作為一種有效的把學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的方式，知識(shí)圖可以幫助優(yōu)化英語課程中的創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐，有效的整合學(xué)習(xí)到的新舊知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整體圖，讓學(xué)生對(duì)語言知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)變成有效的學(xué)習(xí)概念，是知識(shí)圖創(chuàng)作的概念性。打下扎實(shí)學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)語法、詞匯等知識(shí)形成自我的知識(shí)圖，并將更多的零散的新知識(shí)融入整合到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中;讓學(xué)生在生活中去接觸和表達(dá)英語語言，使學(xué)生在實(shí)踐中能有效的提高英語語言的運(yùn)用是知識(shí)圖創(chuàng)作的實(shí)踐性[3][4]。

三、知識(shí)圖創(chuàng)作在英語復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

3.1新舊知識(shí)形成知識(shí)鏈

學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)是相互作用和交替的過程。所有的新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)產(chǎn)生的。在復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，可以給學(xué)生提供一個(gè)固定的知識(shí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其更多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理并形成知識(shí)鏈。以行為動(dòng)詞don’t的變化為例：在否定句中主語don’t的動(dòng)詞原形可以為I don’t lick bread，但主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，則需要用doesn’t構(gòu)成否定句如He doesn’t often play。在這個(gè)單詞的復(fù)習(xí)中，就需要注意don’t這個(gè)單詞在不同行為主語中的使用方式，知識(shí)圖能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思路進(jìn)行納入與清理。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并形成對(duì)英語語法的歸納。

3.2對(duì)語言能力的運(yùn)用

復(fù)習(xí)教學(xué)中的英語語言實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)是將分散且枯燥的英語練習(xí)通過整合形成的。讓學(xué)生能在生活中生動(dòng)的體驗(yàn)到英語語言并且能夠收獲其語言能力的使用。分散到聚合的知識(shí)圖已經(jīng)為學(xué)生接下來的表達(dá)做好了準(zhǔn)備，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將分散的單詞、詞語圍繞了課程主題整合并進(jìn)行延伸，使學(xué)生能對(duì)單詞的運(yùn)動(dòng)得以提高。例如在rain、snow的句子使用中：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為raining、snowing;過去式為rained、snowed，可以造句為Look！It is raining（snowing） now或It rained （snowed）yesterday;及為形容詞時(shí)rainy、snowy的使用，If it is rainy（snowy）tomorrow，I’ll stay at home。在這個(gè)過程中就能清楚的明白及在語言表達(dá)中使用方法。

四、結(jié)語

綜上所述，英語課程作為九年義務(wù)教育的重要組成之一，是幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這一階段的英語教育有助于學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)能力的提升。知識(shí)圖創(chuàng)作的教學(xué)方式在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的圖式創(chuàng)作思維，幫助其梳理和構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及英語語言表達(dá)方法的掌握，綜合提升英語使用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周躍新，湯仁云. 試論沉浸式英語教學(xué)對(duì)兒童語言和認(rèn)知發(fā)展的影響[J]. 皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（1）：121-123.

[2]辛培西. 小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課的問題及對(duì)策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 13（020）：57-58.

[3]孫紅飛. 提高英語復(fù)習(xí)課實(shí)效性的探索[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2020， 000（018）：53-54.

[4]黃裔萍. “以學(xué)生為本”的九年級(jí)英語語法復(fù)習(xí)課的探索與思考——以“主謂一致”專題復(fù)習(xí)課為例[J]. 英語教師，2020，20（16）：104-106.