提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐與思考

陳美露

摘要：：新課程改革的不斷深入對(duì)當(dāng)代初中數(shù)學(xué)課堂提出了更加明確和深入的要求，既強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，也注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。在此形式下，如何扭轉(zhuǎn)師生間的地位、發(fā)展學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，打造出高效且充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵性問題?；诖?，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題展開論述，提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)效率;實(shí)踐策略

引言

新課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，給予學(xué)生探究的陣地，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，部分教師仍缺乏高效率的教學(xué)方法，教學(xué)模式呈現(xiàn)出功利化、流程化，學(xué)生的課堂活躍度不足，思維發(fā)展遭到限制，以至于課堂的整體效率不高。因而，教師要及時(shí)意識(shí)到這些問題，對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行深刻反思，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取情境教學(xué)、合作教學(xué)等新穎獨(dú)特的教學(xué)手段，構(gòu)建出以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在探究中綜合能力得以提升，最終極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）教師教學(xué)理念陳舊

新課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，注重“學(xué)”，而非“教”。然而在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂中，由于部分教師教學(xué)理念陳舊，“你聽我講”的填鴨式教學(xué)依然活躍，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位。且部分教師教學(xué)理念功利化，更加注重教育目標(biāo)的達(dá)成，這是在很大程度上導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)存在的根本原因，在此模式下，教師注重“教”而非“導(dǎo)”，長此以往，學(xué)生就會(huì)不愿去思考、不會(huì)去思考，最終限制其思維。

教師的課堂組織手段單一

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂的流程十分模式化，表現(xiàn)為新課程講解、課中鞏固、課后練習(xí)等，課程中缺乏情境教學(xué)、合作教學(xué)、信息化教學(xué)的導(dǎo)入，教師模式固化、單一化，千篇一律的教學(xué)模式極易喪失學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，無法激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐策略

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

針對(duì)學(xué)生課堂參與意識(shí)、探究意識(shí)不足的現(xiàn)狀，教師要積極構(gòu)建出趣味性課堂情境，讓學(xué)生受到情境的吸引，從而保持高昂的興趣參與到課堂中。在情境構(gòu)建完成后，教師要注重“導(dǎo)”而非“教”，給予學(xué)生自主探究的空間，通過觀察、對(duì)比、分析 、推理將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡化，將原本繁瑣的知識(shí)層次化，讓學(xué)生在解答過程中有層次的、循序漸進(jìn)的解決問題，一步一步獲取到最終結(jié)果，無形中培育其探究能力、思維能力。如在湘教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師先利用案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，如：“汽車是我們生活中常見的交通工具，一輛汽車油箱中有油30升，如果每小時(shí)耗油10升，那么同學(xué)們請(qǐng)思考一下油箱剩余油量Q（升）和時(shí)間t（小時(shí)）之間的關(guān)系是什么？”問題提出后，教師讓學(xué)生構(gòu)建出Q和t之間的關(guān)系式，并探析該函數(shù)關(guān)系式有何特征，這時(shí)學(xué)生通常會(huì)積極探討，在探討中總結(jié)出一次函數(shù)的定義。這一過程更加注重“導(dǎo)”，學(xué)生具備了自主思考的空間，在師生、生生互動(dòng)下，學(xué)生思維更加活躍，其探究能力和思維能力也在此過程中形成。

（二）小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

新課程改革多次強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，要讓學(xué)生以“合作共同體”的形式完成探究，進(jìn)而在無形中發(fā)展學(xué)生的合作能力、探究能力。因而，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教師要將合作教學(xué)置于首要位置，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，營造出活躍、積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極討論，主動(dòng)思考，促使其多元發(fā)展。比如在“一元二次方程式的解法”的教學(xué)時(shí)，教師就可以開展解題比賽，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，一個(gè)小組三個(gè)成員，然后在課堂上隨機(jī)出一道一元二次方程式的題目，讓學(xué)生用3種方式去解答，也就是說小組成員每人負(fù)責(zé)一種解法，哪個(gè)小組成員3種解答都推演出來時(shí)，哪個(gè)小組就獲得的比賽的勝利。在此過程中，教師要讓學(xué)生自行思考，親自體驗(yàn)到解題的成就感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)的目的。

（三）信息化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感

在新時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)、多媒體、投影儀等得到了廣泛運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大變化。這一新技術(shù)的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加多元化，并通過教學(xué)視頻讓教學(xué)內(nèi)容形象化、可視化，情境交匯，有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓學(xué)生在多媒體的輔助下體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因而，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂普遍低迷、師生交流較少的情況，教師可以將多媒體這一充滿現(xiàn)代感的教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂，以多媒體為介質(zhì)實(shí)現(xiàn)師生交互，讓課堂組織形式更加豐富，讓數(shù)學(xué)課堂不再乏味，進(jìn)而構(gòu)建出高效、活躍且充滿時(shí)代感召力的數(shù)學(xué)課堂。教師也可以利用多媒體上的一些軟件，發(fā)揮出這些軟件的功能，讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手。例如在關(guān)于二次函數(shù)、幾何圖形的教學(xué)中，教師就可以充分利用希沃白板的“幾何畫板”這一軟件，該軟件操作簡單、直觀生動(dòng)，能夠?qū)⒆鴺?biāo)圖、幾何圖直觀地展示，幫助學(xué)生觀察和分析，掌握公式和圖像之間的關(guān)系，有助于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)：

綜上，在新課程改革背景下，各級(jí)教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化。作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，既要更新教育理念，也要找出以往教學(xué)中存在的問題和不足，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，積極采取更多的、新穎的教學(xué)模式，讓教學(xué)模式更加多元化，發(fā)展學(xué)生的思維、增強(qiáng)其綜合能力，真正構(gòu)建出活躍、高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

柳繼斌.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2021（25）：51-52.