觸動心靈 助推成長

胡萍萍

【摘 要】現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)“成為一個全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，新時期班主任應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。本文從班主任角色定位、現(xiàn)今學(xué)生心理壓力歸因、班主任從事心理健康教育工作的基本策略，以及存在的一些問題等方面進(jìn)行分析。班主任教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長過程中的心理健康問題，更好地助力學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】班主任工作?? 心理健康教育????? 策略

心理健康教育，是班主任工作的一個嶄新課題，同時，對于培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)的人才有著十分重要的、不可或缺的戰(zhàn)略性意義，同時也是對班主任的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。班主任開展心理健康教育則是指教師在日常工作中，自覺、有意識地運用心理學(xué)理論和方法，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生成長中一系列的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。班主任能否把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地采用一定教育策略，促進(jìn)各類學(xué)生的健康成長，對教育工作成敗起決定性的作用。

一、班主任角色的內(nèi)涵及定位

班主任這一教育角色，是伴隨著班級授課制的產(chǎn)生而發(fā)展起來的?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)“成為一個全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，班主任則責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著教書、育人雙重角色?，F(xiàn)代教育要求班主任的育人工作必須以完整的人為工作對象，充分滿足每個學(xué)生的發(fā)展，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動態(tài)，掌握個性化德育工作的藝術(shù)，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個重要組成部分，以促進(jìn)未來社會的健康發(fā)展。

作為現(xiàn)代教育工作者的班主任，應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。班主任與教師的個性品質(zhì)有較多相似，與心理輔導(dǎo)員的個性品質(zhì)相對有差異。在現(xiàn)實生活中，班主任應(yīng)恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問題用什么方法。

實際中，班主任常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。有些班主任遇到班里的某個學(xué)生違犯校規(guī)的情況，常常出于維護(hù)班級名譽，給以較嚴(yán)厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實，角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統(tǒng)一。認(rèn)真分析角色沖突的原因，主要是德育與心理教育的著眼點和方法論問題。德育旨在塑造完美的品德，心育旨在塑造完美的人格;德育是一個道德內(nèi)化的過程，心育是一個自我成長的過程;德育的核心是人生觀問題，心育的核心是發(fā)展問題。繼教師角色和管理者角色之后又提出一個心理輔導(dǎo)員角色，就是要為解決學(xué)生的發(fā)展問題找到一個科學(xué)的解決途徑。班主任工作中的心理健康教育實際上就是解決學(xué)生在成長過程中的發(fā)展性問題。

現(xiàn)今學(xué)生心理壓力產(chǎn)生的主要原因

以某沿海城市小學(xué)四至六年級學(xué)生為研究對象，一共發(fā)放《心理健康問卷》360份，回收360份，剔除無效問卷后獲得有效問卷306份，回收問卷有效率為85%。采用spss13.0完善版進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和處理分析，被試具體情況如表2-1所示：

小學(xué)四至六年級學(xué)生整體心理健康測量結(jié)果見表3-10。由表可見：學(xué)生心理健康總分為40.6±15.289，低于65分預(yù)警線，學(xué)生心理健康整體情況處于正常區(qū)間，而單項得分中除學(xué)習(xí)焦慮因子外，其它項得分均低于8分預(yù)警線，處于在正常范圍以內(nèi)。單項因子得分由高到低為：學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、對人焦慮、沖動傾向和孤獨傾向。其研究結(jié)果中各因子得分由高到低依次為學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向，平均得分均在8分以下。其中，學(xué)習(xí)焦慮得分已超出預(yù)警分值?？梢?，學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題。

三、班主任從事心理健康教育工作的基本策略

（一）學(xué)會“共情”是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙

“情”能拉近師生的距離、能感化學(xué)生的心靈。學(xué)生的身心雖然還處于發(fā)展時期，可他們已有了自己的見解，希望能從師受益、能以平等的人格與人進(jìn)行交流。他們渴望得到尊重、理解，教師不能無視于學(xué)生的個性，隨意扼殺他們的個性。然而教師又常常不由自主地把學(xué)生納入自己的教育模式中，忽視他們自身性格、個性發(fā)展的要求。

要做到尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，以朋友的身份來對待學(xué)生，加強與學(xué)生“共情”能力，方能引導(dǎo)他們樹立自己的內(nèi)心信念。同時，班主任也應(yīng)努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，學(xué)會選擇，讓他們在實踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長。

例如：那些逆反的學(xué)生之所以有逆反行為，就是因為他們對人對事所持的批判態(tài)度。我們應(yīng)對此持有寬容的態(tài)度，正確認(rèn)識他們身上所存在的缺點與不足，允許他們犯錯誤，并引導(dǎo)他們認(rèn)識事物的復(fù)雜性、矛盾性，切不可以長者的訓(xùn)斥、說教來教育他們。只有放下“架子”以朋友之身對其動之以情，方可曉之以理，幫助他們逐漸步入健康的成長軌道。

（二）捕捉最佳教育時機是心理教育的敲門磚

班主任在學(xué)校的工作中，直接組織、管理、教育著學(xué)生，因此在班級的工作中就要用“心育”的眼光對待學(xué)生，積極走入學(xué)生中間，與學(xué)生建立“理解、交流、平等、關(guān)愛”的師生關(guān)系?？鬃釉?jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，我們在進(jìn)行教育工作的時候要善于捕捉最佳的教育時機，放能起到四兩撥千斤的效果。

在我班上有個活潑可愛的女孩，從小就喜歡異想天開，性格十分好動，像個 “假小子”。學(xué)習(xí)成績一直不理想。以前的老師這樣評價她：活潑有余，不愛學(xué)習(xí)，沒有責(zé)任感。這孩子喜歡一些新鮮的東西，如賽車、變形金剛，還特別喜歡體育運動。我想，要是把這些精力用在學(xué)習(xí)上就好了。但經(jīng)過一段時間的教育和幫助，成效不大。班級實行“好人好事登記本”后，我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常往我身邊轉(zhuǎn)，看得出她想爭取得到表揚，上榮譽欄。如何發(fā)揮她的特長，讓她如愿以償呢？一個設(shè)想在我腦中一現(xiàn)，我對她說：“學(xué)校要開運動會了，我班的運動員要如何選擇，合理安排，你能給老師出個注意嗎？”“當(dāng)然能。”于是，她主動承擔(dān)了運動會的組織工作，挑選運動員，安排接力隊，組織啦啦隊和后勤人員等等。結(jié)果由她一手操辦的我班代表隊，一舉獲得團(tuán)體總分第一名，當(dāng)她看到經(jīng)過自己的努力所取得的成績時，高興極了。我就抓住這個機會，對她進(jìn)行鼓勵和幫助，希望她在學(xué)習(xí)上也能有所進(jìn)步。果然，在以后的日子里，她不斷地努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績從我校畢業(yè)。

（三）提升教師人格魅力是學(xué)生心理狀態(tài)的保護(hù)傘

班主任的人格就是教育的力量，教師要用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學(xué)生直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。” 因此，班主任對學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色，培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。班主任作為心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志和優(yōu)秀的自我意識品質(zhì)等。

（四）良好集體氛圍是提升學(xué)生心理素質(zhì)的育人場

1.形式多樣的集體活動中重視“心育”

豐富多彩的集體活動可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己、取得成功的機會，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。教師可以設(shè)計豐富多彩的班隊活動，班主任設(shè)計的活動一定要有針對性，即在活動中設(shè)計什么樣的活動形式作為載體來培養(yǎng)學(xué)生哪些心理品質(zhì)，班主任要心中有數(shù)。

2.班級環(huán)境布置中滲透“心育”

班主任在布置教室環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學(xué)習(xí)的名人佳句等，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。此外還可以充分利用教室里的黑板報，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。如：在教室一角開辟一個欄目——“知心姐姐信箱”，學(xué)生在日常生活中遇到的煩心事和困惑都可以用幾句簡短的話寫下來，把信投入“知心姐姐信箱”里，然后老師進(jìn)行耐心的回信，還可以從班級中聘請幾位小伙伴，出出主意，孩子們的不良情緒有了正常的疏導(dǎo)渠道，避免產(chǎn)生心理問題。

3.班會心理課上引入“心育”

班會課作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導(dǎo)的功能，這種班會也被稱為班會心理課。

班級是學(xué)生經(jīng)常活動的場所，同學(xué)之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識，所以，同學(xué)之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學(xué)生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑及矯正學(xué)生的不良心態(tài)。主題班會前應(yīng)有所準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以確保班會的正確導(dǎo)向。在召開班會的過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時語言和情感上的細(xì)微變化，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，尋找學(xué)生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學(xué)生心中的癥結(jié)。

教師在利用主題班會對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，首先要認(rèn)同學(xué)生的想法，然后有意識引導(dǎo)，使學(xué)生通過積極思考，由學(xué)生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，要避免揭露學(xué)生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題，我們要充分調(diào)動學(xué)生暢談自己看法的積極性，通過同學(xué)間的互補，使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)。

（五）適當(dāng)心理常識輔導(dǎo)是學(xué)校育人的快車道

將心理常識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生獲取一些基本的心理知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。它雖然不是學(xué)校進(jìn)行心理教育的主要形式，但班主任天天和學(xué)生相處，最容易發(fā)現(xiàn)心理問題，并進(jìn)行心理知識的輔導(dǎo)，是最行之有效的補充形式。

每個學(xué)生自身都是富有潛能的個體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊涵著巨大的能量，他們需要的是火花，教師和家長就是火花，起的作用就是點燃，一經(jīng)火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。以這樣的眼光來看待學(xué)生，就能夠使之發(fā)生巨大的效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，要及時給以鼓勵、強化，我們不要吝嗇表揚，怕他們翹尾巴，學(xué)生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊。這其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功但付出更多努力的學(xué)生，給予他們良好的評價。

總之，今天的學(xué)校已不再是單純的知識傳遞機構(gòu)，它需要承擔(dān)更多社會其他機構(gòu)承擔(dān)的職能，今天的學(xué)校被期望成為兒童、青年的保健和文娛中心。學(xué)校也要提供醫(yī)療、保健、社會福利、營養(yǎng)、心理學(xué)和精神病學(xué)的服務(wù)。在諸多的內(nèi)容里，心理健康教育已日益顯現(xiàn)出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當(dāng)其沖，切實做好對學(xué)生的心理健康教育工作。

當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。只要班主任教師有強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、堅強的意志力，運用一定的教育策略和教育智慧，并把心理健康教育理論應(yīng)用到實踐中，為學(xué)生成長保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉一舵主編 《現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育研究》，北京：開明出版社，2003年;

[2]李鎮(zhèn)西著 《中國著名班主任德育思想錄》，成都：四川少兒出版社，2000年;

[3]吳宗憲主編 《青少年不良行為的矯治與防范》，北京：華夏出版社，1996年;

[4]李健民著 《班主任工作心理學(xué)》，北京：學(xué)苑出版社，1989年;

[5]徐定華主編 《心理學(xué)》，南京：江蘇人民出版社，1997年;

[6]葉奕乾 祝蓓里主編 《心理學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1996年;

[7]申繼亮 李虹 等編《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1993年;

[8]朱智賢主編 《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》，中國卓越出版公司，1990年;

[9]徐應(yīng)隆著 《青少年生理心理特征與教育方法》，上海：上海人民出版社，1983年。