“雙減”政策下如何設計小學英語作業(yè)

李俊諺

摘要：“雙減”政策的實行，需要教師能及時改變和調整常規(guī)的作業(yè)形式，從更多的角度和方面設計作業(yè)，這不僅是課堂教學中的主要組成部分，還是高效課堂的有效延續(xù)和補充。教師需要從諸多方面和角度進行分析，合理設計英語作業(yè)，使學生能從課后作業(yè)中更好地復習和鞏固所學知識。

關鍵詞：雙減政策;小學英語;作業(yè)設計

在當前的教育形式下，英語教師需要認真分析和研究“雙減”政策，并在此基礎上合理設計英語作業(yè)。在設計作業(yè)時，教師需要準確把握五年級學生的興趣愛好、發(fā)展規(guī)律、學習進度等，盡可能設計一些具有較強趣味性的作業(yè)，同時還需布置一些具有實踐性的作業(yè)，促使學生深入探究和思考英語知識。

一、“雙減”政策的概念和作用

（一）“雙減”政策的概念

“雙減”政策是近期我國提出的一個新規(guī)定，指的就是減輕學生的作業(yè)負擔，同時逐步壓減學科類的校外培訓機構。如今我國現(xiàn)有的各種學科類的培訓機構，都需要進行重新的審核與登記，逐步開展相應的壓減工作，解決當前市場上過多過濫的情況。

（二）“雙減”政策的作用

“雙減”政策的實行能夠讓學生脫離題海戰(zhàn)術，適當減輕其學習壓力，使其能從學科類成績外找到自己的優(yōu)勢和閃光點，機構端減少則能避免資本運作從家長和學生處獲取更多的暴利?！半p減”政策能夠為學生提供大量的課外時間，可參與到不同類型的校園活動中，實現(xiàn)學生各項能力和素養(yǎng)的提高。

二、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計的策略

（一）設計更加有趣的作業(yè)

在當前的“雙減”政策下，教師需要及時改變常規(guī)的作業(yè)形式，增加一些更具有趣味性的作業(yè)。學生是否對作業(yè)感興趣，在于作業(yè)的內容和形式是否新穎和有趣。相對于常規(guī)的書面作業(yè)來說，學生更喜歡一些形式新穎、貼近生活、童趣盎然的作業(yè)。因此，教師在設計作業(yè)時需要充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好等，提供一些具有較強挑戰(zhàn)性、童趣性等作業(yè)，吊足學生的胃口，使其能從“要我做作業(yè)”變成“我要做作業(yè)”，而這也能有效落實“雙減”政策，減輕學生的作業(yè)壓力。

1在情境中做作業(yè)

當學生能對某一事情感興趣時，其注意力將會更加集中，也會積極思考、認真探索，不斷調整和優(yōu)化認知活動，順利學習英語知識。在“雙減”政策，教師需要增加作業(yè)的趣味性，并構建相應的情境。例如，在教學“Today is Halloween.”時，教師就可構建情境作業(yè)：今天是萬圣節(jié)，你可以選擇自己喜歡的角色進行扮演，并在完成打扮后介紹自己所扮演的角色。學生即可采用口頭講述的方式，講解角色的來源、性格、特點，自己選擇這一角色的理由，還可借助視頻展示的方式，使同伴能更好地了解自己所扮演的角色。學生可借助錄制視頻的方式記錄自己的作業(yè)，并將其上傳到微信群、QQ群中。這一情境式作業(yè)融合了活動性、趣味性，能有效激活學生的思考、扮演熱情，其做作業(yè)的積極性和自覺性也會被激活。在上課時，教師可從學生提供的作業(yè)中選擇最優(yōu)秀的一個，與學生一起觀看，分析其中的優(yōu)點。

2在游戲中做作業(yè)

玩中學、學中玩的教學模式不僅符合學生的年齡特點和興趣愛好，還能讓學生保持做作業(yè)的熱情，能積極完成作業(yè)。因此，在面對當前的“雙減”政策，教師就可結合近期的教學內容設計有趣的游戲作業(yè)，改變常規(guī)作業(yè)形式的影響，使學生能在游戲的過程中順利復習和鞏固所學知識。例如，在教學“My favourite season is spring.”時，教師就可為學生提供如下圖，布置符合學生喜好的游戲作業(yè)。

學生可將圖上的各個環(huán)節(jié)標出對應的數(shù)字，并借助投骰子的方式選擇對應的任務完成。在課后，學生既可跟同學一起玩，也可跟自己的家長一起玩。以上游戲的每一個格子中都有任務，學生可在反復練習的過程中牢牢掌握該單元的重難點知識，改變被動做作業(yè)的狀態(tài)。

（二）布置實踐性作業(yè)

如果英語作業(yè)具有較強的實踐性，那么不僅可有效提高學生的智力水平，還能有效鍛煉學生應用所學知識的能力。從當前的教育形式可見，英語知識的學習并非是簡單的記憶和模仿，而是要主動探索、敢于實踐、合作交流，這樣才能幫助學生真正理解和掌握英語知識。因此，教師需要在當前“雙減”政策下，充分把握學生的學習情況，結合教學內容布置一些實踐性作業(yè)，逐步鍛煉學生應用所學知識的能力。

第一，調查類作業(yè)。此類型的作業(yè)就是讓學生主動去詢問他人的情況，并做好相應的記錄工作。為了有效鍛煉學生的語言能力，教師就可在完成“We're going to tell stories.”的教學后，為學生布置實踐性作業(yè)：你是一名小小的調查員，現(xiàn)在麻煩你去采訪三四名學生，詢問這些學生課后都去參加怎樣的活動，并最好相應的記錄工作。有的學生在做此類型的作業(yè)時，提前設計出一個表格，記錄下自己將要提問的各種問題，并在采訪的過程中寫下被采訪者的姓名、回答等。在上課時，學生需要展示各自的作業(yè)，進行適當總結和歸納。

第二，查找類作業(yè)。小學階段的學生普遍具有較強的探究欲望，教師就可利用這一點布置一些查找類的作業(yè)，引導學生圍繞著該節(jié)課的知識尋找與之相關的英語資料。當學生經(jīng)常性接觸此類型的作業(yè)時，就能發(fā)現(xiàn)在課外學習英語知識的樂趣，并能養(yǎng)成長期積累、隨時記錄的習慣。

結束語

總而言之，面對當前的“雙減”政策，教師必須要格外重視作業(yè)的合理設計，幫助學生更加有效地復習和鞏固所學知識。教師應當根據(jù)學生的興趣愛好、個性特點等方面的情況，設計一些更加有趣的作業(yè)，同時還需加入一些帶有實踐性的作業(yè)，逐步延伸英語課堂，使學生能保持學習的熱情，主動復習和學習英語知識。

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