實驗常態(tài)化在初中物理教學中的實踐研究

蒲曉祎

摘要：物理是一門實踐與理論相結合的學科，只專注于理論而忽略實驗只會使學習陷入瓶頸，使所研究的東西脫離現(xiàn)實;只研究實驗而忽略理論，則實驗將變得漫無目的、毫無意義。因此，在物理教學過程中，因此增強實驗教學，讓實驗教學與理論教學攜手并肩，幫助學生更好的學習物理，為學生未來的物理學習打下堅實的基礎。教師應該不斷反思，去探求更加有效的教學模式，促使物理實驗的常態(tài)化。

關鍵詞：初中物理;學習興趣;實驗常態(tài)化

初中物理實驗教學對于物理教學有很強的促進作用。首先有效的展開物理實驗教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，興趣是推動學習行為順利展開的關鍵動力。對于物理這樣一門邏輯抽象性都較強的學科來講，興趣的有無將直接影響學生物理學習成績的好壞，因此實驗教學必不可少。其次物理實驗教學有助于加深學生對物理知識，物理現(xiàn)象的理解，真正幫助學生解答疑惑，讓學生對顯示問題更清晰有效的理解;物理實驗教學的展開對于學生綜合能力的提升有幫助。所有的物理實驗都有一個共性，那就是借助實驗操作促進學生觀察能力，思維能力，動手能力不斷提升，對于學生綜合能力的提升十分有利。

1實驗課前預習，讓學生了解實驗原理

在進行物理實驗教學前布置預習是實驗教學的基本操作，要讓學生在實驗前就了解所做實驗的原理和方法，這樣一來，學生才能在做實驗時有明確的方向和理論知識，才能讓學生更好的動手操作。除此之外，在實驗前教師還應該讓學生了解實驗的背景和由來，讓學生了解這段歷史，從而讓學生感受歷代物理學前輩的偉大和光榮。這樣一來，就可以為實驗教學做一個預熱，讓學生對接下來要進行的實驗充滿好奇與期待，從而激發(fā)學生對物理的興趣，從而達到借物理實驗來促進物理教學的目的。例如，在進行“運動和力“這一單元的物理實驗教學時，教師就可以通過一節(jié)課的時間來向學生說明和講解所要進行的實驗及其原理。在“運動和力“當中要讓學生掌握的便是“牛頓第一定律“和“牛頓第二定律“，而要進行的實驗是伽利略的鐵球實驗。因此在實驗開始前，教師就可以先向學生介紹最初的力學體系，讓學生明白力學的發(fā)展過程。從兩千多年前希臘的亞里士多德到文藝復興時期的伽利略，再到日后英國的牛頓。而在這一過程中教師可以先引導學生思考，讓學生說出自己對力和運動的理解，再將學生的思想歸類，讓學生明白自己的思想與物理學先驅的異同，最終由教師揭曉答案，再發(fā)動學生，將答案與所做到實驗相互聯(lián)系，從而促進學生的思考和實驗課程的順利進行。除此之外，在實驗開始之前，教師還可以播放有關牛頓的短視頻，讓學生更加深刻的了解牛頓及其在物理學上的地位，從而讓學生對所做到實驗充滿期待和好奇。

2實驗課時講解，讓學生了解實驗步驟

在讓學生了解實驗原理后，在實驗進行前教師要詳細為學生講解實驗步驟，讓學生遵守實驗室的安全規(guī)定，能夠出色的完成實驗操作。而在這個過程中，教師可以通過自身演示的方式來增強學生的印象，讓學生對實驗步驟記憶猶新，從而在操作時能夠信手拈來，充分的進行物理實驗操作。這對初中物理實驗教學來說十分重要，初中物理實驗多為簡單的實驗操作，因此，在這個過程中，重要的是讓學生體驗操作的感覺，讓學生能夠樹立實驗意識和物理意識，從而幫助學生更好的學習物理。例如，在教授“浮力“這一章節(jié)時，教師在教導學生驗證阿基米德原理時，就要在實驗前講解清楚實驗步驟，讓學生體悟每一個步驟的作用和運用，讓學生在實驗的過程中更好的學習物理知識。而在這個過程中，教師要讓學生學會關注實驗時的每一個細節(jié)，例如，在實驗時，彈簧秤上數(shù)據(jù)的變化和溢出的說的體積變化。要讓學生在實驗過程中體會和理解每一個數(shù)據(jù)變化所造成的結果，從而幫助學生更好的學習阿基米德定律，讓學生在這個過程中掌握阿基米德定律的精髓所在。除此之外，教師更應該要注意學生的操作是否規(guī)范，是否存在錯誤操作，而遇到這種情況，教師應該要糾正學生在操作中的錯誤手法，幫助學生樹立一個標準的、規(guī)范化的操作習慣，讓學生在日后的實驗操作中都以標準為主，從而培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，讓學生在做實驗時達到事半功倍的效果。

3實驗課后報告，讓學生總結經(jīng)驗

教師實驗完成之后，教師應該組織學生撰寫實驗報告，讓學生總結在此次實驗進行時自身操作的是否存在紕漏和瑕疵，自身的實驗結論是否與課本一致，自身在此次實驗過程中的收獲。之后，教師可以對實驗報告進行點評，對學生的實驗結果和分析做出評價與肯定，鼓勵學生，讓學生保持對物理的熱愛，為學生日后學習物理打下堅實的基礎[3]。例如，在進行“滑動變阻器的使用“的實驗教學時，教師就要讓學生記錄實驗過程，讓學生計算實驗結果，從而對學生的實驗結果進行評價。對于實驗成功的學生，教師可以給予肯定和鼓勵，增強學生的信心，讓學生更加熱愛物理。對于失敗的學生，教師要根據(jù)不同情況做出不同處理，具體情況具體分析。如果有點同學實驗結果有偏差，但是卻能分析出偏差的原因并做出改變和補救，那么教師就應該給予肯定和鼓勵，并囑咐學生在下次實驗時要注意操作，力求不再出現(xiàn)實驗結果有誤的情況。對于無法找出原因的學生，教師應該給予鼓勵，并督促學生再次進行實驗，并在實驗過程中對學生的操作進行指導，讓學生規(guī)范完成實驗。在這之后，教師可以要求學生嘗試分析實驗出錯的原因，并對學生給予肯定，增強學生學習物理的信心。除此之外，在實驗報告上，教師還可以要求學生做分析討論，預留一些思考題讓學生分析和思考。例如，在“探究杠桿的平衡條件“中，教師可以讓學生在除了實驗中的要求外，去思考其他影響杠桿的因素，比如材料因素、比如支點因素等等，這些因素雖然與教學內(nèi)容不相關，但是卻可以開拓學生的思想，讓學生不再局限于課本中的知識，而是在進行初中物理學習是將思考擴散出去，從而在形形色色的知識中開拓出自己的學習方向。

4結束語

綜上所述，學習是一個循序漸進的過程，初中物理實驗教學缺少的苦果最終還是要學生自己吞下。因此，在初中物理教學過程中，我們不應該放棄實驗，要注重實驗教學，幫助學生成長，為學生未來的學習打下基礎。

參考文獻

[1]林君祥.基于學科核心素養(yǎng)的初中物理實驗復習課教學[J].物理教師， 2019，40（07）：47-49.

[2]劉小毛.初中物理實驗循環(huán)推進教學策略研究[J].教育學術月刊，2019 （03）：88-96.

[3]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].教育教學論壇，2016 （02）：254-255.