音樂課堂關于線上線下教育融合

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摘要：伴隨著信息技術的應用范圍的擴大化，原本的教育方式也在不斷的發(fā)生著變化，線上教育模式逐漸興起。這種教育模式在一定程度上打破了時間和空間的阻礙，便于學生吸收和學習相關知識內容。因此各個學校如何在此基礎上對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，使其發(fā)展與時代更加契合，成為當前教育過程中的重要目標之一。本文主要探討在音樂教學的過程中將線上教育與線下教育結合在一起的策略，以期為今后的音樂教學改革提供部分參考。

關鍵詞：音樂課堂;線上教育;線下教育;融合策略

引言

在線教育跨越了時間和空間的限制，加速了優(yōu)勢教育資源的流動和擴散，吸引學生主動參與到學習過程中。但同時我們也要注意到網(wǎng)上教育資源良莠不齊，對學生的知識體系的完善起到了不良影響，而且這種教育方式不能提供優(yōu)秀的學習環(huán)境，學生彼此之間缺乏交流與溝通，難以形成有效的社會交往。因此如何將線上線下教育模式的優(yōu)點結合在一起，幫助學生實現(xiàn)自我提升是教育過程中的重要目標。本文主要從以下幾方面進行展開說明。

一、結合學生思維特點，設計教學內容

音樂學科的學習本身具有一定的抽象性，因此在學習過程中學生往往難以充分理解其中的情感和樂理知識。因此在教學過程中教師應當從學生的興趣點出發(fā)，在線下教學過程中主要幫助學生感受音樂的節(jié)奏感以及與樂理知識進行學習，在線下教學的過程中教師可以營造良好的學習氛圍，帶動他們主動參與到整個學習進程當中，在良好的氛圍當中學習相關知識內容，體會樂曲當中的情感內涵，保證學習效果。在線上教學的過程中教師可以引導他們對相關內容進行復習和賞析，在復習過程中加深他們對所學知識內容的印象[1]。

以蘇教版《一年級音樂上冊（簡譜）》第一單元《我們一起來唱歌》為例，在教學過程中教師需要幫助學生在演唱過程中運用“漸強”、“反復跳躍”、“倚音”等音樂記號的意義，并在演唱過程中運用這些音樂記號改變演唱方式，在演唱過程中感受音樂背后的情感。為達到這一目標，教師在線下教學的過程中，需要充分利用自己與學生距離較近的特點，在授課過程中著重強調其中的情感變化部分，在唱歌的過程中將肢體動作等加入到歌唱環(huán)節(jié)當中，如用手拉手的方式激發(fā)學生的情緒，在唱歌過程中體會情緒變化，豐富其情感體驗，以愉快的心情學習音樂知識。

在線上教學的過程中，教師可以在教學過程中重復播放《玩具兵進行曲》這一樂曲，引導他們在反復的聆聽當中溫習過往所學知識內容，并結合這些內容進行提問，讓學生通過演唱的方式將所學的關于音樂記號的知識內容體現(xiàn)出來。在線上學習的過程中激發(fā)他們的主動性，完成教學目標，使教學質量得到保證。

二、引導探究和思考，激發(fā)學習主動性

為了保證學習效果，教師可以將相關的課程內容以及重要知識點錄制成視頻，學生可以在線上學習的過程中通過觀看視頻的方式初步接觸相關內容，例如課前導入部分和歌曲創(chuàng)作時代背景和音樂創(chuàng)作者的相關經(jīng)歷，深化他們對歌曲的了解和認知，為線下音樂教學和情感賞析提供必要的背景支撐，為線下教育的實踐內容提供必要的時間保證，保證教師能夠有充足的時間對學生的相關音樂技能進行反復練習[2]。

以蘇教版《一年級音樂上冊（簡譜）》第三單元《鼓兒響咚咚》為例，本單元的學習內容包括《老虎磨牙》以及情景表演《虎大王來了》等音樂，這部分音樂內容主要學習音樂劇的主題音調，同時在教學過程中需要以此為基礎創(chuàng)編對話、選配音樂，同時進行表演。為了給線下表演預留足夠的時間，讓教師可以從其表演內容出發(fā)進行針對性指導，教師可以將有關于《虎大王來了》的故事講述以及創(chuàng)編對話和表演磨合等環(huán)節(jié)放在線上課堂中，在線上課堂教師可以充分利用信息技術的優(yōu)勢以播放動畫視頻的方式吸引學生的注意力，幫助他們在談論的過程中思考如何將老虎來了時的緊張感充分表現(xiàn)出來，同時在線上溝通的過程中完成獨立思考和合作學習過程，讓線上與線下教學充分結合在一起，引導學生主動利用信息技術進行自主學習，使教學質量得到有效提升。

三、理論與實踐結合在一起，深化學習效果

線下教育模式對于學生有較強的管理與約束力，因此學生在線下學習的過程中注意力更加集中，教師可以充分利用這一特點安排課程內容，在線下教育的過程中引導學生學習較為枯燥的樂理知識和唱歌的基本功練習，在線上教育的過程中不斷復習和應用所學的知識內容，完成練習與知識的測試，讓他們在線上學習的過程中自由的利用時間對所學內容進行練習，以線上測評的方式進行競爭，了解其他人的練習進度和當前音樂水平，激發(fā)他們的學習興趣[3]。

以蘇教版《五年級音樂上冊（簡譜）》第八單元《歡聚與期盼》為例，在教學過程中教師在線下教學過程中將《七子之歌》這首歌曲的創(chuàng)作背景引入到學習環(huán)節(jié)當中，在學習的過程中幫助學生感受歌曲當中深厚的情感層次。在正式開始唱歌環(huán)節(jié)之前，教師先引導學生想象一個情境，在外漂泊的游子孤苦無依，盼望回到祖國母親懷抱的急切心情。隨后引導學生誦讀這兩首詩歌，在誦讀的過程中感受其中的情感要素，最后是跟隨教師和音樂的旋律一起演唱歌曲，在悠揚婉轉的旋律中感受其中回蕩的拳拳愛國之心。在線上教學過程中主要對學生線下所學的知識內容進行復習，讓學生利用音像設備將自己的唱歌過程錄制下來，并上傳到相應的平臺上進行評比，在聆聽和跟唱的過程中感受其他人的學習成果，激發(fā)他們的競爭心理，以更加飽滿的熱情參與到后續(xù)的學習進程當中，實現(xiàn)線上線下教學模式的有機結合。

結束語

綜上所述，在小學音樂教學過程中將線上教學模式與線下教學模式結合在一起，利用音樂創(chuàng)作背后的故事以及其中的情感要素激發(fā)他們的學習興趣，將學習過程中的預習、復習、測評進程放在線上教育過程中，培養(yǎng)主動學習習慣，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻

[1]楊娟.線上線下混合式視唱練耳“金課”教學路徑探析[J].池州學院學報，2020，34（04）：155-157.

[2]於萍.小學音樂課堂線上線下混合式教學研究[J].藝術評鑒，2020（06）： 115-117.

[3]沈秀梅.有效融合 ?提高質量——線上線下音樂教學有效融合的思考[J].北方音樂，2020（22）：224-226.