中學(xué)生素質(zhì)教育與心理素質(zhì)教育相結(jié)合之路

王樹燕

摘要：素質(zhì)教育理念的滲透與實(shí)施，為當(dāng)下教育形式帶來了新的可能。對(duì)中學(xué)生未來發(fā)展而言，合格人才的標(biāo)準(zhǔn)是需要學(xué)生在具備良好道德素養(yǎng)、心理品質(zhì)之中，還需要具有一定的人文精神，實(shí)現(xiàn)心理素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，在中學(xué)生素質(zhì)教育過程中，需要借助心理教育的滲透方式，強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)的引導(dǎo)，形成具有可持續(xù)發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;素質(zhì)教育;心理素質(zhì)

一、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展

對(duì)中學(xué)生發(fā)展而言，中學(xué)學(xué)習(xí)階段不但能夠豐富學(xué)生知識(shí)閱歷，還能夠通過對(duì)其身體素質(zhì)和心理素養(yǎng)的引導(dǎo)，使學(xué)生形成較為科學(xué)化與合理化的人格，具備個(gè)性化特點(diǎn)，在關(guān)注某一具體事件中能夠擁有自主思想，從而學(xué)會(huì)拒絕“填鴨式”與“灌輸式”的學(xué)習(xí)模式。因此，中學(xué)教師應(yīng)盡可能在日常素質(zhì)教育過程中關(guān)注學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而教會(huì)學(xué)生如何自控、判別等基本的生活與學(xué)習(xí)技能，擴(kuò)大學(xué)校教育對(duì)學(xué)生生活的影響，從而避免心理問題影響學(xué)生未來科學(xué)化發(fā)展之路的情況產(chǎn)生。

中學(xué)生正處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生情緒波動(dòng)很大，無法與中學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遭到重大失敗或成績(jī)不好、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、自尊心受到傷害、受到社會(huì)不良因素的影響等，造成許多不該發(fā)生的后果。這些問題如不及時(shí)得到幫助和解決，就會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，必須注重加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理品質(zhì)教育，指導(dǎo)幫助他們形成良好的心理品質(zhì)和健全人格，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著重要性和緊迫性。

二、積極開展健康心理品質(zhì)的教育

在中學(xué)素質(zhì)教育理念之中，心理品質(zhì)教育是符合素質(zhì)教育與心理素質(zhì)教育相結(jié)合的思路，也能夠充分發(fā)揮課堂素質(zhì)教育的基本價(jià)值，進(jìn)而采取多元化和多樣化的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生通過正確的思維和角度觀察生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題，在解決問題之時(shí)能夠使學(xué)生心智得到磨煉，從而正確看待人生之路，樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)然，中學(xué)教師也需要根據(jù)中學(xué)生不同的心理狀態(tài)與發(fā)展規(guī)律，選擇針對(duì)性的教學(xué)策略，掌握學(xué)生在不同教學(xué)方法中心理變化的規(guī)律，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，確保心理品質(zhì)教育獲得良好的發(fā)展。

三、營(yíng)造群體心理環(huán)境

1.學(xué)校堅(jiān)持全面發(fā)展的教育方針。素質(zhì)教育應(yīng)盡可能針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效開展，通過尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生在素質(zhì)教育過程中的學(xué)習(xí)潛能。在素質(zhì)教育與心理健康教育相結(jié)合的道路上，教師應(yīng)結(jié)合多元化和多樣化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，從而將自己的想法勇敢表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中暢所欲言、無話不談，營(yíng)造一個(gè)良好的交流氛圍，使心靈教育獲得可能，加強(qiáng)師生與生生間的情感回答，避免環(huán)境壓抑造成學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2.中學(xué)教師在開展日常素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何熱愛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，并將公平性與客觀性融入教學(xué)體制。比如，在“三好學(xué)生”評(píng)比之中，不應(yīng)該將學(xué)生考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該學(xué)如何將多元化指標(biāo)融入其中，觀察每一位學(xué)生的潛能，給予學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)

在素質(zhì)教育與心理素質(zhì)教育相結(jié)合的道路之中，中學(xué)教師可定期開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，畢竟對(duì)中學(xué)生而言，實(shí)踐活動(dòng)能夠成功吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠時(shí)刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。中學(xué)教師應(yīng)盡可能將社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)融入課堂，使學(xué)生在接觸社會(huì)之時(shí)能夠產(chǎn)生良好的認(rèn)知，形成正確的人文精神，使素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極向上的樂觀心態(tài)，從容應(yīng)對(duì)所遇到的問題。

五、通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行素質(zhì)教育，深化素質(zhì)教育內(nèi)容

班主任素質(zhì)教育工作的開展不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的教育過程。在以往的素質(zhì)教育工作中，對(duì)學(xué)生的教育場(chǎng)所主要是在課堂，具有一定的局限性。為了幫助學(xué)生更好地將良好的行為道德落實(shí)到實(shí)際生活中，班主任可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從課堂走出社會(huì)，了解生活中的行為法則，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。一方面，能夠提高學(xué)生在素質(zhì)教育中的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。另一方面，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的理論知識(shí)由抽象化為具體，幫助學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行感知，有利于幫助中學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而使素質(zhì)教育達(dá)到良好的教育目的。

六、通過班會(huì)進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量

班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要形式，班主任可以定期舉行班會(huì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。首先，在舉行班會(huì)時(shí)，班主任要明確班會(huì)主題和班會(huì)內(nèi)容，確定班會(huì)的方向。其次，班主任在日常的教學(xué)中要注意觀察學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的一些問題開展班會(huì)教育，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。最后，中學(xué)階段的學(xué)生缺乏明辨是非的能力，容易受到社會(huì)中各種不良因素的影響。一旦受到不良思想的誘惑，很容易誤入歧途，甚至走上犯罪的道路。因此，班主任可以針對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)現(xiàn)象，或者中學(xué)學(xué)生比較關(guān)注的問題進(jìn)行班會(huì)教育，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的生活軌道，彰顯素質(zhì)教育的重要價(jià)值。

七、在班級(jí)管理中滲透素質(zhì)教育，重視學(xué)生主體地位

在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，素質(zhì)教育要求班主任的教育工作要重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在不知不覺中主動(dòng)接受教育。在以往的班級(jí)管理中，比較重視班主任的重要作用，主要是通過班主任制定班級(jí)規(guī)則，學(xué)生遵守的模式。長(zhǎng)此以往，管理模式僵硬，管理內(nèi)容陳舊，管理效果不佳。對(duì)此，班主任可以讓學(xué)生共同參與到班級(jí)管理中，經(jīng)過討論班級(jí)中存在的一些問題，在共同的討論和交流中優(yōu)化和完善班級(jí)規(guī)則。一方面，能夠使學(xué)生明確班級(jí)管理中的規(guī)則，知道自己的職責(zé)和義務(wù)，有利于提高班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)的團(tuán)結(jié)和諧。另一方面，學(xué)生通過參與班級(jí)管理，能夠使學(xué)生感受到來自班主任的尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而支持班主任的工作，有利于提高班主任的班級(jí)管理效果，保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

總之，在中學(xué)素質(zhì)教育體制之中，關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育開展的目標(biāo)之一。因此，學(xué)校與教師在日常教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，應(yīng)選擇行之有效的方式，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑，確保學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，成為新時(shí)代最為優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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