高校精準(zhǔn)資助體系中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與思考

摘要：高校資助育人體系不僅是保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)、安心學(xué)習(xí)的有效手段，也是高校培育人才、促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的重要舉措。隨著我國(guó)高校資助育人體系的發(fā)展，資助個(gè)體存在學(xué)業(yè)、心理、人際關(guān)系多方面弊端等問(wèn)題現(xiàn)狀逐漸凸顯，極大地阻礙了高等教育的有序發(fā)展。新時(shí)代高校應(yīng)通過(guò)物質(zhì)補(bǔ)給、精神幫扶、關(guān)懷備至實(shí)現(xiàn)多重資助，促進(jìn)我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵字：資助政策;家庭經(jīng)濟(jì)困難;助學(xué)貸款

一、引言

建黨100周年之際，我國(guó)如約展示脫貧攻堅(jiān)累累碩果。為貫徹推廣國(guó)家資助政策，深入了解高校教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究致力于發(fā)現(xiàn)并分析資助過(guò)程中面臨的問(wèn)題并提出探討方案，旨在宣傳資助政策，助力鄉(xiāng)村振興，激勵(lì)貧困學(xué)子，惠及眾多高校寒門(mén)學(xué)子，對(duì)未來(lái)更添一份信心。高校資助需緊跟時(shí)代需求變化，積極探索資助助人、資助育人的正確道路，優(yōu)化立德樹(shù)人實(shí)效。

助學(xué)貸款助力成才。國(guó)家助學(xué)貸款作為幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一項(xiàng)重要資助政策，是我國(guó)普通高校學(xué)生獲得資助的重要渠道。在探究助學(xué)助貸政策普及狀況、存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，令國(guó)家資助政策更加精準(zhǔn)、高效地下沉到高等院校的方方面面。充分掌握資助政策宣傳提升路徑，進(jìn)而助力貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)求學(xué)之夢(mèng)，提高學(xué)習(xí)的自主積極性，營(yíng)造有利于青年發(fā)展的良好教育環(huán)境。大學(xué)生資助的內(nèi)涵深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)濟(jì)助困到資助育人的跨越，朝著綜合性資助效益的方向發(fā)展。

二、現(xiàn)存問(wèn)題

從當(dāng)前我國(guó)高校資助育人體系的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，盡管資助育人體系規(guī)模越來(lái)越大、資助主體越來(lái)越多元、信息化渠道逐漸增加，但高校資助育人方面所存在的問(wèn)題卻日益凸顯。

（一）資助個(gè)體存在的問(wèn)題

1.個(gè)別資助生學(xué)習(xí)效果不佳。

高校資助是綜合性社會(huì)問(wèn)題的映射，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生屬于社會(huì)弱勢(shì)群體范疇，又處于非常敏感的青春期階段，十分在意周?chē)瑢W(xué)、社會(huì)群體對(duì)自己的尊重和評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的觀察分析，個(gè)別資助生會(huì)由于有較強(qiáng)自卑感、缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)環(huán)境差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，進(jìn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

2.個(gè)別資助生心理狀態(tài)消極。

在性格特征方面，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，受不同的成長(zhǎng)環(huán)境因素影響，發(fā)展出的性格也截然不同。絕大多數(shù)資助生往往在不和諧的家庭背景、家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，父母或忙于改善生活而忽略對(duì)孩子成長(zhǎng)教育的陪伴，也容易因家庭經(jīng)濟(jì)不好會(huì)產(chǎn)生自卑、消極、自我否定的情緒特征，導(dǎo)致性格內(nèi)向孤僻。在人生目標(biāo)和價(jià)值觀方面，也會(huì)造成巨大的心理陰影。對(duì)美好家庭的渴望與對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望和無(wú)奈，極易對(duì)未來(lái)生活失去信心。這樣，不利于學(xué)生心理健康，產(chǎn)生心理自卑從而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這樣的學(xué)生遇到事情往往表現(xiàn)出三種應(yīng)對(duì)風(fēng)格：一種是回避，通常會(huì)逃離原先的情境，努力填滿(mǎn)自己的生活，讓自己避免想到過(guò)去的情境，可能過(guò)度飲酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)、回避親密關(guān)系等。第二種是過(guò)度補(bǔ)償，為了竭力使現(xiàn)在的自己與之前不同，會(huì)刻意通過(guò)思考、感覺(jué)、行為和人際關(guān)系等方面來(lái)抗?fàn)?。第三種是屈從，主動(dòng)放棄抗?fàn)庍x擇接受，甚至重現(xiàn)從前模式。

3.個(gè)別資助生人際交往能力欠缺。

資助生中有性格內(nèi)向的，有性格外向的，有的學(xué)生寬容大度，比較容易融入集體;有的人心細(xì)敏感，以自我為中心，對(duì)外界防備心理較重，很難融入集體。不善于溝通，不會(huì)正確自我表達(dá)，在很大程度上影響了人際關(guān)系的發(fā)展;不完整的關(guān)系網(wǎng)有損于學(xué)生的為人處世形態(tài)。有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能迅速調(diào)整自己適應(yīng)大學(xué)生活，在學(xué)習(xí)、工作和人際交往關(guān)系方面處理的游刃有余，但有部分大學(xué)生往往會(huì)受到自卑、猜疑等心理因素的影響，且不能進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，加之長(zhǎng)期積累，使得矛盾升級(jí)。

三、解決對(duì)策

“豈曰無(wú)衣？與子同袍?！睘榍袑?shí)保障家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)生活需求，高校積極行動(dòng)，多方解困。一方面，重視貧困生的精神能力建設(shè)，使扶志教育和扶智教育相結(jié)合。另一方面，加強(qiáng)對(duì)貧困生資助資金使用的指導(dǎo)，豐富貧困生的生計(jì)資本。[1]通過(guò)“一對(duì)一”精準(zhǔn)摸排，全面掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)行分類(lèi)資助。

1.物質(zhì)補(bǔ)給應(yīng)有盡有。

經(jīng)濟(jì)幫扶是最直接也是最快度的幫扶方式，有效解決學(xué)生的燃眉之急。首先了解學(xué)生的家庭實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特殊情況，指導(dǎo)申請(qǐng)助學(xué)金、助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金等方式，幫助解決實(shí)際困難;推薦校內(nèi)的勤工助學(xué)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生自力更生，在不耽誤學(xué)業(yè)的前提下，適當(dāng)勤工助學(xué)。給予申請(qǐng)綠色通道學(xué)子生活用品、新疆籍生源地經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活補(bǔ)助、河南洪水地區(qū)學(xué)生應(yīng)急救助、省外偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生路費(fèi)補(bǔ)助等等舉措，全力保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活需求。

2.將精神引導(dǎo)落到實(shí)處

現(xiàn)行的資助政策體系偏重經(jīng)濟(jì)資助，但忽略了對(duì)學(xué)生的精神幫 扶，導(dǎo)致學(xué)生存在“等、靠、要”思想、感恩意識(shí)淡化等問(wèn)題，為摒棄學(xué)生不好的思想行為，培養(yǎng)良好品質(zhì)，使得他們能夠成為自立自強(qiáng)、心理健康、誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)青年。學(xué)校還應(yīng)精心組織開(kāi)展有針對(duì)性的主題教育活動(dòng)，把握重要節(jié)點(diǎn)。通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，豐富資助育人的工作內(nèi)容，切實(shí)提高資助育人的工作成效，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)業(yè)、技能、素質(zhì)、能力等方面深層次發(fā)展需求，多維度推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，把“立德樹(shù)人”落到實(shí)處。[2]“授人以魚(yú)不如授人以漁”，幫助資助對(duì)象自我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值是最重要的一環(huán)。通過(guò)組織職業(yè)生涯規(guī)劃等主題活動(dòng)，引導(dǎo)資助生主動(dòng)規(guī)劃未來(lái)，克服對(duì)未來(lái)的迷茫和恐懼，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、準(zhǔn)確定位人生，主動(dòng)制定符合自身實(shí)際的人生規(guī)劃，鼓勵(lì)其積極參與大學(xué)活動(dòng)，讓自己的大學(xué)生活用美好回憶來(lái)充盈。一方面鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生命運(yùn)掌握在自己手里，朝著自己的目標(biāo)努力，不讓負(fù)擔(dān)阻礙了對(duì)人生夢(mèng)想的追求;另一方面找到自己的方向，打造過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能，這才是就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力所在。

3.細(xì)心關(guān)懷，“教”與“學(xué)”并重

“00”后學(xué)生儼然成為當(dāng)今大學(xué)的主力軍，他們個(gè)性鮮明，具備獨(dú)立思考能力，在處理事務(wù)時(shí)堅(jiān)持己見(jiàn)。在處理此類(lèi)大學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，要充分尊重個(gè)體的差異性，使問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)?！皾不ㄒ獫哺?，幫人要幫心”。幫助資助生重樹(shù)學(xué)習(xí)信心，首先要克服自卑心理，其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)人際交往的原則和技巧，學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)以致用，通過(guò)大學(xué)生個(gè)體的不斷進(jìn)步、高校資助工作的提升和創(chuàng)新，來(lái)構(gòu)建“友好和諧”的校園氛圍，為高校人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

資助育人工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，以精準(zhǔn)資助為抓手，以成長(zhǎng)成才為方向，探索道德品質(zhì)培養(yǎng)、物質(zhì)幫扶、能力拓展、文化浸潤(rùn)相互融合的育人型大資助格局，有助于加強(qiáng)高校資助育人工作的完善，對(duì)促進(jìn)育人實(shí)效有重要意義。針對(duì)廣大青少年，提升自身實(shí)踐能力，弘揚(yáng)奮斗求實(shí)精神，是義不容辭的使命與擔(dān)當(dāng)。切實(shí)地在實(shí)踐中受教育、出成果、長(zhǎng)才干，了解國(guó)情民意，才能真正實(shí)現(xiàn)反哺社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)青春的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍富，韓岳豐.高校貧困生資助政策的歷史回顧、演進(jìn)邏輯及未來(lái)走勢(shì)[J].黑龍江高教研究，2019，37（10）：79-84.

[2]朱陽(yáng)莉，李洪錦.高校大學(xué)生資助結(jié)構(gòu)配置合理性分析研究[J].黑龍江高教研究，2020，38（09）：14-18.

作者簡(jiǎn)介：鄔心迪（1995-），助教，研究方向：資助育人、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格分析