幼兒園自主性區(qū)域自然材料整合的應(yīng)用研究

潘冬妹

摘要：幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)集合了趣味性、游戲性、自主性于一體，隨著社會(huì)工業(yè)化、城市化、社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷加快，孩子們與自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，“去自然化”的生活環(huán)境導(dǎo)致孩子對(duì)于自然的感知越來(lái)越遲鈍，對(duì)其審美的提升、智力的發(fā)育極為不利。著名教育學(xué)家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”的理念，因此在幼兒園自主區(qū)域活動(dòng)中整合各種自然材料，能夠在孩子與自然之間建立一條紐帶，順應(yīng)孩子天性，尊自然為師，進(jìn)行自然教育。文章就針對(duì)幼兒園自主區(qū)域自然材料的整合應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主性區(qū)域;自然材料;整合應(yīng)用

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用問(wèn)題分析

自主性活動(dòng)區(qū)域具有開(kāi)放性、多元化的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更大的想象空間、創(chuàng)造空間，而自然材料來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活，也與陶行知先生的“教育源于生活”的理念不謀而合。然而在實(shí)際教學(xué)中，自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，材料收集不及時(shí)。老師要根據(jù)自主性活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)主題提前準(zhǔn)備相關(guān)材料，比如石頭、絲瓜筋、貝殼等等，這些有些需要老師提前尋找，有些需要幼兒與家長(zhǎng)配合收集，然而在實(shí)際活動(dòng)中材料收集不全、不及時(shí)，就會(huì)直接影響到區(qū)域活動(dòng)的有效性。其次，材料本身存在不足。幼兒活動(dòng)的相關(guān)材料除了要符合活動(dòng)主題，還要保證材料本身的安全、衛(wèi)生，實(shí)際活動(dòng)中可能有些自然材料并不適合區(qū)域活動(dòng)，比如帶刺的小樹(shù)枝，或者樹(shù)葉存在大量細(xì)菌等，沒(méi)有考慮到兒童的安全性及衛(wèi)生問(wèn)題。再次，材料投放的科學(xué)性有待提升。自主區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，老師要科學(xué)投入活動(dòng)材料才能保證活動(dòng)質(zhì)量，即根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)進(jìn)度等有層次、有梯度的投入材料，然而實(shí)際活動(dòng)中，老師會(huì)將活動(dòng)材料全部投放到活動(dòng)區(qū)域，幼兒可能會(huì)由于一擁而上而影響到活動(dòng)質(zhì)量，甚至可能導(dǎo)致材料損壞，且能力弱的幼兒可能會(huì)沒(méi)有材料可用，而能力強(qiáng)的幼兒則可能會(huì)將多余的材料拋至一邊。最后，未充分利用游戲材料。自主性區(qū)域開(kāi)展的各類活動(dòng)互相之間的獨(dú)立的，缺乏一定的可變性及聯(lián)系性，因此活動(dòng)中自然材料的損耗就相對(duì)較大，很多材料只玩過(guò)一次就會(huì)浪費(fèi)了，沒(méi)有最大化、最優(yōu)化的發(fā)揮自然材料的價(jià)值。

二、自主性區(qū)域活動(dòng)中自然材料的整合應(yīng)用策略

針對(duì)上述自主性區(qū)地域活動(dòng)中自然材料整合應(yīng)用存在的問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn) 行改善：

（一）做好自然材料的采集與分類

自然材料是我們生活中隨處可見(jiàn)的自然事物，比如石頭、樹(shù)枝、干草、花朵等等，這些材料不僅可以拉近幼兒與自然的距離，而且對(duì)于幼兒而言，也是非常寶貴的活動(dòng)素材，將其科學(xué)的應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)中可以提高區(qū)域活動(dòng)效果。當(dāng)然，自然材料的選擇需要科學(xué)、及時(shí)、合理，首先要對(duì)自然材料進(jìn)行合理分類，一類可以分為樹(shù)木、花草，主要包括樹(shù)葉、花瓣、造型奇特的植物等;一類以石頭為主，主要是造型各異、質(zhì)地精美的石頭，用石頭做手工藝品不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，而且收集石頭的過(guò)程也是拉近幼兒與自然的距離的過(guò)程;還有各種貝類也可以分為一類，幼兒在收集貝殼過(guò)程中不僅可以獲得活動(dòng)素材，而且可以間接獲得更多相關(guān)的海洋知識(shí)等。完成自然材料分類后，還要做好材料的處理，消除不安全因素，保證材料的清潔度等，保證幼兒在應(yīng)用材料時(shí)的安全性。

（二）結(jié)合幼兒特點(diǎn)準(zhǔn)確投放自然材料

幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)中自然材料的投放要結(jié)合幼兒的生理特點(diǎn)及心理發(fā)育特點(diǎn)，老師在活動(dòng)指導(dǎo)中要做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，保證每個(gè)幼兒都能夠積極、有效的參與活動(dòng)。做好自然材料投放過(guò)程的準(zhǔn)確定位，保證幼兒活動(dòng)中能夠感受到自然材料帶來(lái)的新鮮感與趣味性。注意材料的投放數(shù)量不宜過(guò)多，否則不僅會(huì)造成浪費(fèi)，給活動(dòng)區(qū)域造成負(fù)擔(dān)，而且幼兒可能會(huì)由于選擇過(guò)多反而喪失了注意力，無(wú)法充分發(fā)揮其在活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性。比如在主題活動(dòng)《飛舞的落葉》中，活動(dòng)目的是指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用落葉進(jìn)行藝術(shù)性的表達(dá)與構(gòu)細(xì)，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新與合作探究的融合發(fā)展。注意要充分認(rèn)識(shí)到幼兒思想世界是充滿想象的，因此老師可以指導(dǎo)幼兒觀察樹(shù)葉的外形，并通過(guò)疊加、剪裁、拼湊 等多種方式將樹(shù)葉加工為不同的形狀，呈現(xiàn)出不同的效果，整個(gè)過(guò)程不僅有幼兒的思考、想象，而且融入了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。作品完成后老師可以讓幼兒進(jìn)行作品展示，老師給予客觀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒繼續(xù)保持創(chuàng)作的熱情與信心。

（三）提高自然材料在自主性區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用效率

在自主性區(qū)域活動(dòng)中投入自然材料最大的優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)現(xiàn)一物多玩、一物多投，自然材料極具可塑造性，很多諸如石頭、貝殼等材料還可以循環(huán)應(yīng)用，多樣化的自然材料不僅可以豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，而且可以充實(shí)主題活動(dòng)的內(nèi)涵。而在具體應(yīng)用中要提高自然材料在自主性區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用效果：首先，同種材料可應(yīng)用于不同主題。比如石頭可以用于疊高或者拼擺游戲;而利用石頭還可以進(jìn)行數(shù)物匹配、根據(jù)形狀分類等活動(dòng);美工活動(dòng)區(qū)則可以進(jìn)行石頭涂畫(huà)，或者用石頭蘸上顏料進(jìn)行滾畫(huà)等。雖然材料不同，但是卻可以應(yīng)用于不同主題的區(qū)域活動(dòng)，大大提高了自然材料的利用率。其次，同種材料還可以交互使用。比如豆子這種材料，既可以用來(lái)玩筷子夾豆豆的比賽，而且可以按照不同的方式給豆豆排隊(duì)，還可以進(jìn)行分豆豆的游戲，或者利用豆豆裝飾圓盤(pán)，以及將豆豆作為表演道具等等。無(wú)論哪種主題活動(dòng)，都可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，提高其手眼協(xié)調(diào)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在自主性區(qū)域活動(dòng)中合理應(yīng)用自然材料，能夠拉近幼兒與自然的距離，引導(dǎo)幼兒從更真實(shí)的生活場(chǎng)景中獲取經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒對(duì)創(chuàng)造的需求，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育及生理發(fā)育，不斷激發(fā)其想象力。實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，自然材料的整合應(yīng)用可能還存在諸多問(wèn)題，老師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，做好自然材料的采集與分類，結(jié)合幼兒特點(diǎn)準(zhǔn)確投放自然材料，以提高自然材料在自主性區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用效率。后續(xù)，老師要針對(duì)自然材料進(jìn)行更深入的開(kāi)發(fā)，提高自然材料的應(yīng)用效率，為幼兒提供更加豐富的、趣味性更強(qiáng)的活動(dòng)體驗(yàn)。

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