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      后疫情時(shí)代,醫(yī)學(xué)院校專門用途英語課程改革的再思考

      2021-11-29 01:43:33閆少華
      文學(xué)天地 2021年10期
      關(guān)鍵詞:專門用途英語后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)院校

      摘要:后疫情時(shí)代,國際社會(huì)對復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語人才的需求急劇上升,這類高端人才的培養(yǎng)成為亟待解決的問題。高等醫(yī)學(xué)院校的專門用途英語面臨諸多挑戰(zhàn)和改革,如何設(shè)置適合醫(yī)學(xué)生的專門用途英語課程,是醫(yī)學(xué)院校英語教師、課程設(shè)置者和研究人員共同面臨的問題。本文就醫(yī)學(xué)院校專門用途英語課程目前存在的問題,提出了一些思考和改進(jìn)措施。

      關(guān)鍵詞:后疫情時(shí)代;醫(yī)學(xué)院校;專門用途英語;課程改革

      2019年末,一場史無前例的新型冠狀病毒悄然出現(xiàn),逐漸演變?yōu)槿蛐源罅餍胁?,到現(xiàn)在為止,好多國家的疫情還沒有得到有效控制,這次疫情的全球泛濫,對于捉襟見肘的醫(yī)療資源更是雪上加霜,全球?qū)Ω咚刭|(zhì)醫(yī)務(wù)工作者的需求尤為急迫。國際社會(huì)亟需一批既懂醫(yī)學(xué)又具有扎實(shí)英語功底的國際性復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語人才。但是,出國救援他們的醫(yī)學(xué)英語真的夠用嗎?答案并不樂觀。這次疫情,不僅考驗(yàn)我國醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療水平,其實(shí)也在考驗(yàn)他們的專業(yè)英語水平。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)又一次被推到風(fēng)口浪尖,專門用途英語教學(xué)的課程改革再次成為一個(gè)重要課題[1]。醫(yī)學(xué)本科生的專門用途英語教學(xué)值得重新思考、探索和改良。本文擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

      1.什么是ESP

      ESP是English for Specific Purposes的縮寫,譯為專門用途英語,也叫專業(yè)英語,它起源于20世紀(jì)60年代的后期。由于科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具。英語學(xué)習(xí)不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征,而是與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來。正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求,ESP應(yīng)運(yùn)而生[2]。ESP是英語語言教學(xué)的一個(gè)重要分支,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語屬于專門用途英語范疇。

      2.存在的問題

      章振邦教授早在2003年就預(yù)見到我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢,他認(rèn)為隨著我國大學(xué)新生英語水平的普遍提高,有必要對外語教學(xué)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整[3]。在這種思潮引領(lǐng)下,國內(nèi)各大學(xué)紛紛開設(shè)了專業(yè)英語課程。但是,目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校英語課程的設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的模式,未能真正開展專門用途英語教學(xué),從而制約了醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下:

      2.1課程設(shè)置不合理,課時(shí)量不足

      就我校為例,我校的課程設(shè)置表現(xiàn)為:重視通識英語,輕視專業(yè)英語。具體是這樣設(shè)計(jì)的:大學(xué)前兩年是小班教學(xué)(每班25到45人左右),主要學(xué)習(xí)通識大學(xué)英語,其目的是幫助學(xué)生通過國家四六級英語考試。學(xué)院給教師們制定了過級指標(biāo),他們使出渾身解數(shù),講題做題督促學(xué)生過級,未達(dá)到指標(biāo)的老師還會(huì)被罰。這種背景下,教師們被應(yīng)試教育拿捏得死死的,根本無法放開手腳講課;學(xué)生們也是以“能過級”為外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。第三年,在大階梯(好幾個(gè)班合班,大概130人左右)進(jìn)行為期兩學(xué)期的(每學(xué)期15周)、每周兩課時(shí)、總共60學(xué)時(shí)的大班醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。從學(xué)時(shí)數(shù)上,就可以看出孰重孰輕,專業(yè)課這點(diǎn)兒學(xué)時(shí),真是少得可憐,再加上這么龐大的班級,老師們真的是無法駕馭,只能對課文進(jìn)行快速翻譯串講,不敢進(jìn)行任何其他教學(xué)活動(dòng),因此也無法滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語多維度多層次的學(xué)習(xí)需求。

      2.2教材老化,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)缺乏實(shí)用性

      教材是教學(xué)的魂,好教材能起到事半功倍的效果。我校學(xué)生主要使用的醫(yī)學(xué)英語教材有:《臨床醫(yī)學(xué)英語教程》、《護(hù)理英語教程》、《公共衛(wèi)生英語教程》等。但這幾套教材主要是本校非醫(yī)學(xué)背景的英語老師2013年左右自己編寫的,在本校已使用近10年,好多屆學(xué)生都在用,好多年不換教材,但這勢必會(huì)造成知識更新慢、跟不上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展的局面。

      2.3教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

      目前,由于課時(shí)所限,教學(xué)模式主要是教師在上面主講,學(xué)生在下面悶頭記筆記的傳統(tǒng)模式。教學(xué)方法也主要是傳統(tǒng)的翻譯法,而學(xué)生最需要的聽說方面的實(shí)用技能卻得不到任何訓(xùn)練和提升。

      2.4醫(yī)學(xué)英語師資力量亟需加強(qiáng)

      本校醫(yī)學(xué)英語授課教師沒有一位有醫(yī)學(xué)背景,也未接受過任何醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn),這常使他們在教學(xué)過程中感到被動(dòng)和無奈。老師們僅靠現(xiàn)學(xué)一些醫(yī)學(xué)皮毛知識,用自己的英語知識,幫助學(xué)生理順英語句型、進(jìn)行英譯漢而已,就這樣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、隔行如隔山教出的學(xué)生,難免會(huì)有“夾生”之嫌,師資力量薄弱已經(jīng)成為制約醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。

      3.解決辦法

      3.1更新人才培養(yǎng)理念

      在當(dāng)今這個(gè)中國引領(lǐng)世界疫情格局的大變革時(shí)代,我國對于醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的需求越來越高。這樣高端復(fù)合型人才的培養(yǎng),既需要頂層課程設(shè)計(jì)者具有放眼全球、高瞻遠(yuǎn)矚的國際視野和國際理念,也需要基層一線教師及早擯棄舊思想和舊觀念,能夠勤勉好學(xué)、緊跟形勢,本著務(wù)實(shí)求新的精神,把最新的知識和技能傳授給學(xué)生,既要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識,還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用技能,使未來的醫(yī)學(xué)生不僅精通本專業(yè)知識和技能,又能夠在國際醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關(guān)領(lǐng)域駕輕就熟地用英語從事對外交流、救援、讀懂科研文獻(xiàn)等工作,使他們成為既有家國情懷又有國際視野的“全才”。

      3.2優(yōu)化課程體系

      教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》“課程設(shè)置”部分中明確提出,“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系”[4]。要解決人才培養(yǎng)的問題,首先應(yīng)從課程設(shè)置入手。好的課程設(shè)置,幾乎就解決了一半兒的人才培養(yǎng)問題。高校課程設(shè)置團(tuán)隊(duì)要本著立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)用務(wù)實(shí)精神,緊跟時(shí)代和社會(huì)需求,大膽嘗試,及時(shí)調(diào)整不合理的東西,推陳出新,全面深化醫(yī)學(xué)院校專門用途英語課程改革,推出一套既適合社會(huì)需求又符合本校培養(yǎng)人才的目標(biāo)、還要符合醫(yī)學(xué)生認(rèn)知水平的大學(xué)英語課程體系。

      3.3合理分配課時(shí)

      課程設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,如何智慧科學(xué)地整合通識英語和專門用途英語的課時(shí)分配和學(xué)分占比,也是亟待解決的問題。英語,作為一門語言,它終究是被拿來用的。對于醫(yī)學(xué)院校這樣的專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)校,如果能設(shè)置成一年通識大學(xué)英語,兩年醫(yī)學(xué)英語,并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)的話,是否能讓學(xué)生學(xué)到更多的醫(yī)學(xué)英語實(shí)用技能呢?

      3.4優(yōu)選教材,滿足需求

      醫(yī)學(xué)英語教材問題,也是該引起重視的領(lǐng)域。隨著20世紀(jì)60年代專門用途英語的提出,國內(nèi)各大知名出版社也陸續(xù)推出了一系列的專門用途英語教材,其中也不乏一些好的醫(yī)學(xué)英語教材,有的教材還配有相應(yīng)的PPT、音頻和視頻資料,內(nèi)容可謂豐富。通過這些多感官刺激進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生必定會(huì)學(xué)到更多有價(jià)值的東西,其中,也會(huì)補(bǔ)全現(xiàn)用教材在聽說方面刺激不足的短板,使其“工具利器”更加鋒利,這樣,在日后的工作學(xué)習(xí)中對醫(yī)學(xué)英語的運(yùn)用更加靈活自如。無論去國外救援,還是參加國際會(huì)議,都會(huì)讓其自信爆棚。

      3.5革新授課內(nèi)容和教學(xué)模式

      在通識英語學(xué)習(xí)階段,適當(dāng)滲透醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)學(xué)術(shù)語;在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)階段,讓學(xué)生盡早接觸實(shí)用性和新穎性更強(qiáng)的醫(yī)學(xué)英語,適當(dāng)增加原版英文權(quán)威醫(yī)學(xué)報(bào)刊的閱讀課程,使其能夠第一時(shí)間通過英語了解最新最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研成果。增加網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)英語視聽說課程,借助新型的學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果,這樣教師就可以充分利用線上線下資源,挖掘新素材。同時(shí),新穎的教法也會(huì)自然而然跟上來,起到一舉多得的作用。

      3.6提升教師專業(yè)素養(yǎng)

      我校擔(dān)任醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的無一是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的,對于他們而言,面臨的問題主要是從普通語言教師向?qū)iT用途英語教師的轉(zhuǎn)變,最基本的要求是要具備所教內(nèi)容涉及的專業(yè)知識,但就專業(yè)知識而言,學(xué)生往往比語言教師的知識更為寬泛,所以,這就對專門用途英語教師提出了更高的要求:既要精通英語,還要精通醫(yī)學(xué)。所以,校方應(yīng)給這部分教師提升醫(yī)學(xué)知識的便利,讓其深入醫(yī)學(xué)課堂和教學(xué)醫(yī)院,學(xué)一些醫(yī)學(xué)必備知識,以更好地服務(wù)學(xué)生。

      4.結(jié)束語

      總之,任何課程的開設(shè)都不能與社會(huì)時(shí)代脫節(jié),社會(huì)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。大學(xué)英語課程由通識英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變是時(shí)代的需求,是社會(huì)的需求,時(shí)代的召喚。秦秀白教授在《ESP的性質(zhì)/范疇和教學(xué)原則—兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性》一文中指出:中國的英語教育應(yīng)該有個(gè)轉(zhuǎn)型,中小學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是在通用英語上,而高等學(xué)校的英語教學(xué)則應(yīng)該定位在專門用途英語上;從長遠(yuǎn)角度看,中國高校英語教育和主流應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)”[5]大學(xué)本科生專門用途英語課程改革體現(xiàn)了因勢利導(dǎo),學(xué)以致用的精神。后疫情時(shí)代的大背景對人才的渴求更彰顯其以人為本的精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以社會(huì)需要重視并滿足主體的需求,只有滿足了學(xué)生的需求,才能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動(dòng)機(jī)。良好的動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效,只有學(xué)生真正“動(dòng)”起來了,他們才能學(xué)到“真經(jīng)”;只有學(xué)到了“真經(jīng)”,他們才能更好地服務(wù)社會(huì),并為社會(huì)乃至人類做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳嘉,李兵.醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對策研究[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(03):203-206.

      [2]畢晶.從ESP理論研究看我校商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)[J].北京城市學(xué)報(bào), 2007,(03):91-95.

      [3]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語2003,(04):1-6.

      [4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M]上海:上海外語教育出版社,2004:1-2.

      [5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則—兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(04):79-83.

      作者簡介:閆少華(1969.02-),女,漢族,內(nèi)蒙古包頭市人,碩士學(xué)位,副教授,研究方向:課程與教學(xué)論(英語)

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