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      淺析“富蘭克林效應”在建立良好師生關系中的妙用

      2021-11-29 01:43:33廖紅帥芳芳
      文學天地 2021年10期
      關鍵詞:富蘭克林師生關系效應

      廖紅 帥芳芳

      摘要:在人際交往中存在著“”富蘭克林效應”,即適度麻煩別人能夠加深雙方交往的感情;同理,教師在處理與學生的關系中,正確運用富蘭克林效應能使師生關系更融洽。

      關鍵詞:師生關系教育富蘭克林效應

      在多年教學過程中發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:教師或者是班主任如果經(jīng)常找某些學生做事,不管是經(jīng)?!奥闊睂W生做教學相關的事情,還是與教學無關的事情,教師或班主任與這些做事的學生關系都很好,而且這種良好的關系還會延續(xù)到學生畢業(yè)之后。反而一些喜歡親力親為(不愿意找學生做事)的教師和學生關系不是很親密。相信很多老師都找到了原因——“富蘭克林效應”。

      “富蘭克林效應”一詞源自于一則小故事。1736年的一天,富蘭克林正在議院發(fā)表演講,一位議員不認同他的觀點,激烈地批評了富蘭克林。富蘭克林想爭取這位議員的同意,無意中打聽到他家里有一套非常稀有的圖書。于是富蘭克林恭敬地寫了一封信,厚著臉皮向這個議員借書。沒想到這個議員竟然同意了,一周后富蘭克林還書時表達了謝意。幾天后當他們再次在議會廳見面時,富蘭克林是這樣描寫的:“他竟然主動跟我打招呼(以前從來沒有過),后來我們談話,他還表示,任何時候都愿意為我效勞?!睆拇藘扇顺蔀榱撕门笥选:髞?,心理學家總結出一句話:讓別人喜歡你的最好方法不是去幫助他們,而是讓他們來幫助你。因此,在師生的交往過程中我們也要注意妙用“富蘭克林效應”:有時聰明地與學生溝通交流比一味的無私奉獻更有效果。

      回想自己剛剛送走的一屆學生,剛組建班級的時候,學生成績均分很低,行為習慣不佳,特別有六七個學生特別難纏。那時天天在7點之前到校,等晚自習之后才回家,幾乎整天在學校監(jiān)視這幾個自律性不好、喜歡違紀的學生,可自己付出大量的時間收獲甚微,更糟糕的是有幾個學生竟然想聯(lián)合與我對抗。后來我聽從老班主任的建議,先分化,再各個擊破。有一次自費請幾個調皮的學生一起到飯店吃飯,并和他們“約法三章”:自己盡量遵守紀律的同時,甲和乙(學生)幫忙負責管理衛(wèi)生,丙和丁幫我分別管理兩個小組的晚自習紀律。與此同時,針對幾個整天無所事事的女生,我讓她們幫忙在班級批發(fā)文具用品和飲料,并且負責黑板報宣傳。一兩個月之后班級情況明顯好轉,而且還與這幾個學生建立較好的師生關系。相比于一味的壓制和監(jiān)督,有效的交流、適當?shù)穆闊W生能收到意想不到的效果。

      有些教師也許會疑問:“富蘭克林效應”怎么會在建立良好的師生關系方面有獨特的作用。究其原因,總結有三個方面。首先,師生之間要建立良好的關系需要的是雙邊的溝通與付出。如果只是教師單方面無私的付出學生未必能體會到,但是若適當?shù)穆闊W生做事、也讓學生付出一些精力或勞動,學生會更好地理解教師和尊重教師。這也好比情侶之間的戀愛,只有雙方你情我愿,愛情才會甜蜜。同理,不管是教師還是學生要建立良好的關系,雙方都要有付出。其次,根據(jù)馬斯洛的需要理論,學生有被認可的需要和自我價值實現(xiàn)的需要。教師找學生幫忙做事,學生收到的一個信息就是老師信任我、認可我,讓學生的到了認同感;如果學生很好的將教師交代的事情完成,學生不自覺會有一種自我存在感,感覺自己有被需要的感覺。就像“贈人玫瑰,留有余香”一樣,在幫助他人的同時,自己會有強烈的自我認同感,并且會產(chǎn)生很愉快的感覺。第三方面就是中小學生有很強的“向師性”。學生很自然地親近、信賴、尊敬甚至崇拜教師,把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模。教師有時刻意找學生做事,學生收到一個信號:老師喜歡我,愿意和我拉近關系。這種情況之下很自然地拉近了教師與學生之間的距離,為建立良好的師生關系營造了好的心理氛圍。

      有時我們也會聽到學生抱怨:某些老師好煩人,一天到晚找我做這做那,真是沒辦法。因此,我們在運用“富蘭克林效應”建立師生關系時也要注意以下兩個“雷區(qū)”。第一,一定要尊重學生,不能強人所難。教師在找學生幫忙處理一些事務時,要注意學生的感受,是否真心情愿,是否超出了學生的能力范圍;并且盡量用商量的語氣,少用下命令的口吻。最好在交往中不要耽誤學生過多的時間,次數(shù)也要適度。第二,在學生幫助完成事情之后最好要有反饋。例如,一句簡單的謝謝會讓學生開心很久;或者獎勵一塊糖、一支鉛筆也會使學生獲得喜悅感。但是,最好不要在學生做事之前就作出一些承諾,這會使學生感覺像是“利益交換”,問題的性質就會完全改變。

      良好師生關系建立的途徑很多,總結起來關鍵還是在于交往與活動,“富蘭克林效應”恰恰是聰明地運用了這兩點。其實,教師在業(yè)余的時間里可以溫習一些教育理論知識,將教育理論與教學實踐相結合,相信很多教育教學問題會迎刃而解。由于本人教學經(jīng)歷不長,教育理論也有很多缺陷,本文一些不足之處還請各位同仁指正。

      參考文獻

      [1]《教育學》,王彥才、郭翠菊主編,北京師范大學出版社。

      作者簡介:廖紅,男,中學一級教師,畢業(yè)于南京師范大學生物學專業(yè)。

      項目支持:江西省基礎教育課題,提高中學教師教育學理論素養(yǎng)的研究(以當?shù)匾凰袑W為例),項目編號:JJZH2019-287。

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