初中語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué) 季玉花

語文是一門人文性較強的學(xué)科，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以學(xué)好語文是非常重要的。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)方面占了很大比重，有效進行語文閱讀教學(xué)，是讓學(xué)生掌握扎實的語文知識，也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生沒有濃厚的閱讀興趣

在信息技術(shù)大爆炸的當(dāng)今時代，大部分學(xué)生對于傳統(tǒng)的書本閱讀沒有濃厚的興趣，覺得枯燥、乏味。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是按照教師的要求按部就班地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將大部分精力都放在閱讀技能的傳授中，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)議論文的時候，過于側(cè)重教學(xué)生如何找中心論點，辨析論據(jù)類型、分析論證方法及其作用這些理論性的知識，很少有學(xué)生真正能夠深入文本了解文章寫作的背景，文章的論證的思路、主旨、情感表達等。教師布置的閱讀任務(wù)往往比較簡單，沒有涉及深層次的問題，故在學(xué)生看來真的就僅僅是“任務(wù)”，長此以往，學(xué)生會逐漸輕視閱讀學(xué)習(xí)，閱讀能力不斷地下降。

（二）過分強調(diào)答題模式，忽視能力培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣于傳授學(xué)生固定的答題套路，如“說明方法及作用答題模式”“小說的結(jié)尾的作用答題模式”“散文標題的作用答題模式”，如此等等。教師傳授的這些解題套路，雖然在一定時間內(nèi)能起到提高學(xué)習(xí)成績的效果，但是，站在學(xué)生的長遠發(fā)展角度來看，這樣的教學(xué)方法不能使學(xué)生進行自主思考。在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中失去了閱讀的積極性，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得不到真正的提高。

（三）采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視歸納總結(jié)

教師在強調(diào)答題模式的同時，就是采取題海戰(zhàn)術(shù)，期望通過大量刷題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)《周亞夫軍細柳》這篇文章時，教師帶領(lǐng)學(xué)生細致分析人物形象，概括出人物的性格特點。接著就通過大量的敘事寫人的文言文進行訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)相同的題型，沒有對這類題型解答方法的總結(jié)歸納。這種教學(xué)方法沒有教給學(xué)生分析人物的技巧，學(xué)生在碰到其他題目時仍然會無所適從。

二、如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定明確且詳細的預(yù)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生掌握文中重點字詞的音、形、義，這樣學(xué)生在閱讀課文時就不會出現(xiàn)閱讀障礙，整體感知本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在課前圍繞本堂課設(shè)計幾個主問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中在文中圈畫、批注、思考，并且能夠形成自己的獨特見解。這樣，再結(jié)合教師課上所講的內(nèi)容，對課文的理解也會更清晰、更明確。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和提升。

例如，在教授《阿長與<山海經(jīng)>》前，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我設(shè)計了以下幾個問題：①文章圍繞阿長寫了哪幾件事？作者是怎樣安排詳略的？②“我”對阿長的情感前后發(fā)生了怎樣的變化？③從中可以看出阿長怎樣的性格？想一想作者要寫這樣一個人的目的是什么。學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，或是在文中圈畫，或是根據(jù)文章概括，或是寫出自己的發(fā)現(xiàn)和思考。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進入課堂，自信心和主動性都得到激發(fā)，課堂氣氛更加活躍，課堂效率也得到提高。

（二）采用多媒體手段激起學(xué)生的閱讀興趣

在一節(jié)閱讀課堂中，良好的教學(xué)環(huán)境不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生加深閱讀體會，促進學(xué)生閱讀理解能力的提升。教師可以為學(xué)生提供豐富、精彩的學(xué)習(xí)資源，如圖片、音頻、視頻等。通過這些手段，把抽象的知識變得更加具體、生動、形象，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生對文章進行深入的自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力。

如在學(xué)習(xí)《河中石獸》時，學(xué)生對石獸“遂反溯流逆上”的原因沒有一個直觀的認識，教師通過播放互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于《河中石獸》的一段動漫視頻，使學(xué)生對這個本來一知半解的問題獲得了直觀、清晰的認識，真正做到了“知其所以然”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，能夠更加深入地理解文章。

（三）創(chuàng)新課堂組織模式，提高課堂效率

語文閱讀教學(xué)的有效性，需要我們教師改變傳統(tǒng)的單一、固定的教學(xué)模式，結(jié)合實際情況有針對性地組織閱讀活動，嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式。

比如，可以讓學(xué)生根據(jù)一些文章片段排練情景短劇，設(shè)計人物對話，寫一段內(nèi)心獨白，這樣就拉近了學(xué)生與文章的距離，撥動學(xué)生的心弦，和作者筆下的人物能夠共情，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力。在教授《驛路梨花》一課時，我利用校園文化藝術(shù)節(jié)的契機，排練了課本劇《驛路梨花》。學(xué)生通過情景想象、設(shè)計臺詞、角色扮演等對文章的情節(jié)設(shè)置、人物形象、寫作技巧都有一個深入而全面的認識，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，切切實實提高了課堂效率。

也可以采用群文閱讀形式，如部編教材七上第二單元課文，從各個角度描寫了親人之間最真摯動人的感情。在“親情”的群文教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生開展《秋天的懷念》的閱讀，找出文章的細節(jié)體會作者平靜的敘述中所蘊含的感人力量。接著引入《散步》《散文詩二首》，引導(dǎo)學(xué)生說出三篇文章的主題，促使學(xué)生對“親情”這一主題的認識更加全面、準確，使學(xué)生的情感體驗更為豐富，對親情的感受和理解更加深入，同時也加深了學(xué)生對親情類文章的內(nèi)容、方法、主題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。

（四）聯(lián)系實際生活，開展閱讀教學(xué)

藝術(shù)來源于生活。教材中的文章，都是作者在一定的生活基礎(chǔ)上進行藝術(shù)的創(chuàng)作的。教師教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在情感上得到共鳴，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗更深刻地理解文本內(nèi)容。

比如，《誰是最可愛的人》這篇文章，記敘的是20 世紀50 年代抗美援朝戰(zhàn)場上驚心動魄、感人肺腑的英雄事跡。那么如何讓這些生活在和平年代的初中學(xué)生更深切地去體會志愿軍戰(zhàn)士的那種家國情懷呢？我在最后播放了短視頻《70后到00 后的戍邊戰(zhàn)士群像》，介紹了中印邊境沖突中祁發(fā)寶團長等五位戍邊英雄的英雄事跡，通過我們當(dāng)代的英雄事跡，去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生把切身的體會與課文內(nèi)容結(jié)合起來，更深切地體會到志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的英勇和頑強，觸摸到他們偉大的靈魂和愛國的深情。

（五）鼓勵學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的個性化表達

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)普遍使用“填鴨式”，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，不去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性。否定學(xué)生的個性化的理解和表達，迷信參考書與所謂的“標準答案”，更不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這樣一來就會使學(xué)生的閱讀沒有目標，有了自己的想法，也不敢表達，不想表達。教師在閱讀教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的個人特點，尊重學(xué)生的主體感受和個性表達，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文閱讀課堂的效率。

例如，《我的叔叔于勒》這篇小說的教學(xué)，在分析菲利普夫婦的人物形象時，學(xué)生普遍認為菲利普夫婦的靈魂是丑陋的，令人厭惡。但也有學(xué)生指出他們也有值得同情的地方，比如，他們的生活拮據(jù)是習(xí)勒的惡習(xí)導(dǎo)致的，克拉麗斯也是一個善于持家、不溺愛孩子的母親，文中的父親工作也很勤懇艱辛，他看到了19 世紀法國社會底層小人物的辛酸和卑微，覺得菲利普夫婦可鄙又可憐。再如在分析文章主旨時，相當(dāng)一部分同學(xué)認為這篇文章反映了資本主義社會的金錢關(guān)系和社會的冷漠。也有學(xué)生提出不同的意見，認為文章也有溫暖美好的東西打動了他，我就這個問題鼓勵學(xué)生在文中找出根據(jù)，通過深入探究，發(fā)現(xiàn)文章中于勒的轉(zhuǎn)變、對親情的渴望以及“我”對于勒的態(tài)度都讓大家看到了人性中的善良與美好。通過這兩個問題的探討，學(xué)生明白了要多角度地審視人物性格的形成，不要給人物簡單地貼標簽，要對人物進行多元的分析。教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，能夠幫助學(xué)生提升理解能力，這是因為學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解答問題，或者在與同學(xué)進行討論時，會激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任心。

三、結(jié)語

綜上所述，為了打造初中語文閱讀教學(xué)的高效課堂，我們必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，采用多種方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上更加積極主動，從而切實提高初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。