浙江省溫州市永嘉中學 朱金峰

由于學生成長中會遇到一些問題，所以教師帶著解決問題的任務去家訪，這就是主動的家訪。而被動的家訪具有明顯隨意的特點，讓家長有不被尊重的感覺。主動的家訪，要精心選擇家訪對象，要讓家訪的形式和內(nèi)容有針對性，特別是要事先了解家訪對象的家庭情況、家長職業(yè)特點、對學生的期望等情況，將其摸準吃透，溝通起來才會顯得順暢、專業(yè)、有針對性，能夠做到因人而異，具體學情具體分析，因材施教。由于缺少針對性，被動的家訪多是以學校和老師為中心，是單向的、不尊重學生的家訪；而主動的家訪是尊重家長、尊重學生的家訪，是精準的、雙向的平等的家訪，是討論式的家訪。被動的家訪往往不受學生以及家長的歡迎，主動的家訪受學生和學生家長的歡迎。

一、尊重學生隱私，是化被動為主動家訪的關鍵

要想把家訪化被動為主動，對家訪的內(nèi)容就要做精心的準備，哪些是該說的，哪些是不該說的。主動的家訪，考慮學生和學生家長的感受，尊重學生的身心發(fā)展特點，尊重學生個人的隱私，尊重學生身體的缺陷，尊重學生家庭隱私。

（一）尊重學生生活隱私

高中生有自己獨立自由的生活需求，他們不喜歡教師過多地參與。在家訪的時候，教師不能過多反映其在學校的表現(xiàn)，可以根據(jù)家訪的目的不同來篩選談話內(nèi)容。除非該學生在學校有明顯的過錯，教師必須告訴家長事情原委，以得到家長的支持。由于學生普遍認為自己有足夠的能力處理好在校的事情，喜歡有自己的私人空間，他們不想讓家長知道自己在學校所有的事情，因此，教師在家訪的時候，要尊重高中生身心發(fā)展特點，尊重學生的隱私和情感空間，在家訪之前，要思考什么是該說的，什么是不該說的，盡量篩選好家訪時與家長和學生交流的內(nèi)容，避免談論如早戀之類的敏感話題（如果真有早戀傾向，應該在校做好引導工作），避免談論學生在學校一些細節(jié)，讓學生有充分的自由生長空間。

（二）尊重學生身體的缺陷

尊重學生身體缺陷隱私，助力陽光成長。自身方面有隱蔽的殘疾（看不見的殘疾，如頭發(fā)掉光，戴假發(fā)套之類的）但也可正常上學的學生，往往比較敏感，不想讓教師或同學知道自己的情況。一旦有教師家訪，擔心家長告訴教師自身秘密，影響自己在教師和同學心目中的形象，在教師和同學面前抬不起頭。如果班主任只憑自己的一片愛心去家訪，不僅達不到家訪的目的，還會給日后的教育帶來不利影響。

例如：小盈是高三女學生，本來樂觀開朗，乖巧懂事，積極上進，學習成績優(yōu)異，獲得過校優(yōu)秀學生榮譽。在一次表彰優(yōu)秀學生的大家訪活動中，年級組老師沒有向班主任了解小盈的家庭情況和她自身的情況下（高二一年掉光頭發(fā)，現(xiàn)在戴假發(fā)），就貿(mào)然前往家訪。在家訪中，年級組長了解到小盈的父母離異，小盈頭發(fā)掉落沒錢醫(yī)治，現(xiàn)寄居在外婆家，小盈學費和生活費都是來源于她媽媽一個人打工，生活極其貧困。年級組的教師對小盈的遭遇很同情，回校后就向學校申請了生活困難補助，而且同行的幾個老師紛紛伸出援助之手，想幫一幫小盈。但由于教師泄露了小盈的隱私，導致她產(chǎn)生極強的逆反心理從而成績下滑嚴重。

化被動為主動的家訪，需要教師在家訪之前，充分尊重學生想法，征求學生的意愿，不能為了家訪而家訪。盲目被動的家訪，不僅無法達到家訪的預期效果，甚至可能傷害學生的自尊心，給家校合力教育帶來負面影響。如果班主任了解到學生明顯抗拒老師家訪的傾向，要細察原因，根據(jù)觀察的結果，選擇是否家訪。根據(jù)我多年家訪的經(jīng)驗，抗拒教師去家里家訪的有下面幾類學生：一是學生個性好強，但實際家庭經(jīng)濟情況比較貧困的，怕教師知道后，看不起他；二是學生性格比較內(nèi)向，父母為了孩子的學習，來城市打工，租住在城市的破舊房子里，怕老師知道了，失去了自尊；三是父母離異跟父母其中一方或祖輩生活的學生，他們并不想讓老師知道自己的父母離異，擔心被老師知道后，被區(qū)別對待；四是父母親一方或雙方殘疾但自身自尊心比較強的學生；五是自己積極上進但父母親一方或雙方或家庭里有人違法違紀的學生，他們也不想把自己的家庭情況曝光在老師眼下；六是家長的工作很忙或家長居于政府或企業(yè)要職的學生，他們不希望教師打擾父母的工作……

由于存在以上幾種或更多更復雜的情況，所以班主任首先要尊重學生、家長的意愿，在了解具體情況以后，善于變通。其次善于創(chuàng)造條件，采取多種方式進行靈活的家訪，如電訪法，路上偶遇法，家長辦公室邂逅法等達成家校溝通的目的。

二、引導學生實現(xiàn)自我教育自主管理，是化被動為主動家訪的核心

化被動為主動的家訪，就需要發(fā)揮傳統(tǒng)家訪的優(yōu)勢，創(chuàng)新家訪的內(nèi)容和形式，借助班主任的專業(yè)權威，贏得不同背景的家長的信任和合作，積極發(fā)揮家長的主觀能動性，使其主動配合班主任引導教育孩子。在此基礎上進行長期的家校合力教育，促進學生實現(xiàn)自我教育和自主管理，從而獲得人生的滿足感和幸福感，不斷走向成功！

（一）班主任用長遠眼光幫助學生規(guī)劃未來

鄧小平同志講過：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！弊鳛榘嘀魅危曇耙_闊，格局要大，要引導學生走向未來，走向世界。如在家訪時，幫助學生合理規(guī)劃“七選三選考”功課方案，既要讓學生和家長看到眼前的現(xiàn)實，又要看到“詩和遠方”。看到社會和國家的發(fā)展和個人追求息息相關；個人分數(shù)的提高與品德的提升同樣重要。進而從教育目標出發(fā)，指導學生進行選課，規(guī)劃未來，學得知識，收獲成長。這樣做，讓家長和學生看到了希望，看到了未來。培根說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望?！痹谥笇W生進行選課時，讓家長明白“人”的需求不能僅僅停留在眼前取得的分數(shù)上，更要著眼于人格的修煉和品德的提高，注重培養(yǎng)良好的習慣和崇高的責任感。

為了讓主動家訪更加圓滿，使每個學生和每個家長懂得自主規(guī)劃，教師可以帶領一批已經(jīng)畢業(yè)的學長學姐，一對一進行指導，并詳細地說明這樣選課的理由，并指出選課跟大學專業(yè)、社會需要和國家發(fā)展息息相關，同時指出個人與家庭、個人與父母的希望和社會的需要相輔相成的關系，使學生更堅定自己的專業(yè)選擇。

（二）與家長深度交流，讓孩子學會自我教育與自我管理

1.幫助孩子發(fā)現(xiàn)自我

通過主動家訪，結合學生在學校的表現(xiàn)，班主任發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在鼓勵學生學會自我教育與自我管理時，讓學生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點，樹立自信心，幫助學生學會獨立，學會約束自己的行為，管理自己的情緒，成為更好的自己。督促家長在班主任離開后，延續(xù)班主任讓學生做的一系列事情，如自覺看書、作業(yè)、打球、跑步、勞動等。久而久之，學生就能培養(yǎng)良好的習慣和品德，養(yǎng)成自我約束的行為模式。同時，家長在教育孩子遇到問題的時候，可以經(jīng)常跟班主任進行討論在深度討論的同時，班主任可以將自己的教育策略一如既往地貫徹下去，教育的終極目標就會越來越明確，那就是要培養(yǎng)自覺的人，培養(yǎng)能夠自我教育與自我管理的人。

2.助力學生自我教育與自我管理

陶行知不僅強調(diào)兒童個體的自我管理，他還認為班級也應該交給兒童自己管理。他提出：“學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續(xù)?！币徊糠旨议L大包大攬風氣盛行，學生除了作業(yè)需要自己完成外，其他事情可謂“衣來伸手，飯來張口”。班主任通過家訪，深入了解家長的教育理念，并與家長進行深度交流，讓家長認識到教育的核心是使人成為獨立自主的人，一個能夠自我管理、自我教育的大寫的“人”，從而支持和理解班主任的教育理念。鼓勵家長幫助學生更好地認識自己，喚醒自己，與學校的教育聯(lián)系起來，建立自主管理表格，每日反省，建立自我教育制度，擺脫外來的強制與束縛。在家長信任的基礎上，教師還可以帶著考上名校的學長學姐去家訪，用榜樣的力量去激勵、喚醒學生，從而真正助推他們實現(xiàn)自我教育、自我約束、自我管理。

化被動為主動的家訪，是家校合作的潤滑劑，是班主任和家長聯(lián)合唱出的一首和諧曲，最終的目的是讓學生在校內(nèi)校外受到風格一致的教育，使學生學會獨立、自主、自尊、自立，善于控制自己的情緒，善于自我管理，學會自我教育，不斷提升自我，從而幫助學生實現(xiàn)人生價值。