福建省閩清縣實驗小學 謝玉珍

任何語言的習得都必須依托鮮活的生活場景，這是語言教學的基本規(guī)律，小學英語教學更應如此。但是，目前很多英語課堂脫離生活情境，就書教書，教得枯燥膚淺，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在深度學習越來越引起重視的今天，作為入門之學的小學英語學科，運用生活情境讓英語學習走向深度學習，是一條可行路徑。

一、脫離生活情境讓英語教學顯得機械膚淺

（一）重知識講解輕語言交際

小學生的思維感性有余理性不足，他們初次接觸英語，本來會對英語的學習產生新鮮感和好奇心，這是英語教學的獨有優(yōu)勢，但是，很多英語教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，有課堂上一味地講解字詞和語法知識，不能把課本知識和學生的生活聯(lián)系起來，缺乏把教材知識放到生活場景中對學生進行語言交際訓練的自覺，長此以往，學生就會對英語學習失去興趣。

（二）重教材輕課程

許多教師在認知上把教材等同于課程，把課堂教學窄化為講授教材。殊不知教材只是課程的一種資源，學生的生活也是課程的重要資源，由于認知偏差，有些教師擔心引入生活資源會擠占學生的學習時空，增加學生的學習負擔，從而拒生活資源于課堂之外，使得課堂因缺乏源頭活水而蒼白、枯燥、單薄。

（三）重書本語境輕生活情境

和其他的語言學習一樣，小學生要將已學的詞句、語法轉化為實際運用能力，必須在不同的情境中進行嘗試運用，最終內化為自身的運用能力。現(xiàn)實中，許多教師的語言訓練只停留在教材的語境中，不善于創(chuàng)設不同的生活語境來遷移活用教材內容，結果便是學生一離開課文語境，語言表達上就捉襟見肘、無所適從。

二、運用生活情境是深度教學的應有之義

（一）厘清“生活情境運用”的內涵

情境，指具體時間、人物、事件、背景等多種時空因素構成的場景。生活情境，是指人的記憶中曾經(jīng)發(fā)生的事件或可能發(fā)生的事，并與這些事件相關的人物、時間、空間共同構成的生活橫截面。小學生的生活情境便是其經(jīng)歷過的生活事件或從各種信息平臺間接獲得的生活片段，它的特點是具有鮮活的畫面感和具象性。運用，是指將在一種情境中學到的知識、方法、路徑作用于另一種情境，運用是一種正遷移，既是對之前所學的檢驗、鞏固、內化、深化。運用生活情境作為一種教學策略，是指在教材知識的學習過程中，教師適時創(chuàng)設生活情境，喚醒學生的生活經(jīng)驗和生活記憶，找到學生經(jīng)驗和書本知識的契合點，讓教材的語境和學生的生活畫面互相融合，從而調動學生對教材語境的正向反應，讓學習由教材走向生活，由表面走向深刻，由知識走向能力。

（二）認識生活情境的重要價值

《英語課程標準》指出：“教師要通過創(chuàng)設接近生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動?！痹诮虒W中循序漸進地創(chuàng)設生活情境，讓生活情境不斷地和課文情境發(fā)生“奇遇”有三個方面的價值。一是變陌生為熟悉。教材語境是編者創(chuàng)設的學習資源，不能保證都在學生的生活經(jīng)驗范圍之內，因此教師要探尋教材資源與學生生活經(jīng)驗的最大公約數(shù)，讓學生都能從教師創(chuàng)設的語境中找到自己的生活影子，從而產生共鳴。二是化抽象為形象。以生活情境為主的課堂教學，不是生硬地講解灌輸教材知識，而是要將課本知識與學生熟知的生活情境相結合，在潤物細無聲中對學生進行無痕滲透，用學生熟悉的情境來塑造教學的形象感，降低學習難度。三是化淺表為深入。教材語境中的知識點只是學生能力訓練的一個“例子”，而學生能力的真正形成要借助這些“例子”，通過生活情境創(chuàng)設，讓學生來鞏固、內化、活用“例子”所承載的知識和能力點，是學習由淺表走向深度的重要教學方式。

三、生活情境運用是深度學習的主要路徑

生活情境能激發(fā)學生的學習熱情，促進學習從膚淺走向深度。教師到底應該怎么創(chuàng)設生活情境，讓學生積極投入學習，我結合課堂實踐談具體做法。

（一）結合生活，讓興趣點燃深度學習

新知學習是對原有的知識系統(tǒng)的激活深化的結果。我們原有的生活體驗知識系統(tǒng)好比樹的根，新的知識是這棵樹上新長的枝葉，只有打通根部和新枝的養(yǎng)分通道，新枝才能成活。在教學新知時，教師要精心創(chuàng)設大多數(shù)學生都有過的生活經(jīng)歷，喚起學生的“似曾相識”，將新舊知識進行連接，消除學生對新知的陌生感，從而讓學生以輕松親近的心態(tài)潛入學習。

1.巧設生活實景，喚醒生活體驗

閩教版六年級（下）Unit 3 “Seeing a Doctor”的教學內容是Ben 生病了，媽媽帶他去看醫(yī)生，醫(yī)生進行診斷并給予建議。在教學時，我穿扮成醫(yī)生，還原生活中看病的場景：佩戴聽診器、放置病歷本、棉簽和感冒藥等。(1)讓學生扮演Ben 和Ben's mother出場，再叫幾個學生扮演等候的病人，兩三個同學扮演護士。(2)我（醫(yī)生）通過詢問“What's wrong with you?”引導學生（Ben）說“I have a headache.”(3)我（醫(yī)生）對Ben 說：Open your mouth and say,“Ah.”讓學生喚醒自己看病時的場景。(4)在得出“You have a fever.”的診斷后，讓學生結合上下文語境將醫(yī)生給予的建議補充完整：You mustn't____________________. You must_____________________. I'll give you ___________________.（5）讓其他學生扮演醫(yī)生給剩下的“病人”看病，讓更多學生在真實情境中嘗試運用本課新知，激發(fā)他們參與學習的熱情。

2.創(chuàng)設體驗活動，催生學習熱情

四 年 級（ 下 ） U n i t 4“Transportation Part A”這一課的重點句型是“How do you/does... go to school?”或“How do you/does...go to work?”我考慮到四年級學生有了一定的學習基礎，敢于嘗試表達，樂于參與體驗，所以設計了“普及交通安全，調查出行方式”的志愿者采訪活動。(1)讓學生扮演Wang Tao和Sally，互相詢問“How do you/does... go to school?” 和“How does... go to work?”并回答。(2)號召學生加入志愿者小分隊，佩戴綬帶，每隊采訪一小部分同學“How do you/does... go to school?”和“How does... go to work?”并記錄在調查表中，最后由志愿者代表給大家普及交通安全知識，讓學生在體驗中獲取語言習得的成就感。

（二）角色代入，用活動催發(fā)深度學習

1.角色代入，對話表演

在教學五年級（下）Unit 2“A Visit to the Zoo”一課時，設計拓展環(huán)節(jié)片段：A Visit to Fuzhou Zoo，通過視頻呈現(xiàn)福州動物園里的場景，讓學生扮演導游和游客，用本單元所學的句子完成對話表演：There is a/an...或There are...并在真實場景中進一步引導學生區(qū)別方位介詞。

2.提供場景，促發(fā)交流

在教學五年級（上）Unit 6 一課時，基于學生對縣城的環(huán)境比較熟悉這一學情，我提前采集制作了從縣城某一處出發(fā)去廣宇超市、森林公園、百榮影城和體育中心的線路圖和視頻。引導學生身臨其境般詢問并應答：How can I get to the...? You can take...Which bus can I take? Bus....以及能準確運用指路用語：go straight,turn right,turn left.

（三）資源拓展，讓生活成就深度學習

1.基于教材知識，鏈接生活資源

四年級（下）Unit 6 Weather 談論天氣，能準確識別天氣圖標。但教材文本的學習范圍仍有些狹窄，為了更好地拓展學生的學習渠道，增長其課外知識，我準備了更豐富的學習資源，旨在讓學生更全面、準確地了解天氣圖標的含義。(1)Ask and answer.讓學生初步識記最基礎的天氣圖標，并能詢問和應答：How is the weather ( in...)?It's...（2）拓展知識：播放前一晚的天氣預報，看著播報的天氣圖標，組織學生進行合作操練本課的重點句型：How is the weather ( in...)? It's...啟發(fā)學生認識更多的天氣圖標。

2.開掘生活內涵，提升言語智慧

在 教 學 六 年 級（ 下）Unit 4“Mother's Day”時，我拓展了教學內容，引導學生關注“Father's Day”話題：(1)播放父母為家庭、兒女操勞，一家人幸福生活的視頻，并提問學生：“What will you do for your mother/father?”啟發(fā)學生思考如何感恩父母。(2)總結并啟示學生：We should be grateful for our parents.And do something what we can do for them.

綜上所述，小學英語的深度學習要基于學生的心理特點，引入鮮活形象的生活元素，最大限度挖掘生活資源，創(chuàng)建情境化、生活化的課堂氛圍，以此引導學生進入角色，調動學生的學習熱情。教師要有強烈的情境意識，努力探尋英語學習和學生心理、生活情境的最佳契合點，促進學生深入學習。