郝婷婷

(中北大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院 ，山西 太原 0300000)

信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)與教育之間的關(guān)聯(lián)日益密切，在高校信息化教學(xué)改革的推進(jìn)過程中，混合式教學(xué)模式順應(yīng)時代發(fā)展而生成且被廣泛認(rèn)可。該模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，在當(dāng)前高校諸多專業(yè)課程的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這其中就包括了大學(xué)英語學(xué)科[1]。以外研社研發(fā)的UNIPUS平臺為依托，大學(xué)英語開展混合教學(xué)取得了良好的實(shí)踐效果，借助平臺提供的聽說讀寫的知識模塊，學(xué)生可充分利用優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)課程資源開展課前預(yù)習(xí)活動，結(jié)合教師在課中階段集中體現(xiàn)的重難點(diǎn)講解及答疑解惑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力不斷得以強(qiáng)化，教與學(xué)雙方的效率也實(shí)現(xiàn)了有效提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于UNIPUS平臺的混合教學(xué)模式表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢[2]。

一、基礎(chǔ)概念與理論

基于UNIPUS平臺開展高校英語混合式教學(xué)，對于提升高校英語教學(xué)的效率和效果具有重要意義。這一教學(xué)方式也在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的空白，對于深化英語教學(xué)改革、推進(jìn)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要作用。

(一)混合教學(xué)概念界定

混合教學(xué)是順應(yīng)信息時代快速發(fā)展的需求而形成的一種集線上、線下教育資源為一體的教學(xué)模式創(chuàng)新，與其相對的是單純的課堂教學(xué)或遠(yuǎn)程在線教育，其核心在于通過多維度的教學(xué)混合模式，通過教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等教學(xué)過程在網(wǎng)絡(luò)以及線下課堂教學(xué)中的整合來凸顯傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)形式的合成優(yōu)勢，從而形成更具效率的教學(xué)策略，輔之以學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與數(shù)字式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，全方位地優(yōu)化教與學(xué)的雙主體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向效率的大幅度提升[3]。當(dāng)前混合教學(xué)模式廣泛存在于學(xué)校教育及各類公司的培訓(xùn)中，它以確切的教學(xué)成效而被廣泛認(rèn)可與推廣，并逐漸成為當(dāng)前教學(xué)模式中的主流方式。美國教育部曾在2013年的一項(xiàng)研究報告中指出，混合教學(xué)是相對于單一的課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言最具效率的教學(xué)方式，它將教師與學(xué)生雙方主體從傳統(tǒng)受時空局限的教室教學(xué)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)了更加靈活而全時效的教學(xué)態(tài)勢。我國教育技術(shù)專家何克哲也認(rèn)為混合教學(xué)集成了單一課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，獲取了“1+1大于2”的優(yōu)勢效果，實(shí)現(xiàn)了教師在指導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督教學(xué)過程與學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、主動性學(xué)習(xí)之間的最佳平衡。

(二)混合教學(xué)理論基礎(chǔ)

基于UNIPUS平臺開展高校英語混合式教學(xué)，其遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。一方面，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)，從而搭建系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的教學(xué)體系[4]；另一方面，其遵循人本主義主張，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在特定的社會和文化環(huán)境中進(jìn)行的知識意義的構(gòu)建過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者，其核心意義在于幫助學(xué)生構(gòu)建更為適宜的環(huán)境與氛圍，因此，在混合教學(xué)模式中，教師對課程環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建具有根本性意義，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合則為學(xué)生的知識構(gòu)建與積累營造了最佳的環(huán)境，使針對性、個性化的教學(xué)成為可能，學(xué)生的積極性和主動性在此模式下得到了最大限度的激發(fā)?？傊?，混合教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個有利于加快信息處理、改變和優(yōu)化認(rèn)知的優(yōu)異的環(huán)境狀態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建和積累知識、完成學(xué)習(xí)過程提供了極大優(yōu)勢。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

以馬斯洛和羅杰斯為代表提出的人本主義學(xué)習(xí)理論，其核心觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)建立在自然人性基礎(chǔ)上，以知識的追求和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動。在這一過程中，教師的作用在于組織和引導(dǎo)，其角色定位為學(xué)生的朋友，應(yīng)重視和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。就混合教學(xué)模式而言，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的組織與整合作用，為學(xué)生提供最佳的網(wǎng)絡(luò)課程以及課堂學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)全過程為視角，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

二、基于UNIPUS平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)過程

混合式教學(xué)模式包括了憑借UNIPUS平臺而實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以教室為主要陣地展開的課堂教學(xué)以及相應(yīng)的實(shí)踐活動，以UNIPUS平臺為依托，教師和學(xué)生可以在該平臺上獲取課程相關(guān)的各種資源，比如課程視頻、PPT課件、測試題庫等，教師可在平臺上進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)以及在線評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可在平臺上完成自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)則改變了傳統(tǒng)教學(xué)對課程進(jìn)行全盤講解的做法，根據(jù)學(xué)生在UNIPUS平臺上的自主學(xué)習(xí)反饋以及課程重難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑式的講解；實(shí)踐活動主要在網(wǎng)絡(luò)及線下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，比如針對口語練習(xí)而進(jìn)行的一定情境下的角色扮演就是一種實(shí)踐活動，在該過程中，教師需要重視的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用創(chuàng)新方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動是混合式教學(xué)模式的基本內(nèi)容，它們將以課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)三階段而得以呈現(xiàn)[5]。課前預(yù)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況來分析教材、設(shè)計教學(xué)、調(diào)整教案以及學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、討論交流；課中研習(xí)則是教師以答疑解惑的方式對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，組織學(xué)生討論，進(jìn)行課程匯報，完成隨堂測驗(yàn)，而學(xué)生積極參與課堂，在教師引導(dǎo)下深入完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)；課后復(fù)習(xí)是教師布置作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)功課、完成作業(yè)。以下將針對三階段來具體探討基于UNIPUS的混合教學(xué)模式的構(gòu)建過程。

(一)課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段，教師需完成的任務(wù)包括進(jìn)行學(xué)前分析、制定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)等。首先，學(xué)前分析就是指教師要提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自我的教學(xué)能力以及教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)分析，做到知己知彼，以保障可切實(shí)掌控教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程游刃有余。其次，教師應(yīng)利用UNIPUS平臺上的學(xué)前測驗(yàn)、討論社區(qū)等版塊，結(jié)合學(xué)前分析結(jié)果以及平時對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與風(fēng)格的了解來設(shè)計制定課堂教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)既不能好高騖遠(yuǎn)，也不可過于窄狹。再次，教師要以課程為中心，廣泛收集整理，匯總線上線下相關(guān)教學(xué)資源，遴選優(yōu)質(zhì)課件比如視頻類課件等，在實(shí)踐中視頻類資源最受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果也最好，教師應(yīng)顧及到學(xué)生對此類資源的偏好，重視視頻教學(xué)資源的收集與發(fā)布。最后，教師需要將對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)布于UNIPUS平臺相關(guān)版塊，并指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。課前階段對于學(xué)生而言就是要以小組的形式，根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)要求，利用UNIPUS平臺上的課程資源來完成預(yù)習(xí)，為后續(xù)階段的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，對發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑可首先嘗試通過信息探索、學(xué)習(xí)群討論等形式尋求答案，最終遺留問題則應(yīng)做好記錄，并上傳平臺，反饋至教師。

(二)課中研析階段

課中階段以傳統(tǒng)的面對面教室內(nèi)授課方式來進(jìn)行，其基本活動包括引導(dǎo)、討論、講解匯報、點(diǎn)評等，課中階段的核心任務(wù)在于對課程重難點(diǎn)知識以及學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的問題進(jìn)行針對性的講解，并引導(dǎo)和組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，包括小組討論、預(yù)習(xí)成果展示與匯報、實(shí)踐活動等。課堂研析過程是學(xué)生進(jìn)行知識的深化和拓展過程，它依然以學(xué)生為中心和主體來推進(jìn)實(shí)施，課堂教學(xué)能充分發(fā)揮教師和學(xué)生面對面交流互動的優(yōu)勢，有助于學(xué)生注意力的集中和教學(xué)參與度的提升。在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮引導(dǎo)、組織和輔助作用，通過小組討論加補(bǔ)充講解的方式答疑解惑，并結(jié)合UNIPUS平臺對于學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計對學(xué)生的課前與課中表現(xiàn)、知識掌握程度等作出點(diǎn)評[6]。

(三)課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)旨在鞏固和加深對所學(xué)知識的理解，拓展知識深度與廣度。對于教師而言，則有助于教師在完成課堂反思與總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行自我評價，形成對以后教學(xué)的指導(dǎo)性經(jīng)驗(yàn)材料。在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可依據(jù)UNIPUS平臺提供的相關(guān)功能模塊來完成復(fù)習(xí)任務(wù)，比如利用平臺的在線測試功能隨堂開展測試，以精準(zhǔn)了解自身對課程重難點(diǎn)知識的掌握程度。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，要求和監(jiān)督學(xué)生及時完成測試，并在學(xué)生測試的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后反思與總結(jié)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。與此同時，還可以利用平臺的互動討論功能來及時與教師及學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行溝通交流，分享復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)心得，對課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，對進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑進(jìn)行討論，及時獲得教師和同學(xué)的指導(dǎo)性建議，同時探討理論知識的實(shí)踐應(yīng)用問題，提升自我的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

(四)構(gòu)建評價體系

對于任何一種教學(xué)模式，考核和評價都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過及時系統(tǒng)的評價可使教師全面了解掌握學(xué)生的學(xué)情狀況，從而指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方案的調(diào)整等。評價對于學(xué)生來說能促進(jìn)學(xué)生客觀認(rèn)知自我，明晰自己對課程知識點(diǎn)的掌握程度，了解自己的學(xué)習(xí)偏好和風(fēng)格，為以后的學(xué)習(xí)提供參考。在混合教學(xué)模式中，評價體系依托UNIPUS平臺提供的多層次測評功能而建立，具有評價主體更加多元、考核內(nèi)容更為全面、評價方法更加多樣等特點(diǎn)。首先，就評價主體而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主體較為單一，教師幾乎是唯一的主體，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生處于被動的地位，而教師作為單一主體不可避免地存在主觀和片面的評價狀況，由此導(dǎo)致評價缺乏公正以及學(xué)生形成抵觸情緒。而混合教學(xué)模式的評價體系變單一、線性的評價主體為多元主體結(jié)構(gòu)，學(xué)生自評、教師測評、平臺評測以及其他同學(xué)的互評共同構(gòu)成了多元化的評價體系，提高了評價的客觀公正性。同時，學(xué)生自己以及其他同學(xué)都是評價主體，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主性和主動性，提高了學(xué)生對于教學(xué)的參與積極性，鍛煉了學(xué)生的反思與探索能力。其次，就考核內(nèi)容而言，相比傳統(tǒng)教學(xué)評價模式只重視知識技能的了解與掌握程度不同，混合教學(xué)的評價內(nèi)容更加全面，既有依托UNIPUS平臺而實(shí)現(xiàn)的對課程內(nèi)容掌握度的測評，也有對小組活動、課堂參與表現(xiàn)、實(shí)踐活動的完成、英語語言綜合應(yīng)用能力等情況的評價，真正實(shí)現(xiàn)了由“理論認(rèn)知型”向“能力應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)變[7]。最后，該評價模式中方法更為多樣，包括了過程評價和總結(jié)性評價兩大部分，過程性評價由課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、網(wǎng)絡(luò)日志、在線記錄、在線測評反饋、學(xué)生自評與互評等內(nèi)容組成，總結(jié)性評價則由學(xué)校統(tǒng)一安排，以期中、期末等關(guān)鍵時間點(diǎn)組織學(xué)生參加綜合測試為主要方式，并賦予過程性評價在最終評價結(jié)果中一定的成績構(gòu)成比例。

三、基于UNIPUS平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)踐問題與改進(jìn)

基于UNIPUS平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)正視目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并對癥下藥采取有針對性的策略。下面將重點(diǎn)從教師工作量過于繁重、學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)過于繁多、學(xué)生管理難度增加三方面提出具體的問題和化解對策。

(一)教師工作量過于繁重

混合式教學(xué)由于同時涉及到線上、線下兩大教學(xué)陣地而無形中增加了教師的工作量，對教師的責(zé)任心和耐心都形成了挑戰(zhàn)，相較于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)而言，混合模式下教師需要完成更多的工作才能有效組織教學(xué)，比如在課前教師需要收集、整理更多的教學(xué)資源，并將其制作成平臺要求的教學(xué)格式進(jìn)行上傳。此外，教師還需完成學(xué)情分析，需在線觀看學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，據(jù)此對教學(xué)目標(biāo)和方案作出調(diào)整，另外在線的答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成測評，布置作業(yè)，下載學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評定學(xué)生等級，即便在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生也可以通過在線形式向教師提出問題等都會在無形中增加教師的工作量。因此，混合教學(xué)模式應(yīng)該在教學(xué)助手或?qū)W生代表設(shè)置等方面作出改進(jìn)，通過增設(shè)教師與學(xué)生之間的過渡角色配置來分解教師的工作量，提高教師的工作效率。具體而言，可以安排專人擔(dān)任教師助理，在教學(xué)準(zhǔn)備、資源整理、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)提供必要的幫助，有效化解教師由于工作量繁重而導(dǎo)致的教學(xué)效果不足的問題，這無疑能夠有效提升大學(xué)英語混合式教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語水平提升。

(二)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)過于繁多

混合教學(xué)方式靈活，對學(xué)生自主性有良好的培養(yǎng)鍛煉效果，但由于學(xué)生需要自學(xué)的課程內(nèi)容較多，需要參與的學(xué)習(xí)活動較頻繁，因此帶給學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也較為繁重。一些高校除了英語課程之外，一學(xué)期內(nèi)同時還安排有兩門左右的混合教學(xué)課程，學(xué)生為此需要投入大量的時間和精力，過于繁重的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，反而抑制了其學(xué)習(xí)積極性和動力。事實(shí)上，課程內(nèi)容過多則易形成堆砌的狀態(tài)，大量擠壓學(xué)生的思考、想象、創(chuàng)造空間，因此高校應(yīng)嚴(yán)格控制混合教學(xué)課程數(shù)量，對于英語學(xué)科則應(yīng)明晰重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置必修與選修模塊，將學(xué)生的精力集中在核心的知識技能上，對其他內(nèi)容則可適度選擇，以此來優(yōu)化課程效力。一方面，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行必要的精簡，打造以核心技能為主體的教學(xué)課程體系，輔以綜合類的多元化知識內(nèi)容，這樣可以做到詳略得當(dāng)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師應(yīng)打造主題式的英語精品課程，通過主題教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的系列化掌握，這對于提高英語學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

(三)基于UNIPUS平臺的學(xué)生管理難度增加

雖然當(dāng)前信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，UNIPUS平臺等信息化教學(xué)平臺功能日益強(qiáng)大，為混合教學(xué)模式的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，但不可避免的是一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題仍然會時常出現(xiàn)，加之專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)管理者的缺位，很多技術(shù)問題不能得到快速解決，比如平臺穩(wěn)定性較差，教學(xué)資源不夠豐富，資料容量小且兼容性差，在線學(xué)習(xí)的量化統(tǒng)計指標(biāo)不夠完善等，由此使得教師對學(xué)生的跟進(jìn)了解以及引導(dǎo)干預(yù)效果受到局限。所以在實(shí)踐中，關(guān)于技術(shù)平臺的進(jìn)一步完善工作尚待加強(qiáng)，一方面應(yīng)引進(jìn)高層次的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)人才，對信息化教學(xué)平臺進(jìn)行必要的管理和維護(hù)，積極解決平臺使用過程中存在的各類問題；另一方面也應(yīng)積極提升專業(yè)學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，積極組織各類信息技術(shù)培訓(xùn)工作，從而不斷提升專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，以此來保障混合教學(xué)的開展可順利推進(jìn)。

四、結(jié) 語

混合教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)融合在一起，使二者的優(yōu)勢疊加，以線上線下同步推進(jìn)的方式開展教學(xué)，極大地豐富了教育資源，優(yōu)化了學(xué)生知識構(gòu)建與積累的環(huán)境狀態(tài)，鍛煉和提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對知識的獲取途徑，滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求?；赨NIPUS平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中被證明是一種行之有效的教學(xué)模式，它將英語語言知識與聽說讀寫技能訓(xùn)練高效地整合在一起，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣及知識掌握程度來選擇學(xué)習(xí)相關(guān)在線課程，充分利用碎片化時間提升英語語言應(yīng)用能力，該模式既是高校英語信息化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，也是提高教與學(xué)雙方面效率的有效模式。