移動(dòng)智能終端在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

北京市東直門中學(xué) 徐立榮

在信息時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式步入了千萬個(gè)課堂?！耙凰鶎W(xué)校、一位老師、一間教室”的傳統(tǒng)教育模式，開始逐漸與“一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式學(xué)習(xí)、SPOC 等新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。恰當(dāng)且充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，是教育信息化背景下教學(xué)方式變革的必然，也必然會(huì)帶來師生教與學(xué)水平的促進(jìn)提升和能力發(fā)展，帶動(dòng)教育信息化的發(fā)展，成為教學(xué)改革的“突破口”。

移動(dòng)智能終端可為師生搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、課前自學(xué)、課中交流討論、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂檢測等方面而提供資源和便捷的搜索途徑，從而滿足輔助教學(xué)的需要。把移動(dòng)智能終端引入課堂，真正將學(xué)生作為課堂和學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了對教學(xué)工具的革新以外，還需要開發(fā)一套與之適應(yīng)的新型教學(xué)模式。因此，在將移動(dòng)智能終端投入真實(shí)的教學(xué)前，需要對平板電腦在不同學(xué)科的使用情況、不同學(xué)生的使用需求等進(jìn)行研究與分析，開展以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的移動(dòng)智能終端教學(xué)模式的新探討，而不僅僅停留在對工具的介紹層面。

為此，我校將Pad 引入語文課堂，輔助課堂教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。目前，在課題實(shí)施階段，我們共進(jìn)行了6 次Pad 教學(xué)與語文課堂結(jié)合的實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容涵蓋古詩文閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識(shí)和名著閱讀。每一次課堂中都貫穿著Pad 教學(xué)方法的運(yùn)用，有課前的準(zhǔn)備，如閱讀資料的推送、課堂游戲題庫；有課中的實(shí)施，如對閱讀材料的圈畫、思考題答案的呈現(xiàn)；也有課后的反饋，如課后作業(yè)的拍照上傳；等等。

通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)利用Pad 輔助中學(xué)語文課堂有諸多優(yōu)勢，具體如下。

一、提供豐富多彩的視聽體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)的核心素養(yǎng)是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)建，其對于文化傳承和審美鑒賞的關(guān)注度高于以往，部編課本中也由此增加了古詩文閱讀的篇幅。然而對于當(dāng)今的學(xué)生來說，古詩文閱讀和理解的難度往往非常之高。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏古文素養(yǎng)，更是因?yàn)楣盼闹兴鑼懙氖挛?、場景和情境對于現(xiàn)在的學(xué)生來說久遠(yuǎn)而陌生。而Pad 以其集聲、色、畫于一體的優(yōu)勢，可高度還原中國古詩文富有音樂美、畫面美及書畫結(jié)合的特征，為學(xué)生帶來豐富多彩的視聽體驗(yàn)。

在期中考試試卷評講課上，教師要求學(xué)生們在課前自己用Pad 出題，課上進(jìn)行一次“一站到底”式的現(xiàn)場比賽。有的學(xué)生給出一段音樂，要求猜詩名；有的學(xué)生出示一幅畫，要求說出相應(yīng)的詩句；還有學(xué)生展示自己的書畫作品。大家都開動(dòng)腦筋，競相搶答，活動(dòng)結(jié)束后仍回味無窮。這樣簡單有趣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生一瞬間體味到什么是詩詞入樂，什么是“詩中有畫，畫中有詩”。相信在以后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)自覺地打通感官，從流行音樂和繪畫等角度對古詩文進(jìn)行深入的理解與體悟。

二、個(gè)性化地定制學(xué)習(xí)方案

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！?/p>

作為一種特殊的載體，古人設(shè)帳授徒，以個(gè)別傳授為主?！墩撜Z》可以說是個(gè)性化教育的典型實(shí)錄，孔子就曾提倡因材施教，因人而異，鼓勵(lì)有不同個(gè)性的學(xué)生獨(dú)立思考。班級(jí)授課制有同步化和集體化的局限，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，Pad 已經(jīng)應(yīng)用到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，也滲透到教育的各個(gè)層面。Pad 作為一種特殊的載體，學(xué)習(xí)資源廣泛性和學(xué)習(xí)方式便捷性對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)起著很大的輔助作用?；跀?shù)字技術(shù)的Pad 教學(xué)，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供了有效的平臺(tái)，能夠有效提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

初中階段的孩子在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)上會(huì)有所差異，這是每一位教師都必須面對的事實(shí)。傳統(tǒng)的課堂中，教師只能以適中的速度講授知識(shí)，這就導(dǎo)致一些成績優(yōu)異的孩子“吃不飽”，而另一些成績差的孩子“吃不下”。久而久之，成績好的孩子會(huì)覺得語文課沒有挑戰(zhàn)力，產(chǎn)生厭倦情緒，而成績差的孩子也由于跟不上而逐漸放棄努力。

Pad 的引入對改善這一情況有明顯的效果。在學(xué)生討論一些有深度的問題時(shí)，比如，對《大學(xué)》中“誠意”“正心”“修身”的理解，教師們會(huì)根據(jù)學(xué)生們所遇困難的情況，適時(shí)推送不同的素材。這樣他們就可以把自己的思考和素材中的觀點(diǎn)結(jié)合起來，完善認(rèn)識(shí)，形成屬于自己的理解。如此一來，每個(gè)學(xué)生都覺得自己有所收獲。

同樣，Pad 輔導(dǎo)下的個(gè)性化的分層教學(xué)也可以運(yùn)用到布置作業(yè)、課堂小測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓不同水平的孩子都能在自己學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)自由地向上發(fā)展。

三、提高課堂的參與度

利用Pad 輔助語文教學(xué)之后，教師和學(xué)生都明顯感到課堂上積極思考和發(fā)言的人更多了。

在當(dāng)前的教育背景下，一個(gè)教師往往面對著幾十個(gè)孩子，教師不可能做到在一堂課上關(guān)注到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力、興趣、自覺性等都有所不同，總會(huì)出現(xiàn)鉆空子的情況。尤其是在小組討論和自由發(fā)言環(huán)節(jié)，老師最終只能了解到那些站起來分享答案的學(xué)生的掌握情況，而對其他人是否跟著小組一起思考討論、是否有困難等都無從得知。

在Pad 引入語文課堂之后，教師可及時(shí)了解到每一位學(xué)生的大體課堂參與情況。對于需要獨(dú)立完成的課堂作業(yè)，比如，《西游記》閱讀課中對重點(diǎn)字詞的圈畫，填寫孫悟空在《西游記》中不同時(shí)期的不同稱謂；《談讀書》一課中的句子排序，教師可以在Pad 上實(shí)時(shí)監(jiān)測每一位學(xué)生的進(jìn)展動(dòng)態(tài)。對于一些手寫作業(yè)，教師也可要求學(xué)生做完后拍照上傳。

這樣做的好處是一方面有力督促一些因思想懶惰而鉆空子的學(xué)生，提高課堂的參與度；另一方面也可以幫助教師更好地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供有力參考。教師能夠了解學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解，不排棄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。在Pad 課堂上，學(xué)生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。

四、提升課堂的趣味性

快樂學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界上很多國家的教學(xué)理念。初中的孩子處于過渡階段，既保持著一部分活潑愛動(dòng)的天性，又同時(shí)開始面臨學(xué)業(yè)和考試的壓力。因此，在語文課堂中，若能加入一些活潑有趣的元素，會(huì)一定程度上提高課堂教學(xué)的效果。

Pad 具有豐富多樣的功能，既可以進(jìn)行投票、統(tǒng)計(jì)、搶答、小組競賽，也可以作畫、錄音、錄像。在古詩詞復(fù)習(xí)階段，學(xué)生自己出題、全班分組搶答的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也能營造激烈活躍的課堂氛圍。在《蟬》的寫作課上，學(xué)生們對比閱讀素材，并投票選出素材中存在的問題，增強(qiáng)了課堂環(huán)節(jié)的趣味性。

語文學(xué)習(xí)中有很多零零碎碎的基礎(chǔ)知識(shí)，這部分內(nèi)容多需要機(jī)械性學(xué)習(xí)。以往死記硬背的方式不僅讓學(xué)生產(chǎn)生反感畏難情緒，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是結(jié)合Pad 教學(xué)以后，教師可對這些基礎(chǔ)知識(shí)開展多樣的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，調(diào)節(jié)課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中鞏固所學(xué)內(nèi)容。比如，可定期開展知識(shí)競答活動(dòng)，競答內(nèi)容可涵蓋從語音、字形、詞語到詩詞背誦、文學(xué)常識(shí)等各方面。久而久之，班級(jí)就會(huì)形成一套有自己特色的競答小題庫。學(xué)生們不僅可以在課上，也可以在課間、課前，甚至在組織校級(jí)活動(dòng)時(shí)使用。

總之，語文課堂應(yīng)該有情緒的起伏變化。有時(shí)需要學(xué)生們沉著冷靜地深入思考，有時(shí)也需要輕松愉快地快樂學(xué)習(xí)。Pad 的多樣性功能正好可以通過豐富多彩的方式提升語文課堂的趣味性：Pad 能為語文教學(xué)提供豐富多彩的視聽體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解生澀難懂的古詩文和和其他閱讀材料，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)；利用Pad 還能更方便地實(shí)行分層教學(xué)，個(gè)性化地為學(xué)生推送學(xué)習(xí)材料、布置作業(yè)等，定制適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方案；同時(shí)，Pad還能以及時(shí)反饋的功能提高課堂參與度，盡可能地保證更多地孩子參與課堂思考和討論；最后，Pad 還有很多新鮮獨(dú)特的功能，能為課堂提供多樣的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)語文課堂的趣味性。