福建省廈門(mén)市海滄區(qū)霞光東路幼兒園 莊藝芳

對(duì)幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地集中在一節(jié)課、一次實(shí)踐中，對(duì)于幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育時(shí)機(jī)暗藏在每一個(gè)不為人重視的細(xì)節(jié)里，存在于每一次師生的互動(dòng)過(guò)程中。在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的習(xí)慣與特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，并充斥在每一個(gè)地方，在不同的小細(xì)節(jié)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文將通過(guò)實(shí)際案例的形式講解如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，希望能提供一定的參考。

一、幼兒園班本課程的開(kāi)展原則

（一）貼合幼兒年齡需求

教師所選擇的課程內(nèi)容需要充分貼合幼兒的年齡特征，同時(shí)滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需求，充分遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，此舉具有極為重要的理論意義和實(shí)踐作用。比如，在“甜甜蜜蜜”的主題活動(dòng)當(dāng)中，甜甜蜜蜜的糖果以及蛋糕等都是幼兒群體所相當(dāng)喜歡的，所以更加愿意在此種活動(dòng)中投入，幼兒在“想吃”的情緒的調(diào)動(dòng)下，對(duì)于周邊事物、周邊現(xiàn)象等的興趣都相當(dāng)深刻具體，能夠?qū)W習(xí)如何利用感官來(lái)感知自己的日常生活以及身邊的各種現(xiàn)象，進(jìn)而便可以獲得更深層次的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）貼近幼兒實(shí)際生活

幼兒的生活可以說(shuō)是現(xiàn)代幼兒園課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒園課程當(dāng)中的重要著力點(diǎn)，幼兒的每日生活以及和幼兒相互關(guān)聯(lián)的社會(huì)生活等都是相當(dāng)重要的課程教學(xué)資源。教師所實(shí)行的班本化教學(xué)將會(huì)貫穿落實(shí)在幼兒教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)能力等要求幼兒園課程要在兒童的生活當(dāng)中引導(dǎo)，使其形成良好的認(rèn)知能力。幼兒園課程與幼兒的生活世界的距離相當(dāng)近，因而如果能夠更為有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)在此種情況下獲得顯著提高。所以，教師需要充分結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》當(dāng)中的思想，以更為廣泛具體的視角進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)更為多樣化的課程資源，以此來(lái)保障幼兒園課程能夠真正意義上滿足幼兒身心健康發(fā)展需要。

（三）滿足幼兒學(xué)習(xí)需求

在實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)主題以前，教師通常都會(huì)先行完成對(duì)幼兒的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)興趣的調(diào)整，進(jìn)而改善優(yōu)化主題目標(biāo)，選取符合幼兒實(shí)際成長(zhǎng)和發(fā)展需求的活動(dòng)內(nèi)容，滿足促進(jìn)幼兒的深度成長(zhǎng)需要。例如，教師在開(kāi)展“有趣的植物”的教學(xué)主題活動(dòng)的時(shí)候，部分班級(jí)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)種子的興趣非常顯著，因此便選擇將植物的種子作為活動(dòng)的核心切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒探索種子的多元性以及傳播方式，以此為基礎(chǔ)深刻地感悟植物種植的樂(lè)趣，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)講，促進(jìn)作用是極為明顯的，在現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展下，教師需要積極地強(qiáng)化對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)能力的形成。

二、幼兒園班本課程的開(kāi)展策略

（一）挖掘生活教育細(xì)節(jié)，釋放學(xué)習(xí)天性

以教師對(duì)班級(jí)的了解為基點(diǎn)，內(nèi)容包含班級(jí)情況以及幼兒的興趣發(fā)展現(xiàn)狀，以幼兒興趣及問(wèn)題為導(dǎo)向，記錄教師與幼兒共同經(jīng)歷與成長(zhǎng)的過(guò)程，具有極為重要的理論意義和實(shí)踐作用。構(gòu)建班本的出發(fā)點(diǎn)是在幼兒與教師的動(dòng)態(tài)互動(dòng)中，班級(jí)框架與理念的建立。

例如，淘氣的孩子發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲(chóng)，引著好奇心強(qiáng)的孩子爭(zhēng)先恐后地去角落尋找，這時(shí)教師想吸引孩子們的注意力到自己身上的想法是不合乎實(shí)際的。于是教師開(kāi)始引導(dǎo)孩子們觀察第一個(gè)發(fā)現(xiàn)西瓜蟲(chóng)的孩子的行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再找老師進(jìn)行解決，于是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)西瓜蟲(chóng)的孩子扮演起了示范者的角色，教師對(duì)示范者的行為進(jìn)行講解，在一來(lái)一往的交流互動(dòng)中，幼兒們釋放了自己的天性，以寓教于樂(lè)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分展現(xiàn)自我天性的班本課程，想必最受幼兒們的青睞。

（二）讀懂幼兒的一顰一笑

幼兒的想法大多比較單純直接，這時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)幼兒的真實(shí)想法進(jìn)行了解，并進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助幼兒用更加令人舒服的方式進(jìn)行行為展示。在幼兒的日?；顒?dòng)中，幼兒往往會(huì)語(yǔ)出驚人，教師應(yīng)注重幼兒對(duì)內(nèi)心想法進(jìn)行輸出的行為，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法。

例如，在進(jìn)行班級(jí)游戲時(shí)，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，加深幼兒對(duì)行為的理解。與此同時(shí)，教師也應(yīng)注意到在游戲中并不活躍的幼兒，觀察幼兒的狀態(tài)變化。這時(shí)有位幼兒想要去安慰這位“落單人員”，但是該幼兒的安慰舉動(dòng)并不能有效地貼合這名幼兒的需求，此時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)了解這名幼兒的心理，了解其做出這個(gè)動(dòng)作的原因，了解到這名幼兒只是想安慰一下“落單幼兒”，此時(shí)，教師不應(yīng)阻止，而是需要提供科學(xué)合理的疏導(dǎo)，尊重該名幼兒對(duì)“落單幼兒”，以及將幼兒的行為合理化，用更能讓別人接受的方式進(jìn)行安慰。了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，才能合理地進(jìn)行疏導(dǎo)，更好地進(jìn)行幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）反思指導(dǎo)，笑之有道

通過(guò)上文所述的兩個(gè)事例，教師應(yīng)進(jìn)行反思與總結(jié)。一方面，幼兒對(duì)于情緒的表達(dá)并沒(méi)有構(gòu)建成更加合理的體系，因此對(duì)于情緒的表達(dá)力度過(guò)大而引起別人的誤會(huì)，甚至對(duì)他人造成傷害；另一方面，不同幼兒的性格各有不同，在進(jìn)行集體游戲時(shí)更應(yīng)注意這類幼兒的行為變化。在經(jīng)歷不同的班級(jí)事件后，教師應(yīng)對(duì)在事件中發(fā)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，積累成經(jīng)驗(yàn)，可以將各種實(shí)際事件轉(zhuǎn)化成小故事，啟發(fā)幼兒的思想。

例如，在發(fā)生上文所述事件后，教師可以增設(shè)小故事環(huán)節(jié)，將該類事件轉(zhuǎn)化成小故事，并邀請(qǐng)幼兒積極闡述自己的想法，對(duì)于正確的想法進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于過(guò)當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行有效引導(dǎo)。在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)具有發(fā)散性思維，由“抱抱”這個(gè)詞，可以想到在《抱抱》這本書(shū)中大猩猩的行為，邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行模仿，由此可以開(kāi)展“照鏡子”游戲等，通過(guò)對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察、順應(yīng)幼兒的天性、激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造能力，在此種模式下設(shè)計(jì)的班本活動(dòng)是最符合幼兒教育的核心素養(yǎng)的培育理念的。

（四）提升成長(zhǎng)，相視而笑

進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，不應(yīng)僅僅把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)運(yùn)用到一堂課、一次活動(dòng)中，更應(yīng)將核心素養(yǎng)的培育貫穿始終，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

1.在集體游戲中學(xué)會(huì)笑

幼兒教育的理念應(yīng)注重在活動(dòng)中的體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的填鴨式的教育。例如，在“碰碰好朋友”的活動(dòng)中，教師通過(guò)幫助幼兒主觀地在活動(dòng)中增強(qiáng)社交能力，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)講笑話、扮鬼臉的形式讓朋友笑。與此同時(shí)，教師可以把這個(gè)表達(dá)微笑的過(guò)程變成通俗易懂的兒歌，幫助幼兒理解笑的表達(dá)形式。

2.在區(qū)域游戲中讓幼兒感受笑

通過(guò)幼兒區(qū)域中的自主性活動(dòng)，讓幼兒在舒適的環(huán)境中感受笑。與此同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，為幼兒提供各種各樣的活動(dòng)玩具。

例如，在小鏡子面前，幼兒經(jīng)常會(huì)做出扮鬼臉、擺姿勢(shì)的動(dòng)作，也常常因自己的舉動(dòng)而笑得前仰后合，教師也常常加入幼兒的活動(dòng)中，在這樣的氛圍下，幼兒和教師常常因?yàn)樽约旱男袨榕醺勾笮Α?/p>

3.在一日生活中讓幼兒體驗(yàn)笑

幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)體現(xiàn)在了整日的生活中，教師應(yīng)把讓幼兒體驗(yàn)笑的環(huán)節(jié)，貫穿一日生活的始終。

第一步，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣作用。作為教師，在面對(duì)幼兒時(shí)，教師應(yīng)始終面帶微笑，從幼兒入園到幼兒離園，教師的臉上需要一直洋溢著熱情的微笑。特別是在面對(duì)比較內(nèi)向的幼兒時(shí)，不斷地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)幼兒的每一個(gè)細(xì)微的變化，使幼兒感受到關(guān)注的力量，增強(qiáng)幼兒的自信心。

第二步，營(yíng)造笑的良好氛圍。用夸張的行為去將幼兒逗笑。在睡前給幼兒講溫暖的故事，讓幼兒帶著微笑入睡。游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)能引起幼兒大笑的行為，并進(jìn)行模仿，用聲情并茂的語(yǔ)言，營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，讓幼兒肆意地大笑。用微笑去感染微笑，去傳遞微笑，讓更多的幼兒去感受微笑的力量。在陽(yáng)光快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)，在歡聲笑語(yǔ)中感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)，獲得充足的力量。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在一次活動(dòng)、一堂課程中，而是應(yīng)該貫穿始終，也應(yīng)長(zhǎng)久地可持續(xù)地發(fā)展下去。作為教育者，更應(yīng)身體力行，竭盡自己的力量，培養(yǎng)全面人才。把教育行為融入生活點(diǎn)滴，讓幼兒感受春風(fēng)化雨般的力量。